□ 劉 萍

(西安工業(yè)大學藝術與傳媒學院，陜西 西安 710032)

產(chǎn)品設計專業(yè)教學與一般的教學模式不同，它更加注重學生的創(chuàng)新意識，考察學生的產(chǎn)品設計理念和積極性，傳統(tǒng)的教學模式局限于師生之間教學與被教學的關系，課堂教學幾乎全被教師單方面授課所占用，而很少有機會給予學生更多的時間展示自己的產(chǎn)品設計理念，并且傳統(tǒng)的教學模式認為課上教師主導，課下學生主動請教老師是正?，F(xiàn)象，但是現(xiàn)代經(jīng)濟社會環(huán)境下，又有多少個學生能夠主動地向教師請教設計問題?而翻轉課堂教學模式就是將傳統(tǒng)的教學模式調換過來，形成學生課下學習課程知識，完成課程作業(yè)，教師課上對學生的設計成果進行點評分析，形成學生為主導的教學模式，給予學生更多的主動權和話語權，激發(fā)學生的學習興趣。翻轉課堂教學模式的成功運用與現(xiàn)代信息社會發(fā)達的科技網(wǎng)絡技術密不可分，學生的課下學習依靠的是網(wǎng)絡上的學習視頻分享，學生只要想學習隨時都能夠找到合適的資源，這種學習模式也深受學生的關注和支持。

一、翻轉課堂教學模式特點分析

(一)所需視頻短小精悍

翻轉課堂教學模式中學生的主要知識來源是各種各樣的教學視頻，這一模式之所以能夠在教育界引起足夠的重視和影響，首先就是因為其提供和利用的視頻都短小精悍，最長不過十幾分鐘，每個視頻針對一個問題，這樣可以使學生在最佳的記憶時間內了解某個知識點，完全符合學生的心理發(fā)展特征，符合現(xiàn)代社會快節(jié)奏、高精準的社會發(fā)展方式，因此能得到社會的關注。

(二)重新構建學習流程

傳統(tǒng)的教學模式都是教師課上講解，學生課下學習，這種模式雖然能讓教師與學生面對面的進行課程內容上的溝通，但卻讓學生在課下的學習吸收階段，由于不能及時得到老師的指導而產(chǎn)生嚴重的挫敗感。翻轉課堂教學模式改變了這一教學流程，它主張課前學生通過視 頻和與老師在線溝通的方式將課程內容了解學習，課上教師和學生就課程作業(yè)進行溝通互動，這樣學生可以在課上及時通過教師解決設計過程中出現(xiàn)的問題，將課前學到的知識在課堂上就消化吸收掉，提高學生的學習興趣，激發(fā)主動性和積極性。

(三)培養(yǎng)學生自主學習習慣

現(xiàn)代社會的學生中大部分并沒有形成自主學習的良好學習習慣，教師和考試是他們學習的主要推動力。翻轉課堂教學模式主導學生在課前學習掌握課程內容，在這一過程中學生主動查找優(yōu)質視頻，主動翻找資料，這一過程就是學生自主學習能力的培養(yǎng)過程?，F(xiàn)代社會競爭越來越激烈，學生只有認識到自主學習、不斷進步的重要性，才能夠得到一個更好的未來。

(四)復習檢測方便快捷

學生通過課前的視頻學習了解學習課程知識內容之后，一般還需要根據(jù)課程內容做幾道題，這幾道題就是教師檢驗學生對視頻的理解程度，以及幫助教師總結學生哪些方面問題比較多等情況，教師將這些數(shù)據(jù)經(jīng)過網(wǎng)絡平臺進行匯總，得出的數(shù)據(jù)成為教師課上與學生討論學習的重點。其次，這些問題也會成為將來教師檢測學生學習成果的一部分，為教師總結學生問題提供方便，最后，學生還可以利用自己的學習測試結果進行跟蹤復習，重點解決，為學生真正了解產(chǎn)品設計教學做出貢獻。

二、現(xiàn)代產(chǎn)品設計教學的現(xiàn)狀

(一)傳統(tǒng)死板的教學模式影響學生創(chuàng)新

傳統(tǒng)的教學模式以應試教育為主，整體比較死板，然而對于產(chǎn)品設計專業(yè)的學生來說，創(chuàng)新精神和源源不斷的產(chǎn)品設計理念是他們學習的重點，傳統(tǒng)的教學模式將學生與老師固定在一種教學模式上，教師為主導將課程內容以填鴨式灌輸給學生，不管學生是否能夠接受，也不管現(xiàn)代社會的發(fā)展需不需要這種教學模式下出來的人才，長此以往產(chǎn)品設計教學就會與社會發(fā)展脫節(jié)，他們的產(chǎn)品設計也會由于達不到市場需求而被放棄，學生也難以在社會上找到發(fā)揮自己才能的舞臺，對學生的未來發(fā)展影響極大。

