杜春娟

（呼倫貝爾學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院,內(nèi)蒙古呼倫貝爾 021008）

民族地區(qū)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案探微
——以?xún)?nèi)蒙古呼倫貝爾學(xué)院為例

杜春娟

（呼倫貝爾學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院,內(nèi)蒙古呼倫貝爾 021008）

人才培養(yǎng)方案關(guān)系著人才培養(yǎng)的規(guī)格和質(zhì)量，培養(yǎng)什么樣的人，怎么樣培養(yǎng)人成為每所學(xué)校、每個(gè)專(zhuān)業(yè)共同探討的話題。在就業(yè)壓力日益增大的社會(huì)背景下，針對(duì)少數(shù)民族地區(qū)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的特殊性，其人才培養(yǎng)方案應(yīng)重新解讀，特別是應(yīng)根據(jù)現(xiàn)有人才培養(yǎng)方案存在的問(wèn)題，找到解決的根本策略，以期達(dá)到社會(huì)對(duì)學(xué)前教育人才的需求。

學(xué)前教育；人才培養(yǎng)；問(wèn)題；策略

在當(dāng)今就業(yè)壓力日益增大的社會(huì)背景下，如何使培養(yǎng)的人才符合經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要成為各級(jí)各類(lèi)院校制定人才培養(yǎng)規(guī)格時(shí)首要考慮的問(wèn)題，一些院校辦學(xué)定位不準(zhǔn)確，培養(yǎng)規(guī)格與社會(huì)的發(fā)展嚴(yán)重脫軌，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生不能適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，許多學(xué)生畢業(yè)意味著失業(yè)，這種“大而空”并且不夠“接地氣”的人才培養(yǎng)規(guī)格必須得到改變。①陶紅，唐楠：《職業(yè)師范特色的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式的探討》，《廣東技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報(bào)》（社會(huì)科學(xué)）2012年第6期，第117-120頁(yè)。

