摘 要：隨著近年來以學(xué)生為中心，提高元認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)日益發(fā)展，根據(jù)專業(yè)自我意識(shí)對(duì)學(xué)生成績具有預(yù)測能力的研究，考察了英語與數(shù)學(xué)自我意識(shí)對(duì)學(xué)生英語與數(shù)學(xué)成績的預(yù)測能力。結(jié)果表明，專業(yè)自我意識(shí)對(duì)學(xué)生成績具有顯著的預(yù)測能力。在男女、不同年級(jí)間這種預(yù)測能力也有一些差異。根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，提出了具體的以怎樣提高學(xué)生專業(yè)自我意識(shí)為主題的教育措施與方法。

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：1674－5884（2015）09－0132－03

doi：10．13582／j．cnki．1674－5884．2015．09．041 ①

收稿日期：20150201

作者簡介：曾毅（1971－），女，四川仁壽人，講師，博士，主要從事教育測量與評(píng)估研究。

學(xué)生的自我意識(shí)是一個(gè)多維度多層次的心理特質(zhì)，Seymour Epstein認(rèn)為自我意識(shí)是大意識(shí)系統(tǒng)中具有內(nèi)在連續(xù)性、多結(jié)構(gòu)性、有組織性意識(shí)的一個(gè)子系統(tǒng)。它包括自我、本我、超我的特征。是最基礎(chǔ)的特質(zhì)。通過不斷認(rèn)知，具有主動(dòng)的意識(shí)調(diào)節(jié)作用。它的基本功能就是首先對(duì)認(rèn)知數(shù)據(jù)進(jìn)行加工，然后指導(dǎo)正確的行為 ［1］。在教育領(lǐng)域，專業(yè)自我意識(shí)受到重視。它指人們的專業(yè)能力的心理表征，特別是指學(xué)生對(duì)他的專業(yè)能力或者跨專業(yè)能力的正確描述與評(píng)估 ［2］。Shavelson等人提出專業(yè)自我意識(shí)的多維度、多層次、多結(jié)構(gòu)模型。為了測量專業(yè)自我意識(shí)模型的特征，一些研究人員也依據(jù)自我意識(shí)理論模型為指導(dǎo)，編制了用以測量自我意識(shí)的各種量表用于心理測量與評(píng)估 ［3］。特別是Marsh等人編制了用以測量自我意識(shí)的自我描述問卷（Self—Description Questionnaires，簡稱SDQ）。分別從對(duì)專業(yè)的自我認(rèn)知、自我學(xué)習(xí)能力、自我評(píng)估、自我控制、自我監(jiān)督、自我體驗(yàn)以及自我教育等方面進(jìn)行測量。

Marsh認(rèn)為專業(yè)自我意識(shí)與專業(yè)成績有很緊密的聯(lián)系。從教育的角度出發(fā)，Marsh等人的研究表明之所以專業(yè)自我意識(shí)是非常重要的心理特質(zhì)，是因?yàn)樗葲Q定專業(yè)成績又受到專業(yè)成績的影響 ［4］。在這里我們根據(jù)相關(guān)測試結(jié)果對(duì)自我意識(shí)在學(xué)習(xí)中的意義作一個(gè)詳細(xì)闡述，具體提出培養(yǎng)自我意識(shí)的重要性以及相應(yīng)措施。

1 研究方法

本研究對(duì)象是2所不同教學(xué)語言（英語教學(xué)；中文教學(xué)）的初一到初三的中學(xué)學(xué)生。本研究數(shù)據(jù)來自香港教育學(xué)院麥教授。使用Marsh等人編制的自我描述問卷，其中有10個(gè)問題，2個(gè)分量表用來測量專業(yè)自我意識(shí)，即語文自我意識(shí)和數(shù)學(xué)自我意識(shí)。從對(duì)專業(yè)學(xué)科的自我控制、自我認(rèn)知、自我體驗(yàn)、自我評(píng)估等方面進(jìn)行調(diào)查。采用4級(jí)記分制：非常不同意，不同意，同意，非常同意。主要用狀態(tài)方程作為數(shù)學(xué)模型進(jìn)行分析。

