張本超

(澧斕中學(xué)，湖南 石門(mén) 415300)

案例 某中學(xué)八年級(jí)生物推門(mén)課，教學(xué)內(nèi)容是蘇教版八年級(jí)上冊(cè)第十四章第四節(jié)《生物的分類(lèi)》。老師先以學(xué)生的學(xué)習(xí)用品為例，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行分類(lèi)引入;然后組織學(xué)生對(duì)所給的6種植物(向日葵、水綿、油松、葫蘆蘚、腎蕨和玉米)分類(lèi)，在此過(guò)程中老師提問(wèn):“這東西屬于哪一類(lèi)呢?是不是蕨類(lèi)?那東西呢?很容易分是不是?”繼而講解生物分類(lèi)等級(jí)，共同探究各分類(lèi)等級(jí)的高低與親緣關(guān)系遠(yuǎn)近、所包含物種多少以及共同特征的多少(相似程度大小)的關(guān)系。講到物種之間的親緣關(guān)系時(shí)，老師問(wèn):“XX同學(xué)，就親緣關(guān)系而言，我倆近，還是你和你家的貓近?為什么?”最后練習(xí)鞏固加強(qiáng)，老師說(shuō):“同學(xué)們請(qǐng)看看下發(fā)的檢測(cè)題，你能完成嗎?”有的同學(xué)就開(kāi)始做，有的同學(xué)始終在看，直到老師提醒才動(dòng)筆。

案例分析本堂課的教師知識(shí)功底較好，課堂組織能力強(qiáng)，整個(gè)過(guò)程很流暢，課堂比較有趣，教學(xué)效果比較好。教師的課堂口頭語(yǔ)言很有特點(diǎn)，有優(yōu)有劣，給筆者很深的印象:第一，教師口頭禪多，“東西”一節(jié)課17處之多，“是不是”問(wèn)了11次，課后就教師課堂語(yǔ)言和該教師交流，他說(shuō):“這東西沒(méi)有在意，都成習(xí)慣了。”第二，執(zhí)教老師語(yǔ)言很有激情，很有感染力，學(xué)生的情緒得到調(diào)動(dòng)。第三，教師語(yǔ)言幽默，“人和人，人和貓”親緣關(guān)系遠(yuǎn)近這樣的提問(wèn)，學(xué)生感覺(jué)氣氛很輕松。第四，教師的課堂語(yǔ)言有些指令不是很準(zhǔn)確，像鞏固練習(xí)時(shí)老師要求學(xué)生做題，完全可以簡(jiǎn)單準(zhǔn)確些。教師的課堂語(yǔ)言是最主要的教學(xué)工具，是教師向?qū)W生傳遞信息的載體，也是聯(lián)系學(xué)生和教師情感的紐帶［1］。在生物課堂上，教師如果能夠揚(yáng)長(zhǎng)避短，運(yùn)用個(gè)性化語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)，則能形成自己的風(fēng)格，贏得學(xué)生的喜歡，同時(shí)能讓自己的課堂充滿樂(lè)趣，提高教學(xué)效果。

1 問(wèn)題的提出

教師課堂話語(yǔ)是課堂教學(xué)過(guò)程中非常重要的因素，它可以影響學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒、教學(xué)的效果等［2］。從生物教師現(xiàn)狀來(lái)看，教齡較長(zhǎng)的教師往往不再注重課堂語(yǔ)言，一切隨意，因此盡管教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，但難登大雅之堂，對(duì)于把教育教學(xué)再提升一個(gè)高度，創(chuàng)建快樂(lè)高效的生物課堂也就進(jìn)入了瓶頸。案例中的老師是該校的把關(guān)老師，雖然有些問(wèn)題是由于過(guò)于緊張引起的，但也說(shuō)明了生物教師在課堂語(yǔ)言上如同他本人所說(shuō)“沒(méi)有在意”，沒(méi)有想從哪些方面著手進(jìn)一步提高自己的教育教學(xué)水平。從整體素質(zhì)來(lái)看，該教師功底深厚，課堂氛圍好，教學(xué)效果也不差。課堂語(yǔ)言藝術(shù)不是一朝一夕的功夫，全面提高生物教師的教學(xué)水平，可以從最基本的、見(jiàn)效最快的幾方面錘煉教師的課堂語(yǔ)言，提高自己的教學(xué)水平，創(chuàng)建快樂(lè)、高效的生物課堂。

