薛 灘

（河北大學 教育學院，河北 保定 071002）

職業(yè)教育是基于人和社會的需要而進行的為了職業(yè)、完善職業(yè)、推進職業(yè)的教育。任何職業(yè)教育（包括職業(yè)培訓）都是根據(jù)受教育者和社會需要，圍繞著相關(guān)職業(yè)來進行的，因此，職業(yè)性是職業(yè)教育的基本屬性。職業(yè)教育的職業(yè)性是基于對職業(yè)的認識而形成的一種職業(yè)需求，是對職業(yè)教育的不斷探索與實踐而獲得的，并由此來推動職業(yè)教育的不斷深化與發(fā)展。職業(yè)教育的學術(shù)性要求不斷探索與發(fā)現(xiàn)職業(yè)教育的規(guī)律和發(fā)展趨勢，以推動職業(yè)教育的不斷深入與提高、更新與發(fā)展，在完善職業(yè)教育自身的同時，體現(xiàn)職業(yè)教育的時代性與創(chuàng)新性。所以，職業(yè)性和學術(shù)性是現(xiàn)代職業(yè)教育不可或缺的兩個方面，是職業(yè)教育存在與發(fā)展的基本前提。

一、職業(yè)性佐證著現(xiàn)代職業(yè)教育存在的價值

職業(yè)教育的構(gòu)成較為復(fù)雜，是一個相對獨立的教育體系，既有以學校教育形式存在的學歷教育，也有大量的以職業(yè)技能提高為主的非學歷教育。因此，《教育法》第十九條對職業(yè)教育加以單列，即國家實行職業(yè)教育制度和成人教育制度。各級人民政府、有關(guān)行政部門以及企業(yè)事業(yè)組織應(yīng)當采取措施，發(fā)展并保障公民接受職業(yè)學校教育或者各種形式的職業(yè)培訓。這充分體現(xiàn)了國家對職業(yè)教育的重視以及職業(yè)教育存在與發(fā)展的特殊性要求。

職業(yè)存在的前提是社會分工和科學技術(shù)水平的不斷提高，所以職業(yè)教育存在的形式應(yīng)該是多序列、多層次、全方位、立體的。入職前的基礎(chǔ)性培養(yǎng)和入職后的經(jīng)常性培訓既是個人接受職業(yè)教育最基本的要求，也是社會要求其成員必須而為的普遍現(xiàn)象。因此，對于職業(yè)教育來說，首先，要保證受教育者能夠掌握基本的職業(yè)知識與技能，順利進入任職崗位并適應(yīng)崗位的需求。其次，要保證相關(guān)職業(yè)知識與技能“輸出”的正確與暢通，以確保受教育者在職業(yè)領(lǐng)域處于領(lǐng)先的位置，不但能夠從容應(yīng)對職業(yè)的經(jīng)常性變化帶來的挑戰(zhàn)，而且能夠彰顯職業(yè)教育帶來的個人成就感和社會滿足感。因此，職業(yè)教育要想生存與發(fā)展，就必須緊緊抓住社會發(fā)展這個主題，有效利用市場杠桿調(diào)節(jié)與配置各種教育資源，促進不同類別、不同層次職業(yè)教育的發(fā)展。

二、學術(shù)性引領(lǐng)著現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展方向

現(xiàn)代職業(yè)教育的學術(shù)性并非是一個獨立的概念，而是與傳統(tǒng)學術(shù)性相對而言的。傳統(tǒng)的職業(yè)教育也追求學術(shù)性，但主要的目的在于培養(yǎng)受教育者的職業(yè)理論或概念，以便其能夠理解與掌握相關(guān)知識，在實踐中解釋各種職業(yè)現(xiàn)象。這種做法本身是沒有問題的，是職業(yè)教育發(fā)展的必經(jīng)之路。但是，這種職業(yè)教育的目的過于功利化，過于注重職業(yè)教育理論自身的建設(shè)，容易偏離人和社會對職業(yè)更新與發(fā)展的期望與訴求，使職業(yè)教育研究處于“形而上學”的境地，即說起來條條有理，做起來寸步難行。

職業(yè)教育在理論創(chuàng)新的同時，要重視“人”的教育，要培養(yǎng)符合社會物質(zhì)和精神需要的，適應(yīng)勞動力市場需求的人?，F(xiàn)代職業(yè)教育不是“職業(yè)＋技術(shù)＋教育”的理論混合體，其學術(shù)性內(nèi)涵除了要對職業(yè)教育的理性與學術(shù)、知識與技能等進行科學的研究外，還應(yīng)更加注重通過努力實踐后能夠達到的所期望的社會效應(yīng)?，F(xiàn)代職業(yè)教育的學術(shù)性價值不是抽象的符號研究和理論闡述，而是要把相關(guān)理論與實踐進行有效的結(jié)合利用，在補充和完善職業(yè)教育理論的同時，注重職業(yè)教育的社會性需要與人的個性化發(fā)展，使得職業(yè)教育永遠具有前瞻性，引領(lǐng)職業(yè)教育向正確的、更高層次的方向發(fā)展，成為推動社會發(fā)展的重要力量。