2 結(jié)果與分析

英語自我意識(shí)對(duì)英語成績的預(yù)測顯著（路徑系數(shù)＝．19，p＝．001，SMC＝．036）。數(shù)學(xué)自我意識(shí)對(duì)數(shù)學(xué)成績的預(yù)測顯著（路徑系數(shù)＝．41，p＝．001，SMC＝．17）。群組分析中，男女之間的數(shù)學(xué)自我意識(shí)特質(zhì)有顯著差異。男女之間的數(shù)學(xué)自我意識(shí)對(duì)數(shù)學(xué)成績預(yù)測能力有顯著差異。男女之間的自我意識(shí)對(duì)專業(yè)成績預(yù)測能力均顯著（男英語路徑系數(shù)＝．13，p＝．001；女英語路徑系數(shù)＝．21，p＝．001；男數(shù)學(xué)路徑系數(shù)＝．33，p＝．001；女?dāng)?shù)學(xué)路徑系數(shù)＝．36，p＝．001）。高低年級(jí)之間的專業(yè)自我意識(shí)對(duì)專業(yè)成績預(yù)測能力有顯著差異。低年級(jí)學(xué)生的自我意識(shí)對(duì)專業(yè)成績預(yù)測能力均顯著（低年級(jí)英語路徑系數(shù)＝．17，p＝．001；低年級(jí)數(shù)學(xué)路徑系數(shù)＝．38，p＝．001）。高年級(jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)自我意識(shí)對(duì)數(shù)學(xué)成績預(yù)測能力顯著（高年級(jí)數(shù)學(xué)路徑系數(shù)＝．45，p＝．001）。高年級(jí)學(xué)生的英語自我意識(shí)對(duì)英語成績預(yù)測能力不顯著。不同語言教學(xué)的學(xué)校之間沒有顯著差異。從實(shí)驗(yàn)結(jié)果可以知道，從總體來看，學(xué)生的自我意識(shí)能夠?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)具有預(yù)測作用。即可以作為預(yù)測變量影響學(xué)習(xí)成績。男女生的數(shù)學(xué)自我意識(shí)都對(duì)數(shù)學(xué)成績有很強(qiáng)的預(yù)測作用，男生的英語自我意識(shí)對(duì)英語成績的預(yù)測低于女生。低年級(jí)的學(xué)生的數(shù)學(xué)自我意識(shí)對(duì)數(shù)學(xué)成績的預(yù)測高于英語自我意識(shí)對(duì)英語成績的預(yù)測。高年級(jí)的學(xué)生的英語自我意識(shí)對(duì)英語成績的預(yù)測似乎不明顯。

3　討論

學(xué)生專業(yè)自我意識(shí)對(duì)學(xué)習(xí)成績有顯著預(yù)測能力。隨著學(xué)生的自我認(rèn)知、自我控制以及自我體驗(yàn)?zāi)芰Φ奶岣撸顾麄兡軌驅(qū)I(yè)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)以及效果有客觀的認(rèn)識(shí)與控制，這對(duì)提高學(xué)習(xí)成績至關(guān)重要。首先學(xué)生會(huì)對(duì)所學(xué)的專業(yè)知識(shí)有正確良好的認(rèn)知。如果學(xué)生認(rèn)為自己對(duì)專業(yè)知識(shí)可以清楚的理解掌握，能夠取得好的成績，這是能夠?qū)W(xué)生的實(shí)際成績有輔助提高作用的。在具體的學(xué)習(xí)過程中，如果學(xué)生能夠利用正確的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)學(xué)習(xí)，使自己很容易很簡單地領(lǐng)悟?qū)I(yè)知識(shí)，提高了對(duì)自己以及專業(yè)的滿意程度，這些實(shí)際的體驗(yàn)也會(huì)提高專業(yè)成績。如果學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)很明確，為了完成目標(biāo)而不懈努力，注意提高對(duì)自己行為的監(jiān)督與控制能力，也會(huì)提高專業(yè)成績。

