摘 要：實驗教學(xué)是高校教學(xué)體系的重要組成部分，也對保證教學(xué)質(zhì)量、提高教學(xué)效果和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力起著積極的作用。為了更好地培養(yǎng)學(xué)生實驗技能，改善教學(xué)效果，本文從如何建立適應(yīng)創(chuàng)新要求的實驗教學(xué)體系、教學(xué)方法和創(chuàng)新實驗管理模式等方面進行分析與探討。

文獻標志碼：A

文章編號：1674－5884（2015）09－0072－03

doi：10．13582／j．cnki．1674－5884．2015．09．022 ①

收稿日期：20150428

基金項目：湖南省教改項目（湘教通［2014］247號－255）；南華大學(xué)教改項目（2015XJG－ZZ22）；南華大學(xué)船山學(xué)院教改項目

（2014CY022、2014CY020）

作者簡介：肖方竹（1979－），女，湖南衡陽人，實驗師，博士生，主要從事放射醫(yī)學(xué)實驗教學(xué)等方面的研究。

根據(jù)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》文件精神，高校肩負著培養(yǎng)數(shù)以千萬計的高素質(zhì)應(yīng)用型專門人才和一大批拔尖創(chuàng)新人才的重要使命，這也是我國建設(shè)創(chuàng)新型國家、構(gòu)建社會主義和諧社會的客觀需要。依據(jù)高素質(zhì)專門人才學(xué)習認知與成長規(guī)律，要盡最大可能營造創(chuàng)新人才的訓(xùn)練環(huán)境，以利于大學(xué)生的成長。創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的共同特征：1）具有寬廣的知識面和扎實的專業(yè)知識以及了解創(chuàng)新學(xué)方面的相關(guān)知識。2）以探究性、創(chuàng)新性學(xué)習為目的是本科階段高等教育的主要特征，致力于訓(xùn)練和造就學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，激發(fā)他們的靈感和探究、創(chuàng)新的欲望。3）與社會實踐需求緊密結(jié)合，不斷促進高校創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，并使高校教師、科學(xué)研究人員和大學(xué)生共同營造一種探索性、創(chuàng)新性的學(xué)習、工作范圍，并在其中不斷得到提升。4）在本科學(xué)習階段盡可能地融知識的創(chuàng)新、加工、傳播于一體，積極與研究生教育相互滲透和促進，并產(chǎn)生強大的聚合效應(yīng)，使高等教育成為發(fā)展知識經(jīng)濟的動力源，這也是社會發(fā)展、個性發(fā)展、高等教育自身發(fā)展的客觀要求 ［1］。

獨立學(xué)院的出現(xiàn)是推進我國高等教育大眾化，滿足廣大人民群眾對接受高等教育強烈需求的產(chǎn)物，也是高等教育探索體制改革的一種有益嘗試。目前國內(nèi)很多獨立學(xué)院的專業(yè)與課程設(shè)置等情況，表現(xiàn)不容樂觀，一部分表現(xiàn)為對母體本科院校的簡單復(fù)制甚至抄襲；另一部分表現(xiàn)為簡單強化動手訓(xùn)練而對專業(yè)理論知識的鞏固不足。忽視甚至漠視了社會生存更需要的真正的應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，師資隊伍、教學(xué)計劃、培養(yǎng)方式?jīng)]有實質(zhì)性的改革內(nèi)容，一時也難以承擔培養(yǎng)優(yōu)秀應(yīng)用型人才的重任，客觀上造成了獨立學(xué)院人才培養(yǎng)與社會實際需求之間的差距。因此，以大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)為基本目標的課程教學(xué)自然成為獨立學(xué)院專業(yè)建設(shè)、發(fā)展的一個重要環(huán)節(jié)。

預(yù)防醫(yī)學(xué)是現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的重要組成部分，是一門與群體健康密切相關(guān)的實踐性很強的應(yīng)用學(xué)科。如何提高獨立學(xué)院學(xué)生對這門課程的興趣將是做好預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)工作所面臨的重要問題。因此實驗教學(xué)必然是整個預(yù)防醫(yī)學(xué)課程教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一。