(二)忽視學生個體發(fā)展

一般的產(chǎn)品教學設計中更多的是注重學生整體的發(fā)展，忽視學生個體水平的發(fā)揮。產(chǎn)品設計專業(yè)具有很強的專業(yè)性和特殊性，學生充分發(fā)揮自身的性格特征和想象力對形成產(chǎn)品設計的靈感有非常重要的意義。而在一般的教學模式中，教師都是以集體授課的方式進行教學，教師強制性的將自己的教學觀念和思想模式灌輸給學生，逐漸使學生喪失自己對某件事物的判斷力而失去自身的特性，這在追求張揚個性的產(chǎn)品設計專業(yè)中，這樣的發(fā)展方向對學生的未來是非常不利的。

(三)學生與教師沒有進行有效的溝通互動

一般的產(chǎn)品設計教學模式都是以教師為主導，課上只有很少部分時間是留給學生進行提問的，而課上時間短暫，學生的問題往往得不到更加清晰深入的解答，而大部分學生在課下很少有主動向教師提問的習慣，這樣就會導致學生與教師之間的溝通不順暢，互動效率低，學生的問題得不到真正的解決，影響學生的學習積極性。

(四)翻轉課堂教學模式在現(xiàn)代產(chǎn)品設計教學中的應用現(xiàn)狀

1、取得一定成就，但仍處于探索階段。

翻轉課堂教學模式來源于美國，在中國發(fā)展的幾年時間里憑借其獨特的教學模式為產(chǎn)品設計專業(yè)人才的培養(yǎng)和教學水平的提高做出了重要貢獻。然而由于文化背景和生活環(huán)境、教育理念的不同，來源于美國的這種教育模式并不能完全適應中國的教育體制，在教學方式轉換過程中出現(xiàn)了很多質疑的聲音，同時其在發(fā)展過程中由于沒有更加固定的教學模式和根深蒂固的教學理念，也出現(xiàn)了很多問題，例如教學視頻的選取和制作，課前學生是否能夠認真了解課堂內容等，也是正處于探索階段的教學模式發(fā)展過程中的正?，F(xiàn)象。

2、基于計算機網(wǎng)絡的視頻教學發(fā)展不成熟。

近年來互聯(lián)網(wǎng)和智能手機等移動終端的普及，使學生進行網(wǎng)絡學習越來越方便，然后以視頻教學為主的翻轉式課堂教學模式中視頻來源和質量一直不穩(wěn)定。為了使視頻能夠與教學課程之間更有針對性就需要教師自己錄制相關視頻，這就對教師的素質水平提出了更高的要求。另外，教師應該保證學生能夠在視頻中找到足夠的知識點，保證學生課前的學習準備工作能夠達到與傳統(tǒng)教學模式中的課上教學得到的效果是相當?shù)模挥性谶@種前提下，教師與學生的課堂互動才更有效率，然而，到目前為止教師也并不能保證學生能夠做到這一點，成為翻轉課堂教學中的一大問題。

三、在產(chǎn)品教學中高效利用翻轉課堂教學模式的措施

(一)根據(jù)產(chǎn)品設計教學特點制定翻轉課堂教學模式體系

翻轉課堂教學模式應該根據(jù)每個學科的不同特點制定出相應的教學模式體系，做到具體問題具體分析，這樣才能更好地服務于教學中。產(chǎn)品設計教學需要培養(yǎng)學生良好的創(chuàng)新意識和產(chǎn)品設計理念，因此，翻轉課堂教學模式應該對課前視頻模塊、課上師生互動模塊、課后學習效果反饋模塊上具有一定的針對性，要突出翻轉課堂教學模式的特點，同時不排斥課程本身需要的專業(yè)特性，如此形成的教學體系才能更好地為學生將來發(fā)展服務。

