岳宣峰呂家根漆紅蘭張延妮

(1陜西師范大學(xué)化學(xué)化工學(xué)院 陜西西安710062;2陜西師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院 陜西西安710062)

大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程(massive open online courses，MOOC，譯為慕課)的原型始于2008年加拿大阿薩巴斯卡大學(xué)的一門名為“關(guān)聯(lián)主義和關(guān)聯(lián)知識”(connectivism and connective knowledge)的課程［1］。MOOC于2012年初顯規(guī)模，這一年亦被稱為“MOOC之年”。MOOC與網(wǎng)絡(luò)公開課有很大區(qū)別，后者的本質(zhì)是資源建設(shè)，不包括教學(xué)的組織和學(xué)習(xí)者的評價(jià)。MOOC不僅提供免費(fèi)的優(yōu)質(zhì)課程視頻資源及教材文本資料，還提供完整的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。MOOC平臺提供各種交互性論壇，強(qiáng)調(diào)和鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者之間以及師生之間的互動(dòng);授課者要為學(xué)習(xí)者提供學(xué)習(xí)支持服務(wù)，關(guān)注學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)體驗(yàn);學(xué)習(xí)者可以通過軟件進(jìn)行學(xué)習(xí)、分享觀點(diǎn)、做作業(yè)、參加考試，甚至得到學(xué)分、拿到證書，其平臺囊括了學(xué)習(xí)的全過程。近年來，幾個(gè)實(shí)力雄厚的投資商與一些頂尖大學(xué)(包括斯坦福大學(xué)、密歇根大學(xué)、普林斯頓大學(xué)、賓夕法尼亞大學(xué)、伯克利大學(xué)、哈佛大學(xué)和麻省理工學(xué)院)合作打造了包括Coursera、Udacity和edX等在內(nèi)的MOOC平臺，推出了近百門課程，給更多學(xué)習(xí)者提供了選擇一流大學(xué)一流課程的系統(tǒng)學(xué)習(xí)的可能性。目前已有越來越多的大學(xué)加入到MOOC的實(shí)踐中，中國的大學(xué)也開始紛紛加入。2013年5月21日，美國在線教育平臺edX發(fā)展了亞洲首批成員，清華大學(xué)、北京大學(xué)、香港大學(xué)和香港科技大學(xué)等高校加入其中;上海交通大學(xué)和復(fù)旦大學(xué)也與著名平臺Coursera簽訂協(xié)議，正式加入MOOC大家族。自2013年9月23日起，北京大學(xué)在edX上的4門課程已經(jīng)陸續(xù)上線。有人預(yù)言，包括Coursera等三大在線教育平臺在內(nèi)的MOOC或許將顛覆傳統(tǒng)的高等教育模式。

1 MOOC的爭議及面臨的問題

雖然MOOC受到教育界廣泛關(guān)注，但其畢竟還是一個(gè)新生事物，還有不完善的地方和需要進(jìn)一步研究的問題。目前MOOC建設(shè)中的問題涉及以下方面［2］:誠信、課程質(zhì)量保證、評估機(jī)制和標(biāo)準(zhǔn)、創(chuàng)新性、素質(zhì)教育與能力培養(yǎng)、課程受眾的高要求、課程定價(jià)及利益分配、課程內(nèi)容的修訂與調(diào)整、多線程學(xué)習(xí)、低完成率等。2012年8月，Udacity就因?yàn)榻虒W(xué)質(zhì)量的原因取消了預(yù)定上線的一門離散數(shù)學(xué)課程。究其原因，主要是MOOC課程的教學(xué)要求與傳統(tǒng)教學(xué)要求有很大差異，授課者需要思考對于不同背景、參差不齊的學(xué)習(xí)者來說，如何最有效地傳遞和表達(dá)知識，每一步都需要仔細(xì)推敲;這些已引起了人們對MOOC課程教學(xué)質(zhì)量及質(zhì)量評估工作的重視。MOOC的出現(xiàn)對于高等教育的發(fā)展無疑是個(gè)良機(jī)，但因資源和利益重組等問題可能會(huì)遭到一些抵制，如何有效解決這一問題對MOOC的長遠(yuǎn)發(fā)展、社會(huì)穩(wěn)定都具有重要意義。Katy Jordan對29個(gè)MOOC平臺的研究顯示，MOOC的平均完成率不到7%［3］，受眾的低完成率也成為了MOOC的突出問題之一。隨著MOOC的發(fā)展和影響的擴(kuò)大，如何面對和解決這些問題將影響到MOOC的可持續(xù)發(fā)展。

2 SOOC和SPOC的提出

實(shí)際上，盡管MOOC有著很多傳統(tǒng)課堂無法比擬的優(yōu)勢，線下教學(xué)所具備的多方位互動(dòng)效果和教學(xué)控制是線上教學(xué)較難達(dá)到的，因此線上線下的融合就成為當(dāng)前最好的嘗試。我國著名教育技術(shù)專家南國農(nóng)先生的基本觀點(diǎn)是“把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和數(shù)字化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢結(jié)合起來，使兩者優(yōu)勢互補(bǔ)，才能獲得最佳的學(xué)習(xí)效果”［4］。Curtis J.Bonk將混合學(xué)習(xí)定義為“面對面教學(xué)和在線學(xué)習(xí)的結(jié)合(a combination of face-to-face instruction with online learning)”［5］，SOOC(small open offline course)和SPOC(small private offline course)學(xué)習(xí)平臺即由此應(yīng)運(yùn)而生。

