山東省福山第一中學(xué) 董培國(guó)

如何培養(yǎng)學(xué)生的地理思維

山東省福山第一中學(xué) 董培國(guó)

高中地理教學(xué)要著重培養(yǎng)學(xué)生的地理素養(yǎng)，使學(xué)生學(xué)會(huì)巧妙運(yùn)用地圖和地理思維方法分析和解決問(wèn)題，尤其是培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和能力，從不同的角度去分析問(wèn)題，從而提高學(xué)生的地理素質(zhì)。

中學(xué)地理發(fā)散思維 逆向思維 空間能力

通過(guò)近十年的高中地理教學(xué)實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生感覺(jué)地理難學(xué)主要是因?yàn)樗麄冎恢酪晃兜厮烙浻脖常鲆晫?duì)地理原理的理解，再加上欠缺地理思維能力，往往不能準(zhǔn)確地得出答案。因此，高中地理教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是困擾許多地理教師的一個(gè)難點(diǎn)，也是教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)。某種程度來(lái)說(shuō)，學(xué)生的思維能力是否得到有效培養(yǎng)，直接影響地理教學(xué)的成敗。那么，如何培養(yǎng)并鍛煉學(xué)生的地理思維能力成為地理教師需要探討的一個(gè)課題。

一、培養(yǎng)學(xué)生空間能力

學(xué)好地理的關(guān)鍵就是掌握各種地圖，地圖是學(xué)習(xí)地理的重要工具。任何地理事物都有它的空間分布，離開地圖就無(wú)法確定這些地理事物的位置，以致對(duì)許多地理事物很難記憶和理解。如何培養(yǎng)學(xué)生的讀圖識(shí)圖能力呢？

1.利用傳統(tǒng)教學(xué)手段

教學(xué)掛圖是地理教學(xué)的工具。開學(xué)第一課就要求學(xué)生充分運(yùn)用地圖，做到“左圖右書”。各種教學(xué)掛圖都有不同作用，是幫助學(xué)生掌握地理知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生地理思維能力解決重難點(diǎn)知識(shí)的必備工具。僅僅用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教師指圖，學(xué)生看的方法不能達(dá)到很好的教學(xué)效果。這就需要教師在教學(xué)中運(yùn)用板圖邊講邊畫，以取得最佳的教學(xué)效果。教師可以運(yùn)用一塊黑板和幾支粉筆，把復(fù)雜的地理事物分層突出，不斷疊加，有利于幫助學(xué)生理解和記憶。

2.利用現(xiàn)代教學(xué)手段

現(xiàn)代教學(xué)手段通過(guò)其獨(dú)有的表達(dá)和表現(xiàn)能力把自然界許多抽象的事物淋漓盡致地展現(xiàn)出來(lái)，使人們的視野極大地拓寬。隨著計(jì)算機(jī)多媒體的應(yīng)用，課件的效果很明顯。它可以形象地演示地球的公轉(zhuǎn)和自轉(zhuǎn)；可以模擬地球上晝夜交替；可以形象地示例褶皺、斷層的催生；可以模擬大陸漂移過(guò)程。這些都是地理教學(xué)的難點(diǎn)，但多媒體的應(yīng)用卻能輕易突破這些障礙，使學(xué)生的空間思維能力得以提高。由此可見(jiàn)，計(jì)算機(jī)多媒體課件輔助教學(xué)是解決學(xué)生空間思維能力這一難題最有效、最有力的方法。

二、激發(fā)學(xué)生發(fā)散思維能力

所謂發(fā)散性思維是指當(dāng)我們碰到一個(gè)問(wèn)題時(shí)，以需要解決這一問(wèn)題為目標(biāo)，大膽設(shè)想，進(jìn)行多方面、多角度、多層次的智力活動(dòng)，尋求多種答案的思維形式，發(fā)散性思維主要具有三方面的特性：流暢性、變通性、獨(dú)特性，它們分別反映了三個(gè)不同的層次和水平。三者是相互關(guān)聯(lián)的，流暢性是基礎(chǔ)，反應(yīng)遲鈍既難變通更難獨(dú)特；變通性是關(guān)鍵，只會(huì)從一個(gè)方面看問(wèn)題，不懂轉(zhuǎn)換思路，即是“流而不暢”，也就談不上有獨(dú)特之處；獨(dú)特性是精華，沒(méi)有新穎的反應(yīng)能力，也就談不上創(chuàng)造性思維了。所以，在教學(xué)中激發(fā)散思維的培養(yǎng)應(yīng)從塑造學(xué)生思維的流暢性、變通性、獨(dú)特性入手。