男女之間的專業(yè)自我意識(shí)特質(zhì)有一定差異。男女之間英語自我意識(shí)特質(zhì)沒有顯著差異。但是，男女之間數(shù)學(xué)自我意識(shí)特質(zhì)有顯著差異。這是符合男女智力以及認(rèn)知發(fā)展理論的。早期差異心理學(xué)之父高爾頓強(qiáng)調(diào)性別差異更多來源于遺傳因素。弗洛伊德也從生理的角度區(qū)別性別心理差異。隨著心理學(xué)的發(fā)展，人們意識(shí)到社會(huì)環(huán)境與文化的力量對(duì)性別差異也有很重要的影響。皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論提出內(nèi)因和外因相互作用的發(fā)展觀，即心理發(fā)展是主體與客體相互作用的結(jié)果。由于不同性別的客觀差異的存在，那么主觀與客觀的相互作用結(jié)果必然有差異。綜上所述，自我意識(shí)心理特質(zhì)的差異應(yīng)該是建立在生理與心理的差別理論之上的。由于男女之間的感知差異、注意與記憶的差異、思維與言語的差異、想象的差異等等，特別是邏輯思維的發(fā)展差異，會(huì)使學(xué)生在數(shù)學(xué)的自我意識(shí)特質(zhì)方面表現(xiàn)出不同。即不同的自我認(rèn)知，不同的自我控制與調(diào)節(jié)，不同的自我感受與體驗(yàn)等等。

高年級(jí)與低年級(jí)之間專業(yè)自我意識(shí)對(duì)學(xué)習(xí)成績的預(yù)測能力有差異。高低年級(jí)在自我意識(shí)特質(zhì)上并沒有表現(xiàn)出顯著差異。學(xué)生對(duì)專業(yè)的自我認(rèn)知，自我控制與調(diào)節(jié)，自我感受與體驗(yàn)一旦形成，隨著年齡的增長不會(huì)有顯著差異。但是不同年級(jí)的心理特質(zhì)對(duì)成績的影響卻有差異。對(duì)于英語語言類專業(yè)，高年級(jí)的預(yù)測能力就不顯著了。這里分析可能語言類學(xué)科有它的相對(duì)穩(wěn)定性特點(diǎn)，對(duì)于低年級(jí)學(xué)生還是需要強(qiáng)調(diào)提高對(duì)英語專業(yè)的自我意識(shí)，建立良性循環(huán)機(jī)制，可以提高學(xué)習(xí)成績。而高年級(jí)學(xué)生可以在維持良性的自我意識(shí)的基礎(chǔ)上建立新的提高學(xué)習(xí)成績的方法，開發(fā)與研究新的影響因素。而數(shù)學(xué)邏輯類專業(yè)知識(shí)本身就具有多樣性、廣泛性等等，與語言專業(yè)不同，自我意識(shí)的具體表現(xiàn)也是需要不斷更新、不斷變化的，所以高低年級(jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)自我意識(shí)對(duì)數(shù)學(xué)成績預(yù)測能力始終顯著。