三、現(xiàn)代職業(yè)教育的職業(yè)性和學術(shù)性結(jié)合

（一）職業(yè)性與學術(shù)性是現(xiàn)代職業(yè)教育的兩種價值取向

職業(yè)性與學術(shù)性是現(xiàn)代職業(yè)教育的兩種價值取向，是隨著社會發(fā)展而變化的，學術(shù)性注重職業(yè)教育基礎(chǔ)理論建設(shè)，職業(yè)性注重職業(yè)教育的應(yīng)用價值，兩者是不可分割的，是職業(yè)教育存在與發(fā)展的基礎(chǔ)。學術(shù)性是職業(yè)教育發(fā)展的基礎(chǔ)，脫離對職業(yè)教育學術(shù)性的追求與探索，職業(yè)教育就會變得空洞與虛無，失去發(fā)展的理論支持。社會需要不同的教育，更需要不同的教育理念，職業(yè)教育的創(chuàng)新首先應(yīng)該是職業(yè)理念的創(chuàng)新，并通過人來實現(xiàn)創(chuàng)新，走“職業(yè)教育、人、社會”和諧發(fā)展之路。所以，從職業(yè)教育整體發(fā)展來看，職業(yè)性是目標和手段，學術(shù)性是基礎(chǔ)和推動力。沒有職業(yè)性作為目標，職業(yè)教育的學術(shù)性發(fā)展就會失去前進的方向，而沒有學術(shù)性的充分發(fā)展，職業(yè)教育的職業(yè)性發(fā)展就會無所適從。

（二）改變重職業(yè)培訓、輕學術(shù)研究的狀況

目前，社會產(chǎn)業(yè)以勞動密集型為主，職業(yè)教育主要解決勞動力不足的問題，職業(yè)技能的培訓與提高就成為職業(yè)教育的主要方向，存在著重職業(yè)技能培訓、輕學術(shù)研究的現(xiàn)象。隨著社會產(chǎn)業(yè)的不斷升級以及人們社會生產(chǎn)觀念的不斷變化與提高，傳統(tǒng)勞動密集型生產(chǎn)模式正在不斷調(diào)整，科技信息服務(wù)型生產(chǎn)理念正在形成，職業(yè)教育也呈現(xiàn)出多元化的趨勢。

在教育實踐中要承認職業(yè)教育概念與標準的多元化，平等地看待各類別和層次的職業(yè)教育，平等對待不同職業(yè)以及從事不同職業(yè)的人群。隨著社會發(fā)展速度的加快，職業(yè)的交叉與更新成為常態(tài)，這要求從事相關(guān)職業(yè)的人不但要具備必需的職業(yè)知識，還要具備與其職業(yè)相關(guān)的技能，以增強社會適應(yīng)性。在教育實踐中要反對兩種傾向，即一種傾向認為學術(shù)性與職業(yè)性有高低貴賤之分，人為割裂職業(yè)教育的完整性。另一種傾向認為學術(shù)性研究與教育活動完全脫離，職業(yè)性教育完全以市場需求為導向，遠離學術(shù)的指導和幫助。

（三）職業(yè)性與學術(shù)性的綜合平衡是現(xiàn)代職業(yè)教育應(yīng)恪守的理念

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020年）》提出，職業(yè)教育要面向人人、面向社會，著力培養(yǎng)學生的職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。到2020年，形成適應(yīng)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整要求、體現(xiàn)終身教育理念、中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，滿足人民群眾接受職業(yè)教育的需求，滿足經(jīng)濟社會對高素質(zhì)勞動者和技能型人才的需要。

職業(yè)教育是一種圍繞職業(yè)知識與技能的教育形式，當社會需求與人的發(fā)展出現(xiàn)矛盾時，職業(yè)教育也就出現(xiàn)了圍繞職業(yè)知識開展，還是圍繞職業(yè)技能進行的爭論，歸根結(jié)底是應(yīng)注重學術(shù)性還是職業(yè)性的問題。職業(yè)教育的職業(yè)性和學術(shù)性同處在一個位置上，只有綜合平衡發(fā)展才能保證職業(yè)教育的不斷進步。職業(yè)教育應(yīng)充分結(jié)合社會需要和人的需要，科學體現(xiàn)職業(yè)性和學術(shù)性雙重價值，走綜合性發(fā)展之路。

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