根據(jù)上述指導(dǎo)思想，有效提升獨立學(xué)院學(xué)生的創(chuàng)新能力，在整個教學(xué)環(huán)節(jié)中，實驗教學(xué)起著非常重要的作用。構(gòu)建一種能有效提升獨立學(xué)院學(xué)生創(chuàng)新能力的預(yù)防醫(yī)學(xué)實驗教學(xué)體系是一種好的舉措，它能起到事半功倍的效果。

1　建立適應(yīng)獨立學(xué)院學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的開放式實驗教學(xué)體系

目前，在學(xué)分制教學(xué)管理模式的高校學(xué)生可以自由安排學(xué)習時間，但因課程總學(xué)時數(shù)量有限，除了課程理論教學(xué)外，真正的實驗學(xué)時數(shù)量較少，這樣非常不利于開展合理的、必須的實踐教學(xué)。為了克服目前這種障礙，南華大學(xué)預(yù)防醫(yī)學(xué)與放射衛(wèi)生實驗教學(xué)中心通過實施實驗室的開放教學(xué)，實現(xiàn)了對獨立學(xué)院實驗教學(xué)的有效彌補。

開放式實驗教學(xué)，主要是改變傳統(tǒng)教學(xué)實驗內(nèi)容過于固定的情況，在形式上將各個實驗劃分為必選實驗、任選實驗和限選實驗3種 ［2］。針對不同類型的實驗，結(jié)合各學(xué)科發(fā)展的現(xiàn)狀、特色和社會實際需求單獨修訂相關(guān)的實驗教學(xué)大綱，并單獨進行課程考核，并將實驗教學(xué)在教學(xué)組織、課程內(nèi)容講授以及考核形式上有較大的變革，真正做到實驗教學(xué)從理論教學(xué)中徹底分離開來，從而使其成為與理論教學(xué)并行的獨立的課程教學(xué)體系。

南華大學(xué)預(yù)防醫(yī)學(xué)與放射衛(wèi)生實驗教學(xué)中心將原來的數(shù)據(jù)統(tǒng)計與信息處理、病原檢測、理化檢測、輻射監(jiān)測與衛(wèi)生防護、毒理實驗技術(shù)與評價、健康促進與衛(wèi)生保健、輻射監(jiān)測與衛(wèi)生防護、輻射生物學(xué)效應(yīng)、衛(wèi)生毒理與放射毒理、衛(wèi)生監(jiān)測與防護、核突發(fā)事件應(yīng)急處置模擬、放射醫(yī)學(xué)實驗技術(shù)等功能實驗室進行有效整合，并建設(shè)為湖南省示范實踐教學(xué)中心，覆蓋輻射防護與環(huán)境工程、核安全工程、預(yù)防醫(yī)學(xué)、婦幼衛(wèi)生、衛(wèi)生檢驗、放射醫(yī)學(xué)等10余個專業(yè)，為后續(xù)開展的全方位開放式實驗教學(xué)打下了堅定的物質(zhì)基礎(chǔ)。中心建立了一卡通系統(tǒng)，教師、學(xué)生、實驗管理人員必須持卡進入實驗室。同時，為了保證開放式實驗設(shè)計的可行性、科學(xué)性，中心建立了開放式實驗項目審批機制，并明確開放式實驗項目的指導(dǎo)老師，由相關(guān)指導(dǎo)教師對開放式實驗項目的目的、方法進行全程負責，真正使進入中心的學(xué)生開放式實驗項目做到“安全有效，厲行節(jié)約”。同時，對開放式實驗項目建立相應(yīng)的考核機制，由開放式實驗項目完成后，經(jīng)指導(dǎo)老師驗收合格方可將成績以科技學(xué)分的方式計入課程總成績 ［3］。

2　優(yōu)化以提高獨立學(xué)院學(xué)生綜合技能為出發(fā)點的實驗課程體系

高等學(xué)校課程實驗教學(xué)是培養(yǎng)創(chuàng)新性應(yīng)用型人才過程中的極其關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，對培養(yǎng)大學(xué)生的實驗操作技能、社會實踐能力和創(chuàng)新精神發(fā)揮著十分重要的作用。南華大學(xué)歷來將落實“實驗教學(xué)質(zhì)量工程”作為實施“本科教育創(chuàng)新與質(zhì)量工程”的重要內(nèi)容之一 ［4］。