人才培養(yǎng)規(guī)格最終要落實(shí)到人才培養(yǎng)方案上，人才培養(yǎng)方案關(guān)系到“培養(yǎng)什么樣的人，如何培養(yǎng)人”的問(wèn)題，是學(xué)校培養(yǎng)一線專(zhuān)門(mén)人才的總體要求和設(shè)計(jì)，是落實(shí)教育教學(xué)、實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的根本準(zhǔn)則和依據(jù)，是評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量的重要文本文件。②黃翠華：《應(yīng)用型本科院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的思考》，《科教導(dǎo)刊》2011年第8期，第32-33頁(yè)。要想使學(xué)校的培養(yǎng)質(zhì)量得到社會(huì)的認(rèn)可，能夠適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，就不得不重新審視原有人才培養(yǎng)方案的科學(xué)性和合理性。內(nèi)蒙古自治區(qū)是以蒙古族為主體的聚居地區(qū)，呼倫貝爾是以達(dá)斡爾、鄂倫春、鄂溫克、俄羅斯四少民族和蒙古族為主體的聚居地區(qū)，在人才培養(yǎng)方案的制定上要考慮其地域的特殊性和民族性。在制定人才培養(yǎng)方案時(shí)，首先，要符合社會(huì)對(duì)人才的需要，提高培養(yǎng)方案的適切性。人才培養(yǎng)首先要以就業(yè)為導(dǎo)向，滿足社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需要是根本，制定方案之前要深入各級(jí)各類(lèi)幼兒園、親子教育機(jī)構(gòu)和學(xué)前教育相關(guān)用人機(jī)構(gòu)做大量的社會(huì)調(diào)查，才能充分了解社會(huì)對(duì)人才規(guī)格的需求，才能更有針對(duì)性地制定人才培養(yǎng)方案。許多學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)與社會(huì)需求嚴(yán)重脫節(jié)，導(dǎo)致大量畢業(yè)生不受社會(huì)歡迎或者不能很好地勝任本職工作，既影響到了用人單位的發(fā)展，也影響到自身的發(fā)展。其次，要從根本上促進(jìn)學(xué)生的實(shí)踐能力發(fā)展和品德發(fā)展。人才培養(yǎng)要注重品德和能力的發(fā)展，要有正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀，熱愛(ài)教育事業(yè)，要關(guān)心愛(ài)護(hù)幼兒，要有高尚的職業(yè)道德和責(zé)任心，要有科學(xué)的兒童觀、教育觀。在能力方面要具備觀察了解幼兒的能力，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的能力，教學(xué)組織管理能力，與家長(zhǎng)溝通的能力和自我反思的能力，在制定人才培養(yǎng)方案時(shí)，要關(guān)注學(xué)生的品德和能力的發(fā)展，要做到理論與實(shí)踐相結(jié)合，通過(guò)各種見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、頂崗和模擬試講等途徑提高學(xué)生的實(shí)踐能力，讓學(xué)生迅速成長(zhǎng)。再次，要彰顯人才培養(yǎng)方案的可行性和針對(duì)性。人才培養(yǎng)方案要根據(jù)社會(huì)的要求，提高學(xué)生的實(shí)踐能力為主導(dǎo)，根據(jù)培養(yǎng)規(guī)格設(shè)置相應(yīng)的課程體系，①趙南：《新時(shí)代背景下對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)專(zhuān)科人才培養(yǎng)目標(biāo)的構(gòu)想》，《學(xué)前教育研究》2009年第8期，第22-27頁(yè)。專(zhuān)業(yè)理論課程的講解要保證精、深、透，相應(yīng)課時(shí)、學(xué)分、學(xué)期要依據(jù)課程本身的性質(zhì)、學(xué)生的理解程度來(lái)進(jìn)行安排，技能課程要保證足夠的技能訓(xùn)練時(shí)間，要制定相應(yīng)的技能考核方案，按照考核方案進(jìn)行過(guò)程性考核。第四，突出地域特色和民族特色。在內(nèi)蒙古自治區(qū)七所擁有學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的高校中，不同院校的辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)是不同的，或注重學(xué)理研究，或注重技能提升，或注重教育的師范性，每所學(xué)校應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，突出專(zhuān)業(yè)特色。由于呼倫貝爾學(xué)院所在地區(qū)的地域特殊性——四少民族為主的北疆地區(qū)和民族的特殊性，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)要突出民族特色和地域特色。

呼倫貝爾學(xué)院漢授學(xué)前教育的培養(yǎng)目標(biāo)定位為培養(yǎng)具備本專(zhuān)業(yè)知識(shí)能力的各級(jí)各類(lèi)幼兒園、早教機(jī)構(gòu)、托幼機(jī)構(gòu)、職業(yè)教育機(jī)構(gòu)的合格的學(xué)前教育教師。蒙授學(xué)前教育的培養(yǎng)目標(biāo)定位為培養(yǎng)具備本專(zhuān)業(yè)知識(shí)能力的民族地區(qū)幼兒園、早教機(jī)構(gòu)、托幼機(jī)構(gòu)的合格的蒙漢雙語(yǔ)教學(xué)教師。其主要課程分為三大塊內(nèi)容：一塊是通識(shí)課程模塊，如外語(yǔ)、計(jì)算機(jī)、思想道德修養(yǎng)、法律基礎(chǔ)、教師口語(yǔ)、大學(xué)體育等；第二塊是專(zhuān)業(yè)課程模塊，主要包括專(zhuān)業(yè)理論課和專(zhuān)業(yè)技能課，理論課程如中外教育史，學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前心理學(xué)、教育心理學(xué)等三十多門(mén)課程，技能課包括琴法與即興伴奏、簡(jiǎn)筆畫(huà)、幼兒園環(huán)境設(shè)計(jì)等十多門(mén)課程；第三塊為集中實(shí)踐模塊。蒙授學(xué)前教育的課程設(shè)置除個(gè)別課程之外與漢授大體相同。

一、少數(shù)民族地區(qū)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案存在的問(wèn)題