1.課堂是地理教學(xué)的主陣地，在地理課堂教學(xué)中滲透發(fā)散思維，自然是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力的主要途徑。教師可以在地理課堂的講授、提問(wèn)或結(jié)尾等教學(xué)環(huán)節(jié)中，潛移默化地影響并激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維活動(dòng)。

2.地理活動(dòng)中滲透。地理知識(shí)競(jìng)賽、演講比賽、地理調(diào)研、地理興趣學(xué)習(xí)小組等活動(dòng)既可以增加學(xué)生地理學(xué)習(xí)的趣味性，也可以激發(fā)他們思考，培養(yǎng)他們的發(fā)散思維能力。例如，我校很多學(xué)生參加了由中國(guó)地理學(xué)會(huì)組織的“地球小博士活動(dòng)”。有的學(xué)生通過(guò)漫畫反映“水污染、噪聲污、大氣污染等”環(huán)境問(wèn)題，有的學(xué)生通過(guò)撰寫論文對(duì)資源、生態(tài)環(huán)境保護(hù)或可持續(xù)發(fā)展思想理念闡述一己之見(jiàn)。盡管部分作品在繪畫技法、語(yǔ)言表達(dá)等方面存在不足，但總的來(lái)說(shuō)絕大部分作品取材新、角度巧、思路寬，質(zhì)量較高。通過(guò)這一活動(dòng)，同學(xué)們實(shí)實(shí)在在地認(rèn)識(shí)到地理的現(xiàn)實(shí)意義，鍛煉了他們多角度、多側(cè)面觀察現(xiàn)象、分析問(wèn)題，進(jìn)而增強(qiáng)了發(fā)散思維能力。

三、加強(qiáng)學(xué)生逆向思維能力的培養(yǎng)

逆向思維可能會(huì)讓你產(chǎn)生“山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村”的感覺(jué)，怎樣培養(yǎng)學(xué)生這種思維能力呢？

1.在新課傳授中培養(yǎng)逆向思維能力。地理教學(xué)中，我們可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)正向思維方式獲得地理知識(shí)，包括地理概念、地理原理和地理規(guī)律等，也可以引導(dǎo)學(xué)生利用逆向思維掌握它們，如挖掘利用教材中的某些探索性內(nèi)容，執(zhí)果索因。例如，講授“大洋環(huán)流”時(shí)首先引導(dǎo)學(xué)生閱讀材料《失而復(fù)得的旅游鞋》，通過(guò)介紹旅游鞋商船在太平洋中失事，此后鞋子又回到韓國(guó)海域的事，讓學(xué)生對(duì)大洋環(huán)流有個(gè)初步了解。然后講解大洋環(huán)流規(guī)律圖，讓學(xué)生找出流動(dòng)規(guī)律，最后提問(wèn)洋流相關(guān)問(wèn)題，通過(guò)學(xué)生的積極討論(結(jié)合風(fēng)帶圖、課本、大洲分布圖)得出結(jié)論。這樣做不僅增強(qiáng)了學(xué)生的求知欲，也培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)散思維的能力。

2.在習(xí)題教學(xué)中強(qiáng)化對(duì)學(xué)生逆向思維能力的訓(xùn)練。習(xí)題教學(xué)中，教師有意識(shí)地講解一些與學(xué)生原有認(rèn)知相沖突的范例，打破思維定式，開拓學(xué)生的逆向思維。

綜上所述，培養(yǎng)學(xué)生思維能力的方法很多，青少年隨著閱歷的豐富和知識(shí)面的拓寬，思維也會(huì)逐步發(fā)生變化，對(duì)感性思維向抽象的理性思維轉(zhuǎn)變，思維模式、方法及深刻性、廣闊性、靈活性等方面都有一定影響?！坝箮熛蛉朔钏驼胬?，名師則使人發(fā)現(xiàn)真理。”地理老師應(yīng)從學(xué)生的角度出發(fā)，使學(xué)生愿意學(xué)習(xí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)，努力提高學(xué)生的思維能力和地理素養(yǎng)。

ISSN2095-6711/Z01-2015-07-0136