4　教育措施

提高學(xué)生專業(yè)自我意識(shí)，發(fā)展學(xué)生對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣，掌握好的學(xué)習(xí)方法不斷提高學(xué)習(xí)成果。由于專業(yè)自我意識(shí)對(duì)學(xué)生專業(yè)成績有很顯著的影響作用，所以在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的時(shí)候，老師一定要有這方面的理念。老師應(yīng)該培養(yǎng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)科產(chǎn)生興趣與自信。采用多樣化的教學(xué)方法讓學(xué)生有深刻的正確的自我體驗(yàn)，感受到專業(yè)知識(shí)的意義，讓他們覺得專業(yè)知識(shí)是有用的并且有趣的。用循循善誘的方法讓學(xué)生正確理解專業(yè)知識(shí)，建立在認(rèn)知發(fā)展理論基礎(chǔ)之上的教學(xué)體驗(yàn)應(yīng)該可以讓學(xué)生有廣泛深入的理解與掌握專業(yè)知識(shí)。另外注意學(xué)生的學(xué)習(xí)生活控制能力，引導(dǎo)學(xué)生采用很多好的學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)策略，建立學(xué)習(xí)的良性循環(huán)心理狀態(tài)，對(duì)自己所學(xué)專業(yè)建立自覺的觀念系統(tǒng)。引導(dǎo)學(xué)生能夠正確的監(jiān)督和調(diào)節(jié)自我學(xué)習(xí)目標(biāo)以及學(xué)習(xí)狀態(tài)。老師在這方面的工作的教育工作的確任重道遠(yuǎn)。這是符合素質(zhì)教育規(guī)律的教育措施。教育重點(diǎn)還是應(yīng)該利用知識(shí)開發(fā)學(xué)生智慧，提高自我意識(shí)能力，建立了良好的自覺理念體系，這將引導(dǎo)學(xué)生自主能力發(fā)揮，起到提高學(xué)業(yè)成果的作用。

男女之間的專業(yè)自我意識(shí)心理特質(zhì)是不一樣的，老師與教育工作者應(yīng)該對(duì)這種差異性有足夠的認(rèn)識(shí)，根據(jù)男女的差異性，對(duì)學(xué)生有不同的引導(dǎo)。特別是邏輯性強(qiáng)的知識(shí)，男女的自我認(rèn)知結(jié)構(gòu)、自我體驗(yàn)感受、自我控制調(diào)節(jié)能力均有差異。那么提高學(xué)生的自我意識(shí)能力就需要有多樣性的以及針對(duì)性的教學(xué)模式和方法。在個(gè)性與共性的平衡中找到切入點(diǎn)，建立符合性別差異的多樣化、多層次、多模式的教學(xué)模式與策略。這里具體的教學(xué)細(xì)節(jié)還需要進(jìn)一步研究，制定科學(xué)合理的差別教育理論、教育方法、教育步驟、教育策略等等。

高年級(jí)與低年級(jí)之間專業(yè)自我意識(shí)對(duì)學(xué)習(xí)成績的預(yù)測能力有差異。特別是語言類學(xué)科。由于語言類學(xué)科有它的特殊性，由此看來在低年級(jí)的時(shí)候應(yīng)該強(qiáng)調(diào)自我意識(shí)的建立。對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生，語言類專業(yè)學(xué)習(xí)應(yīng)該有更多創(chuàng)新和拓展，不應(yīng)該僅僅滿足于考試的要求。語言性學(xué)科里語文教學(xué)由“政治課”式的教學(xué)轉(zhuǎn)向“雙基教學(xué)”的語言訓(xùn)練，是更切合語文學(xué)科的性質(zhì)特點(diǎn) ［5］，有利于自我意識(shí)的培養(yǎng)。如果語文課上成了純粹的語文技能訓(xùn)練課或語文知識(shí)傳授課，忽視了語文學(xué)科本身人文性的一面，嚴(yán)重影響了語文課程整體育人功能的發(fā)揮 ［5］，這樣可能導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語言類學(xué)科沒有更廣更深的學(xué)習(xí)追求。所以針對(duì)如今高低年級(jí)的這種對(duì)成績預(yù)測的差異，應(yīng)該有一個(gè)深刻的反思。數(shù)學(xué)邏輯類專業(yè)的多樣化特點(diǎn)導(dǎo)致了學(xué)生能夠推陳出新的不斷完善自己的自我意識(shí)能力。我們也希望通過語言類教學(xué)，使語文不僅僅停留在學(xué)習(xí)語言知識(shí)的局限范疇。以后在這方面的工作可以開展更深入細(xì)致的研究，能夠?yàn)榻逃ぷ髡咛岢龈?xì)致更易操作的具體步驟和方法。