（一）課程設(shè)置不夠合理

1.理論課程偏多，技能課程偏少

從學(xué)前教育人才培養(yǎng)方案的課程體系中可以看出專(zhuān)業(yè)理論課比例高于技能課，課程的設(shè)置還是受到傳統(tǒng)“重學(xué)理、輕技能”的學(xué)科中心主義課程論的影響，②柳國(guó)梁：《五年一貫制學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式改革的實(shí)踐研究》，《寧波大學(xué)學(xué)報(bào)》（教育科學(xué)版）2013年第2期，第66-71頁(yè)。大量地進(jìn)行理論教學(xué)，技能課程不受重視；技能訓(xùn)練的硬件上不去，技能訓(xùn)練的時(shí)間比較少，忽視學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，偏離了學(xué)院的辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)的質(zhì)量規(guī)格，缺少專(zhuān)業(yè)特色。致使學(xué)生缺乏本專(zhuān)業(yè)特有的基本素質(zhì)和能力，人才培養(yǎng)規(guī)格趨于普通化。

2.個(gè)別課程開(kāi)設(shè)學(xué)期不合理

從人才培養(yǎng)方案的課程體系中可以看出個(gè)別課程的設(shè)置不夠合理。人本主義課程理論認(rèn)為，應(yīng)該按照學(xué)生的心理發(fā)展順序安排課程③顏曉燕：《加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)突顯專(zhuān)業(yè)特色》，《赤峰學(xué)院學(xué)報(bào)》（漢文哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版）2010年第1期，第199-202頁(yè)。，不能跨越學(xué)生的心理發(fā)展順序和前后的邏輯關(guān)系，要注意各課程之間的內(nèi)在聯(lián)系，先學(xué)習(xí)比較容易的課程，再學(xué)習(xí)相對(duì)難的課程，先學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程再學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)核心課程，課程安排要有一定的先后順序。而個(gè)別課程的設(shè)置不夠合理，有先后邏輯關(guān)系的課程安排到同一學(xué)期學(xué)習(xí)，如學(xué)前教育學(xué)和學(xué)前心理學(xué)；個(gè)別理論性強(qiáng)的課程安排到前幾個(gè)學(xué)期，比如學(xué)前教育科研方法、教育測(cè)量與統(tǒng)計(jì)都安排到第三學(xué)期，課程安排的不合理導(dǎo)致在教學(xué)時(shí)學(xué)生收效甚微，學(xué)習(xí)時(shí)逆反心理比較嚴(yán)重，教學(xué)效果不理想。

（二）蒙漢培養(yǎng)方案區(qū)分度不大，沒(méi)有彰顯民族特色

少數(shù)民族地區(qū)的人才培養(yǎng)要體現(xiàn)民族特色，要充分考慮到為地區(qū)服務(wù)這一特點(diǎn)。從人才培養(yǎng)目標(biāo)可以看出漢授、蒙授學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)規(guī)格是不同的，但是課程的設(shè)置、課程體系的區(qū)別不是很大，專(zhuān)業(yè)理論課程和技能課程除少數(shù)課程增加了民族教育教學(xué)的內(nèi)容（如馬頭琴演奏、蒙古族剪紙、蒙古族傳統(tǒng)游戲開(kāi)發(fā)、蒙古族語(yǔ)言教育），課時(shí)的多少略有區(qū)別外，其它的并沒(méi)有顯著的變化，缺乏民族特色。