南華大學(xué)預(yù)防醫(yī)學(xué)與放射衛(wèi)生實驗教學(xué)中心實驗課程教學(xué)改革的總體思路是“一個明確、二個完善、三個依托、五個堅持和六個構(gòu)建”。即明確“夯實基礎(chǔ)理論、強化能力培養(yǎng)、培育創(chuàng)新精神、全面提高素質(zhì)”的實驗課程教學(xué)理念。完善“三早”（早進實驗室、早進社區(qū)、早參加科技創(chuàng)新）和“三層次”（基礎(chǔ)實驗、綜合實驗、設(shè)計創(chuàng)新實驗）的“三三”教育模式。依托學(xué)校全開放的專業(yè)實驗教學(xué)平臺、實驗課程教學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源平臺以及現(xiàn)場演練與社區(qū)實踐服務(wù)平臺，全面優(yōu)化實驗課程教學(xué)環(huán)境。堅持提升課程實踐教學(xué)整體實力的科學(xué)發(fā)展，堅持促進實驗教學(xué)與專業(yè)理論教學(xué)的協(xié)調(diào)發(fā)展，堅持拓展學(xué)生的實驗技能訓(xùn)練與社會實踐能力培養(yǎng)的協(xié)調(diào)發(fā)展，堅持學(xué)生的科技創(chuàng)新訓(xùn)練和創(chuàng)業(yè)精神培育的協(xié)調(diào)發(fā)展，堅持實驗教學(xué)團隊建設(shè)與學(xué)科建設(shè)的協(xié)調(diào)發(fā)展。構(gòu)建覆蓋整個學(xué)科群的基礎(chǔ)型實驗、設(shè)計型實驗、驗證性實驗、創(chuàng)新型實驗、場景模擬演練實驗與實驗網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習等教學(xué)模塊。

在實驗課程體系優(yōu)化方面，南華大學(xué)預(yù)防醫(yī)學(xué)與放射衛(wèi)生實驗教學(xué)中心打破相關(guān)學(xué)科壁壘，科學(xué)地將預(yù)防醫(yī)學(xué)、環(huán)境衛(wèi)生與勞動衛(wèi)生學(xué)、營養(yǎng)與食品衛(wèi)生學(xué)、流行病與統(tǒng)計學(xué)等諸課程，整合成為一門“寬覆蓋、一體化、多模塊、網(wǎng)絡(luò)化、分層次”的實驗課程——預(yù)防醫(yī)學(xué)試驗方法與實踐技能，并于2009年6月建設(shè)成為湖南省精品課程。同時，該課程在綜合性實驗、創(chuàng)新性實驗、現(xiàn)場應(yīng)急處置實驗設(shè)置方面大大增加了其所占比例。實現(xiàn)了多門專業(yè)實驗課程的整合，對培養(yǎng)學(xué)生分析和解決復(fù)雜多變的社會實際問題能力大有好處，也提高了學(xué)生自覺學(xué)習的熱情。

3　創(chuàng)新滿足獨立學(xué)院學(xué)生需求的開放式實驗室管理模式

南華大學(xué)預(yù)防醫(yī)學(xué)與放射衛(wèi)生實驗教學(xué)中心按照“全面規(guī)劃、學(xué)科整合、合理共享”的要求，打破了傳統(tǒng)的管理條框，對相關(guān)學(xué)科實驗室進行重組，建立人、財、物資源共享的平臺，使得整個中心的各個功能實驗室在規(guī)模上、功能上得到了協(xié)調(diào)發(fā)展，大大提升了整個中心的實驗管理水平 ［5］。

對于低年級學(xué)生，南華大學(xué)預(yù)防醫(yī)學(xué)與放射衛(wèi)生實驗教學(xué)中心有組織、有計劃、分步驟，逐一地進行部分實驗項目開放。在每個學(xué)期第一周，中心就本學(xué)期所開放的實驗計劃上網(wǎng)公布，要求學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)進行網(wǎng)上預(yù)約，并明確帶教老師。帶教教師可以采用實驗示范的方式進行具體指導(dǎo)，保證實驗項目能夠順利完成，這樣對提高學(xué)生的動手能力，培養(yǎng)學(xué)生嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度有著積極的作用。