(二)教學視頻的制作

教學視頻的制作在翻轉課堂教學模式中占有極其重要的地位，一般情況下視頻應該是有任課教師根據(jù)教學課程內容親自錄制完成的，再將這些視頻放到網(wǎng)絡上供學生分享學習，但是，這些視頻的錄制也必須要遵循一定的原則，首先，視頻錄制的內容應與課程教學的內容完全吻合，教師可以通過網(wǎng)絡上各種優(yōu)質的教學資源來補充自己的視頻，但是視頻主題內容應與課程內容保持一致，或者課程內容主題一致的情況下，教師可以利用一些公開課的視頻作為教學視頻，這樣不僅可以豐富學生知識，還能拓寬知識面，形成更加成熟的認知。其次，只有具備相關資格認可的教師才能制作教學視頻，這是對學生負責，也對教師隊伍提出了更高的要求。最后，在錄制視頻過程中教師應該以突出教學信息為原則，翻轉課堂教學模式創(chuàng)始人薩爾曼汗說過，他錄制的視頻中只能看見他自己的手，其余的都是必要的教學信息，他認為這種方式雖然讓學生感覺到生硬，但是卻突出了教學內容，有利于學生集中注意力，這對需要進行自主的學生來說非常重要。總之，視頻制作作為翻轉課堂教學的開端，它的質量對整個課堂教學的效率有著關鍵性的影響。

(三)課前視頻學習

課前視頻學習是課堂教學的基礎，翻轉課堂教學模式就是以學生的課前學習效果能夠等同于學生在課上與教師面對面學習的效果的，這樣才能順利的開展接下來的學習，因此，讓學生積極主動高效地完成課前視頻學習是非常重要的。為了能夠提高學生視頻學習效率，首先，教師應該將這一步驟作為課下作業(yè)布置給學生，讓學生自己產(chǎn)生緊迫感。其次，教師要在每個視頻的結尾設計相應的問題，教師要通過學生對問題的解答結果總結出他們的掌握情況。最后，學生應該主動把視頻學習過程中遇到的問題記錄下來，以便能夠及時在課堂學習過程中反饋給老師?？梢姡n前的視頻學習是學生和教師相互督促的過程，在現(xiàn)階段的翻轉課堂中難以實現(xiàn)學生自主學習等理想化的教學環(huán)節(jié)，因此，只有師生之間互相監(jiān)督才能使結果不斷向理想化方向邁進。

(四)課堂教學

翻轉課堂中的課堂教學主要是師生之間的互動交流，教師針對視頻最后的問題向學生提問，學生也將學習的過程中產(chǎn)生的問題向教師請教，在這一過程中教師應該意識到學生依然是教學的主體，教師應該為學生的創(chuàng)新思想服務，幫助學生完善他們在學習過程中出現(xiàn)的創(chuàng)新理念，解決他們出現(xiàn)的各種問題，幫助學生進步。需要注意的是，在翻轉教學課堂上的課堂教學氣氛也應該是活躍和積極的，教師應該給予學生適當?shù)臅r間進行討論，也應該尊重學生的討論結果和任何極具個性的設計理念，當代的學生具有敏感心和自尊心強等特點，教師只有懂得尊敬他們，才能夠引發(fā)他們對產(chǎn)品設計課程的尊重和支持，激發(fā)學習的積極性。

(五)課后反思

翻轉課堂教學模式在產(chǎn)品設計教學中的應用還不夠成熟，因此每個教學階段的結束都應該伴隨有相應的教學反思，對這一階段教學過程中出現(xiàn)的問題做出思考。同時，要通過測試對學生在翻轉課堂教學模式下的學習成果進行測試，測試結果應該得到更加公共公平公開的待遇，并形成數(shù)據(jù)化資源進行保存，這既是對現(xiàn)階段翻轉課堂教序的反思，也是為后續(xù)教學改革總結出的經(jīng)驗教訓，對翻轉課堂教學的發(fā)展有重要意義。

總之，翻轉課堂教學是產(chǎn)品設計教學在發(fā)展改革過程中出現(xiàn)的新型教學模式，它的出現(xiàn)是社會發(fā)展的必然?，F(xiàn)階段的翻轉課堂教學模式雖然取得了一定的成績，但是也存在很多問題，產(chǎn)品設計教學作為專業(yè)性非常強的學科，必須要與形成自身的教學特色才能夠做到與翻轉課堂教學的完美結合，才能培養(yǎng)出更多更優(yōu)秀的設計人才。隨著對其研究的不斷深入，會有更加完善的教學體系對其進行補充，會為產(chǎn)品設計教學的發(fā)展做出更大的貢獻。

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