（三）集中實(shí)踐教學(xué)的時(shí)間太短

實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)主要指教育實(shí)習(xí)和見(jiàn)習(xí)。教育實(shí)習(xí)、見(jiàn)習(xí)是把學(xué)習(xí)的知識(shí)和實(shí)踐有機(jī)結(jié)合的重要學(xué)習(xí)過(guò)程，為以后順利地走上工作崗位奠定良好基礎(chǔ)的過(guò)程，是對(duì)學(xué)生綜合能力的有效考量，是對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)是否符合社會(huì)要求的大檢驗(yàn)，所以教育實(shí)習(xí)、見(jiàn)習(xí)對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)尤為重要。實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容設(shè)置不合理，教育實(shí)習(xí)、見(jiàn)習(xí)的時(shí)間短，次數(shù)少，僅僅集中于第六到第八學(xué)期，而第一到第五學(xué)期教育實(shí)習(xí)見(jiàn)習(xí)的次數(shù)幾乎沒(méi)有或很少，導(dǎo)致學(xué)生在走上工作崗位時(shí)出現(xiàn)不適應(yīng)或職業(yè)的不認(rèn)同感。

二、少數(shù)民族地區(qū)學(xué)前教育人才培養(yǎng)方案的探索

（一）夯實(shí)學(xué)生的理論專(zhuān)業(yè)功底，加強(qiáng)理論課程的學(xué)習(xí)④盧常娥：《高師學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)復(fù)合型應(yīng)用性人才培養(yǎng)模式研究》，《淮南師范學(xué)院學(xué)報(bào)》2010年第2期，第121-123頁(yè)。

在理論課程方面，要把學(xué)生的理論基礎(chǔ)打扎實(shí)，保證課程的質(zhì)量，不要讓學(xué)生停留在傳統(tǒng)的理論課程學(xué)習(xí)“盲區(qū)”即“學(xué)習(xí)時(shí)記筆記，考試時(shí)背筆記，考完試就忘記”的學(xué)習(xí)水平。理論課程特別是專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課要為后續(xù)的課程提供科學(xué)依據(jù)和理論支撐，也關(guān)系著學(xué)生對(duì)本專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的興趣和積極性，所以對(duì)教師要求比較高；而且教師在講授時(shí)要把書(shū)本和實(shí)際相聯(lián)系，尤其要注重近年來(lái)幼兒教師招錄考試的內(nèi)容和考研、考編的內(nèi)容，教研室也要適當(dāng)加大考研、考編科目的學(xué)時(shí)、學(xué)分，聘請(qǐng)一些有經(jīng)驗(yàn)的教師進(jìn)行授課，力求知識(shí)講深講透，使學(xué)生形成扎實(shí)的理論基礎(chǔ)。

（二）提高學(xué)生的技能，增加技能課程比重

學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)對(duì)技能的要求比較全面，主要有專(zhuān)業(yè)技能、師范技能、語(yǔ)言表達(dá)技能等①楊莉君，曹莉：《高等師范院校本科學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式的重建》，《湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報(bào)》2009年第4期，第82-85頁(yè)。。專(zhuān)業(yè)技能如唱歌、舞蹈、繪畫(huà)、鍵盤(pán)、幼兒園環(huán)境設(shè)計(jì)等；師范技能如說(shuō)課技能、普通話技能、教學(xué)設(shè)計(jì)技能、課堂教學(xué)技能、現(xiàn)代教育技術(shù)技能等。在當(dāng)今社會(huì)飛速發(fā)展的大背景下，提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能和師范技能顯得尤為重要，這兩項(xiàng)技能與學(xué)生的就業(yè)密切相關(guān)，所以在課程的設(shè)置上要予以重視，要通過(guò)一切可能的途徑提高學(xué)生的師范技能和藝術(shù)技能?？梢酝ㄟ^(guò)團(tuán)總支、班級(jí)舉辦各種比賽，如三筆字大賽、微格教學(xué)大賽、說(shuō)課大賽、簡(jiǎn)筆畫(huà)大賽等增強(qiáng)學(xué)生的技能，也可以通過(guò)見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)等途徑提高學(xué)生技能；或者增加技能訓(xùn)練的時(shí)間，增強(qiáng)其實(shí)效性，建立相應(yīng)的技能考試評(píng)價(jià)機(jī)制，明確技能訓(xùn)練的內(nèi)容和考核要求，到技能訓(xùn)練結(jié)束時(shí)，通過(guò)的學(xué)生頒發(fā)專(zhuān)業(yè)技能證書(shū)，考核要和畢業(yè)、各種評(píng)優(yōu)評(píng)獎(jiǎng)相結(jié)合，以此來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的技能水平；再者，依據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有技能水平采用分層教學(xué)，增強(qiáng)技能訓(xùn)練的針對(duì)性。