對于大三、大四年級學(xué)生，如果他們的學(xué)習興趣大、激情高，中心可以邀請他們與任課老師一起進入實驗預(yù)備室與教師共同準備實驗，從而激發(fā)其自覺學(xué)習的積極性和主動性，扎實培養(yǎng)學(xué)生的實際操作技能。如放射醫(yī)學(xué)中的“電離輻射對細胞克隆形成的影響”實驗，其關(guān)鍵環(huán)節(jié)是實驗準備工作。單純的試驗操作對學(xué)生并不復(fù)雜，在以往的實驗教學(xué)模式中，通常是任課教師預(yù)先把實驗的一切都準備好了，在上課時學(xué)生只要按規(guī)定程序簡單操作一下就結(jié)束了。這樣一來，如果學(xué)生沒有參與前期的實驗準備工作，他們肯定不了解細胞培養(yǎng)的全部過程，對其實驗原理似懂非懂，而且學(xué)生所觀察到的實驗結(jié)果，他們也是知其然但不知其所以然，很難讓學(xué)生留下深刻印象。如果讓學(xué)生進入開放預(yù)備實驗室，他們就可利用課余時間與老師一道提前準備實驗內(nèi)容，從最簡單的瓶瓶罐罐洗滌、包扎到細胞的培養(yǎng)以及消毒滅菌，老師均放手讓他們做。學(xué)生有不懂的地方或者有錯的時候，任課老師及時在旁邊糾正、指導(dǎo)和現(xiàn)場示范，這樣的話學(xué)生不僅可以全面了解到前期實驗準備的辛苦和嚴謹，而且還有利于對綜合性實驗的理解，同時，對培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和務(wù)實的學(xué)風具有積極的作用。中心還鼓勵學(xué)生成立科研興趣小組參與教師的科研生產(chǎn)活動，經(jīng)常吸收部分道德優(yōu)秀學(xué)有余力的學(xué)生進入實驗室參與教師科學(xué)研究。

4　結(jié)語

上述幾點體會是我們在多年的預(yù)防醫(yī)學(xué)實驗教學(xué)改革過程中總結(jié)提煉的，通過研究創(chuàng)新性和社會實踐性實驗課程教學(xué)，多數(shù)學(xué)生都能較好的完成研究創(chuàng)新型實驗或社會調(diào)研等教學(xué)內(nèi)容，并能扎實掌握預(yù)防醫(yī)學(xué)科學(xué)研究的基本方法，學(xué)生的科研能力、社會實踐能力和創(chuàng)新意識顯著提高。如南華大學(xué)船山學(xué)院預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)一學(xué)生在實習期間發(fā)現(xiàn)一例難治性腹瀉病人，他向帶教老師匯報后，帶著問題查資料、反復(fù)試驗，終于發(fā)現(xiàn)是O157出血性大腸桿菌所致，經(jīng)湖南省疾病控制中心專家鑒定，確認他的診斷正確。這是湖南省首次發(fā)現(xiàn)O157出血性大腸桿菌，此項目獲湘潭市科技進步一等獎。南華大學(xué)船山學(xué)院2006級臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生王思遠同學(xué)獲得第27屆湖南省青少年科技創(chuàng)新大賽一等獎，在實驗室所完成的“光降解源環(huán)境友好型納米農(nóng)藥”的研究項目獲得了以吳文俊、楊樂等多名院士為評審委員會的第四屆科技創(chuàng)新獎評審委員的高度評價，并榮獲全國青少年科技創(chuàng)新最高獎勵——“第四屆中國青少年科技創(chuàng)新獎”，受到中共中央政治局委員、全國人大常委會副委員長王兆國和國務(wù)委員陳至立的親切接見。更為可喜的是，由預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生為主體承辦并進行維護的湖南省青少年艾滋病防治教育網(wǎng)（www．hnaids．com）在社會上產(chǎn)生了較大影響，目前已有100萬多人次訪問，世界衛(wèi)生組織駐華辦高級專家彭凱蒂博士、瑞典公共衛(wèi)生研究院、瑞典倫德大學(xué)的專家對該網(wǎng)站的活動給予了充分肯定，湖南團省委書記吳奇修及湖南省衛(wèi)生廳、湖南省疾控中心領(lǐng)導(dǎo)給予了高度評價。