2 教師課堂語(yǔ)言錘煉策略

教師的有聲語(yǔ)言是吸引學(xué)生聽(tīng)課注意力、樹(shù)立個(gè)人形象、影響教學(xué)效果的重要元素。然而一直以來(lái)，我們只重視教師的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容的嚴(yán)謹(jǐn)性、啟發(fā)性和教學(xué)方法的靈活性［3］。這里的“有聲語(yǔ)言”即教師課堂語(yǔ)言，教師可以從自己課堂語(yǔ)言是否有激情、是否有激勵(lì)性、是否精煉準(zhǔn)確，是否形象貼切、是否幽默風(fēng)趣等這幾個(gè)方面去錘煉、提高。

2.1 富有激情的語(yǔ)言

教師應(yīng)保持激情，用積極情緒感染學(xué)生，很難想象一個(gè)對(duì)自己都沒(méi)有信心或人生態(tài)度消極的教師，怎樣通過(guò)課堂讓學(xué)生對(duì)自己有信心和興趣。案例中的老師，盡管不完美，但是他憑借滿腔的熱情感染著學(xué)生，使課堂充滿活力。生物課常常安排在下午，學(xué)生昏昏欲睡，教師抑揚(yáng)頓挫、充滿激情的語(yǔ)言尤為重要，是快樂(lè)高效課堂的基本保證。教師的激情來(lái)自自信，而自信是建立在無(wú)私奉獻(xiàn)、熱愛(ài)學(xué)生、師生互動(dòng)、和諧教育、教書(shū)育人的師能之上的?？鞓?lè)高效的課堂要求教師熱愛(ài)自己的崗位和事業(yè)，加強(qiáng)自身修養(yǎng)，保證有積極情緒、樂(lè)觀的態(tài)度去感染學(xué)生，在具體的教育教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)教育學(xué)和心理學(xué)的規(guī)律，憑借各種教學(xué)手段，創(chuàng)造開(kāi)心、和悅、輕松的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，誘導(dǎo)他們的學(xué)習(xí)興趣，使其積極、主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，從而獲取成功的快樂(lè)，達(dá)到在發(fā)展中求開(kāi)心、在開(kāi)心中求發(fā)展的學(xué)習(xí)境界。

生物課課時(shí)少，在教學(xué)上更需要學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師走進(jìn)自己的課堂時(shí)應(yīng)激情四射，信心百倍，和學(xué)生的課前互動(dòng)或問(wèn)候讓人期待。大家都知道，激情澎湃的教師往往會(huì)點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣之火，教師對(duì)本學(xué)科的愛(ài)將會(huì)感染那些天真爛漫的孩子。這樣，學(xué)生不僅快樂(lè)習(xí)得學(xué)科知識(shí)，還能承襲教師的精神品質(zhì)，從而影響學(xué)生的一生。有研究表明，積極的課堂使學(xué)生抑郁情緒明顯降低［4］。

2.2 贊美激勵(lì)的語(yǔ)言

法國(guó)著名作家安德列·莫洛亞說(shuō)過(guò):“美好的語(yǔ)言，勝過(guò)禮物。”贊美之所以對(duì)人的行為產(chǎn)生深刻的影響，是因?yàn)樗鼭M足了個(gè)人較高層次的需要，即心理的需要。教師要學(xué)會(huì)贊美的藝術(shù)，多用贊美的語(yǔ)言去激勵(lì)學(xué)生，學(xué)會(huì)賞識(shí)學(xué)生。案例中的教師較好地運(yùn)用贊美激勵(lì)策略，給學(xué)生的評(píng)價(jià)讓學(xué)生獲得了自信，這也是整個(gè)課堂效果較好的原因之一。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要根據(jù)具體的教學(xué)情景，充分利用各種教學(xué)方法，用激勵(lì)的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，使課堂教學(xué)真正成為啟發(fā)學(xué)生智力，開(kāi)拓視野，提高學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)各種能力，進(jìn)行德育、美育等教育的系統(tǒng)過(guò)程，從而完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到教學(xué)目的。

2.3 精煉準(zhǔn)確的語(yǔ)言

一個(gè)好的教師能用最藝術(shù)、最簡(jiǎn)練的語(yǔ)言與最少的時(shí)間將所講的知識(shí)有效地傳達(dá)給學(xué)生，從而使課堂效果最大化［5］。案例中的老師口頭禪多，“東西”一節(jié)課17處之多，“是不是”問(wèn)了11次，是他的課堂最大的“敗筆”。他所謂的“東西”指的是某種生物、某個(gè)生物類(lèi)群、生物的某個(gè)特征或是某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，一概用“東西”指代，學(xué)生對(duì)于這些指代有些明了，有些迷糊，從而影響了教學(xué)效果。所用的許多“是不是”的無(wú)效提問(wèn)，以及一些貌似啟發(fā)式，實(shí)則為了聽(tīng)起來(lái)像啟發(fā)式的提問(wèn)，導(dǎo)致課堂顯得冗雜不簡(jiǎn)潔。因此，剪去課堂語(yǔ)言上的繁枝冗葉，甚至是殘枝敗葉是很有必要的。