（三）蒙漢人才培養(yǎng)方案要有所區(qū)別

由于蒙授學(xué)生不同于漢授學(xué)生，根據(jù)培養(yǎng)對(duì)象的不同在課程設(shè)置方面要有所側(cè)重，同一門(mén)課程蒙漢班可以有不同的學(xué)分和學(xué)時(shí)，在不同的學(xué)期開(kāi)設(shè)，蒙班由于受語(yǔ)言要素的影響，授課時(shí)要把蒙語(yǔ)的內(nèi)容翻譯為漢語(yǔ)或者把漢語(yǔ)的東西翻譯成蒙語(yǔ)，教師較漢班多了一項(xiàng)翻譯的任務(wù)，所以要降低授課和考核的難度。除此之外，蒙授人才培養(yǎng)方案在課程的設(shè)置上要體現(xiàn)民族特色，比如開(kāi)設(shè)一些蒙古族文化傳承、蒙古族學(xué)前教育發(fā)展史、民族藝術(shù)、蒙古族幼兒文學(xué)、幼兒游戲、馬頭琴演奏等方面的課程，使蒙古族文化在年輕一代得到發(fā)揚(yáng)和傳承。

（四）加大集中實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的比重②博迪：《從實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)談會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)》，《內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)》（社會(huì)科學(xué)版）2007年第1期，第221-222頁(yè)。

教育實(shí)習(xí)、見(jiàn)習(xí)是學(xué)生走上工作崗位的“崗前熱身”，是學(xué)生自身成長(zhǎng)的一個(gè)重要階段，同時(shí)也是對(duì)所學(xué)知識(shí)的有效檢驗(yàn)，學(xué)校要利用好每一個(gè)實(shí)習(xí)基地，盡可能地利用實(shí)習(xí)基地讓每個(gè)學(xué)生對(duì)未來(lái)的工作有更清晰的認(rèn)識(shí)，把教育見(jiàn)習(xí)貫穿于每一個(gè)學(xué)期，并且在大四要增加教育實(shí)習(xí)的時(shí)間，由原來(lái)的8周時(shí)間改為12周或16周，使學(xué)生通過(guò)教育見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)真正成為“成手型”教師。同時(shí)，可以利用自治區(qū)每年一次的“農(nóng)村幼兒教師國(guó)培計(jì)劃”，讓學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)，深入牧區(qū)、農(nóng)村的幼兒園，了解基層幼兒園的實(shí)際情況，為學(xué)生以后的就業(yè)和科研打下良好的基礎(chǔ)。

綜上所述，在經(jīng)濟(jì)社會(huì)飛速發(fā)展的背景下，培養(yǎng)少數(shù)民族地區(qū)和用人單位歡迎的學(xué)前教育人才成為當(dāng)務(wù)之急。應(yīng)該從理性的角度去審視現(xiàn)有人才培養(yǎng)方案存在的問(wèn)題，堅(jiān)持人才培養(yǎng)方案制定的基本原則，努力探索適合本地區(qū)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和方案，使培養(yǎng)對(duì)象能在未來(lái)激烈的競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地。

Discussion of talent training program for preschool education in minority regions

DU Chun juan

Since talent training program decides the specifications and quality of talent training,what kind of talents,and how to train students have become the same topics among all colleges and majors.With the increasing emp loyment pressure,the talent training program for preschool education in m inority regions ought to be reinterpreted because of particularity of thismajor.

preschool education;talents training;problem;strategy

G640

A

1009-9530（2015）05-0112-03

2014-11-11

杜春娟(1982-)，女，呼倫貝爾學(xué)院講師，研究方向：教育學(xué)原理。