張秀青

杜威說(shuō)過(guò)：“一個(gè)有效的反應(yīng)就是能完成一個(gè)可以看到的結(jié)果的反應(yīng)。”而“課堂有效性”問(wèn)題作為我們教學(xué)層面上的聚焦點(diǎn)體現(xiàn)在各個(gè)方面，而最核心的就是教學(xué)設(shè)計(jì)的有效性。下面就以湘教版地理選修Ⅴ第二章第二節(jié)《我國(guó)的干旱》為例，來(lái)談一下課堂教學(xué)設(shè)計(jì)有效性。

一、以學(xué)生為主體，找準(zhǔn)教學(xué)起點(diǎn)

“以問(wèn)題形式來(lái)切入教學(xué)，是有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生從無(wú)問(wèn)題意識(shí)轉(zhuǎn)移到問(wèn)題意識(shí)上來(lái)，從沒有問(wèn)題到有問(wèn)題的學(xué)習(xí)，實(shí)際上也是為了扭轉(zhuǎn)我們多年來(lái)傳統(tǒng)教學(xué)中對(duì)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的模式和壓榨，重新喚醒學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，開啟他們幽閉的心智，激活學(xué)生的思維，開發(fā)創(chuàng)造的潛能?！比绛h(huán)節(jié)一：

請(qǐng)同學(xué)們閱讀材料《近年我國(guó)重大旱災(zāi)一覽表》，思考：

（1）材料中反映出我國(guó)旱災(zāi)的哪些特征？

（2）旱災(zāi)的危害有哪些？

以上活動(dòng)設(shè)計(jì)是以教材內(nèi)容為載體，有目的、有意識(shí)地添加能給認(rèn)識(shí)帶來(lái)一定情緒色彩的情境，再按一定的表現(xiàn)形式編結(jié)而成的問(wèn)題。表格中的信息在學(xué)生頭腦中經(jīng)過(guò)有思想、情感和內(nèi)心的感受，能使學(xué)生在這樣的情境中，通過(guò)自己獨(dú)立自主的思維活動(dòng)而獲取知識(shí)，掌握相應(yīng)的材料信息提取方法，從而學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

二、創(chuàng)設(shè)探究性問(wèn)題，在探究中質(zhì)疑

“學(xué)起于思，思源于疑。”有了問(wèn)題，才會(huì)激起學(xué)生的探究欲望。質(zhì)疑是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。正如教育家顧明遠(yuǎn)所說(shuō)：“不會(huì)提問(wèn)題的學(xué)生不是學(xué)習(xí)好的學(xué)生?！奔訌?qiáng)學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，即培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的能力，有極其重要的意義。在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師應(yīng)該緊緊抓住學(xué)生的認(rèn)知不平衡點(diǎn)，并緊靠學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生探究。如環(huán)節(jié)二：

第一步，展示“我國(guó)干旱災(zāi)害分布示意圖”，設(shè)計(jì)以下問(wèn)題：讀示意圖，指出我國(guó)旱災(zāi)最嚴(yán)重的區(qū)域。

這樣的設(shè)計(jì)，一方面鍛煉了學(xué)生的讀圖能力，另一方面促使學(xué)生提出新問(wèn)題——為什么在東北、華北、長(zhǎng)江中下游、華南西南旱災(zāi)嚴(yán)重？

第二步，展示以下兩段材料

材料一：2009年秋季以來(lái)，我國(guó)西南地區(qū)降雨少、來(lái)水少、蓄水少、氣溫高、蒸發(fā)大、墑情差，致使廣西、重慶、四川、貴州、云南5?。ㄗ灾螀^(qū)、直轄市）遭受旱災(zāi)。其中云南、貴州、廣西等?。ㄗ灾螀^(qū)）降水較常年同期偏少五成以上，部分地區(qū)降雨偏少七至九成，主要河流來(lái)水為歷史最少，水庫(kù)蓄水較常年同期偏少二成以上，土壤含水量普遍僅20%左右，旱情極為嚴(yán)峻。目前，云南全省、貴州大部、廣西局部持續(xù)受旱時(shí)間超過(guò)5個(gè)月，且仍呈發(fā)展趨勢(shì)，對(duì)群眾生活、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)包括經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展都造成了嚴(yán)重影響，損失十分嚴(yán)重。

材料二：2010年10月至2011年2月，當(dāng)雨雪冰凍天氣肆虐中國(guó)南方之時(shí)，中國(guó)北方地區(qū)正在遭遇不同程度的干旱，山東、河南、河北、山西、安徽、江蘇等冬小麥主產(chǎn)區(qū)出現(xiàn)不同程度的旱情，這些地區(qū)氣象干旱仍將持續(xù)發(fā)展，可能形成冬春連旱。

設(shè)計(jì)問(wèn)題組，小組討論。

（1）請(qǐng)結(jié)合材料一，用所學(xué)的地理知識(shí)解釋西南地區(qū)旱災(zāi)成因。

（2）讀材料一和材料二，我國(guó)北方地區(qū)旱災(zāi)嚴(yán)重，尤以華北春旱最嚴(yán)重，說(shuō)明華北春旱嚴(yán)重的原因。

（3）討論：長(zhǎng)江以南地區(qū)發(fā)生旱災(zāi)的原因有哪些？

以上問(wèn)題組的設(shè)計(jì)具有目標(biāo)性，緊緊圍繞探究主題，而且設(shè)計(jì)的問(wèn)題有寬度。問(wèn)題1、2是建立在材料基礎(chǔ)之上，梯度相對(duì)低，適合大部分學(xué)生去探討；問(wèn)題3難度相對(duì)較大，小部分學(xué)生更加深入地探究。

同時(shí)，承接上述問(wèn)題，學(xué)生會(huì)質(zhì)疑：如何來(lái)應(yīng)對(duì)旱災(zāi)呢？這又能激起學(xué)生興趣，為引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步的探索打下基礎(chǔ)。

總之，教學(xué)具有極強(qiáng)的藝術(shù)性，是一門值得鉆研的學(xué)問(wèn)。要實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，教師必須認(rèn)真鉆研，必須關(guān)注學(xué)生。以有效的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)為突破口，不斷推進(jìn)教育教學(xué)向縱深發(fā)展，努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化，不斷提高課堂教學(xué)的有效性。

編輯 薄躍華endprint