2.4 形象貼切的語(yǔ)言

課堂語(yǔ)言是教師傳授知識(shí)的手段，是吸引學(xué)生注意力和激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的工具。教師在實(shí)際教學(xué)中的課堂語(yǔ)言要貼切，能夠細(xì)膩準(zhǔn)確描述知識(shí)，用精彩的課堂語(yǔ)言吸引學(xué)生，提高學(xué)生的課堂聽(tīng)課效率。語(yǔ)言中包含的知識(shí)是學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。由于生物學(xué)知識(shí)的特點(diǎn)，我們更容易使用一些比喻、擬人的修辭手法，打比方、舉例子的說(shuō)明方法，讓課堂語(yǔ)言更形象貼切。比如在講“血液”一節(jié)時(shí)，可以將血細(xì)胞的3種成分比喻為“搬運(yùn)工”“修補(bǔ)匠”“英勇的戰(zhàn)士”，生動(dòng)有趣、形象逼真，加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。教師對(duì)語(yǔ)言的運(yùn)用是否嫻熟、得體，是影響課堂效率和教學(xué)效果的重要因素之一。

2.5 幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言

幽默詼諧的語(yǔ)言，不但能帶給學(xué)生無(wú)窮的樂(lè)趣，有助于學(xué)生思考、理解和掌握教材內(nèi)容，還可以起到打動(dòng)學(xué)生、吸引學(xué)生的注意力、活躍課堂氣氛的作用，從而使學(xué)生記憶深刻，提高課堂教學(xué)效率。案例中“生物分類(lèi)等級(jí)高低和親緣關(guān)系遠(yuǎn)近”是本節(jié)課的難點(diǎn)，教師以“人和人”“人和貓”為例比較講解，學(xué)生感覺(jué)有趣而且具體、熟悉、好理解。又如，講到生物對(duì)環(huán)境的影響時(shí)，可引用成語(yǔ)“千里之堤，潰于蟻穴”;講到條件反射時(shí)，可引用成語(yǔ)“一朝被蛇咬，十年怕井繩”“談虎色變”“望梅止渴”;講到遺傳時(shí)，可引用俗語(yǔ)“龍生龍，鳳生鳳，老鼠的兒子會(huì)打洞”;講到變異時(shí)，可引用古語(yǔ)“橘生淮北而為枳”;講到食物鏈時(shí)，可引用成語(yǔ)“螳螂捕蟬，黃雀在后”等，都有很好的效果。幽默的素材來(lái)源很多，教師應(yīng)苦練語(yǔ)言內(nèi)功，應(yīng)該對(duì)幽默獨(dú)具慧眼，善于發(fā)現(xiàn)，并精心運(yùn)用，把握語(yǔ)言的知識(shí)性和趣味性，通過(guò)課堂語(yǔ)言的有效輸入，提高課堂教學(xué)的有效性。

3 結(jié)語(yǔ)

蘇霍姆林斯基說(shuō):“在擬定教育性談話的內(nèi)容的時(shí)候，你時(shí)刻不要忘記你施加影響的主要手段是語(yǔ)言，你是通過(guò)語(yǔ)言去打動(dòng)學(xué)生的理智與心靈?！保?］快樂(lè)高效的課堂離不開(kāi)精煉準(zhǔn)確、形象貼切、生動(dòng)幽默并充滿激情的課堂語(yǔ)言，當(dāng)我們不拿“沒(méi)有在意，都成習(xí)慣了”去搪塞，而是有意識(shí)去錘煉時(shí)，我們就邁向了成功。

［1］石學(xué)強(qiáng).教師在課堂教學(xué)中的語(yǔ)言藝術(shù)［J］.考試周刊，2009(48):237－238.

［2］王瑩.初中英語(yǔ)教師課堂話語(yǔ)語(yǔ)用研究［D］.長(zhǎng)春:東北師范大學(xué)，2009.

［3］胡亞云.聲音和態(tài)勢(shì)語(yǔ):被忽視的教學(xué)技能［J］.繼續(xù)教育研究，2010(10):144.

［4］劉金同.初中生自殺意念的個(gè)體易感因素及心理干預(yù)效果的研究［D］.濟(jì)南:山東師范大學(xué)，2013.

［5］劉耕耘.教師的自身素養(yǎng)對(duì)課堂效果的影響［J］.中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2013(36):214.

［6］蘇霍姆林斯基.給教師的建議［M］.杜殿坤，譯.北京:教育科學(xué)出版社，1980.