SOOC的提出是為了解決MOOC教學(xué)平臺低參與度、低通過率以及學(xué)習(xí)者背景不一致這3個(gè)問題。SOOC和MOOC一樣，擁有在線教學(xué)平臺的優(yōu)勢，資源和信息全部開放且通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行傳播，沒有時(shí)間和地點(diǎn)的限制;但SOOC實(shí)行限制性招生，篩選學(xué)習(xí)者之后有針對性地開展各種學(xué)習(xí)互動(dòng)，比MOOC在教學(xué)設(shè)計(jì)及課程環(huán)節(jié)完整性上有了一定的提高，在一定程度上解決了MOOC平臺的幾大問題。相對于MOOC平臺的大量參與者，SOOC平臺的“小”也為其節(jié)約了存儲和帶寬成本。

SPOC是由加州大學(xué)伯克利分校的MOOC負(fù)責(zé)人Armando Fox提出的，是目前哈佛大學(xué)和加州大學(xué)伯克利分校都在嘗試的一種課程類型，學(xué)習(xí)者規(guī)模一般在幾十人到幾百人。SPOC與SOOC的不同之處在于它的“Private”。SPOC的應(yīng)用多為與實(shí)體課堂的結(jié)合，也就是結(jié)合高校教學(xué)的融合創(chuàng)新［6］，其流程是:課前教師把MOOC視頻材料當(dāng)作家庭作業(yè)布置給學(xué)習(xí)者，從而了解學(xué)習(xí)者掌握知識的情況;在課堂內(nèi)則組織學(xué)習(xí)者就疑難問題進(jìn)行分組討論，處理作業(yè)或者其他任務(wù)。這樣一來，教師就可以根據(jù)自己的偏好和學(xué)習(xí)者的需求，自由設(shè)置和調(diào)控課程的進(jìn)度、節(jié)奏和評分系統(tǒng)。SPOC模式不僅提高了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)質(zhì)量，更體現(xiàn)了本地學(xué)校教師的價(jià)值。而且在線教學(xué)平臺與線下實(shí)體學(xué)校的結(jié)合，也使得SPOC平臺能夠更好地賦予學(xué)習(xí)者個(gè)性化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓教學(xué)行為更加完整，從而有效支持深度學(xué)習(xí);此外，MOOC平臺存在的課程完成率問題和學(xué)習(xí)質(zhì)量問題也能在這里得到比較好的解決。更為重要的是，像SOOC一樣，這種小而靈活的模式大大降低了教學(xué)成本，具備天然的收費(fèi)模式，有利于在線教學(xué)平臺的可持續(xù)發(fā)展。

SPOC模式的應(yīng)用，可謂是結(jié)合高校教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新的典范，已在全球范圍內(nèi)廣泛開展。在中國，清華大學(xué)出版社于2011年率先打造SPOC平臺——智學(xué)苑，推出大學(xué)物理等課程，并配套了完整的教學(xué)資源。第一批課程于2013年9月正式上線，開啟了SPOC模式在中國的應(yīng)用。智學(xué)苑首批試用高校為清華大學(xué)、中國地質(zhì)大學(xué)、西南交通大學(xué)等數(shù)十所高校，平臺以教材為原點(diǎn)，以知識點(diǎn)體系為支撐，在資源組織方式、數(shù)據(jù)分析模型、教學(xué)管理模塊、內(nèi)容呈現(xiàn)形式、學(xué)習(xí)過程支持等幾個(gè)方面獨(dú)具特色，贏得了高度評價(jià)［7］。

3 化學(xué)分析課堂目前普遍存在的問題

(1)教師的授課只是在重復(fù)播放一種稀缺的資源，教師的作用更多時(shí)候是被局限為一個(gè)播放器的角色。教師被繁忙的播放任務(wù)追趕著，無暇顧及這種資源的質(zhì)量。在教學(xué)內(nèi)容不變甚至有所擴(kuò)展的情況下卻只擁有相對萎縮的授課課時(shí)，使教師很難顧及教學(xué)的效果。

(2)學(xué)習(xí)者只是被動(dòng)地、定時(shí)定點(diǎn)地接受這種一次性資源的播放。學(xué)習(xí)者缺乏主動(dòng)性、已經(jīng)習(xí)慣于被動(dòng)接受化學(xué)知識。

(3)給學(xué)習(xí)者提供的個(gè)性化、人性化的學(xué)習(xí)平臺有限。

(4)師生互動(dòng)的時(shí)間和空間較為固定和有限，互動(dòng)在一個(gè)較低的水平上進(jìn)行，學(xué)習(xí)者之間的互動(dòng)缺乏引導(dǎo)。

(5)偏重于對學(xué)習(xí)者的評定與檢測，忽視了課堂問題的診斷和教學(xué)活動(dòng)反饋。

(6)具體教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)是公式繁多、邏輯縝密、計(jì)算細(xì)膩。尤其是在配位滴定的復(fù)雜實(shí)驗(yàn)中，存在著酸堿平衡、配位平衡等多個(gè)平衡，要求學(xué)習(xí)者能夠在復(fù)雜的反應(yīng)體系中找出主要控制因素，按照誤差要求進(jìn)行精細(xì)、準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)計(jì)算和判斷。這些都對學(xué)習(xí)者形成了巨大的挑戰(zhàn)。

4 挑戰(zhàn)及應(yīng)對

在可以預(yù)見的未來，MOOC還不能完全代替面對面的課堂，這為我們贏得了時(shí)間。MOOC是一種新的競爭形式，化學(xué)分析課堂如果不迅速適應(yīng)并進(jìn)行改革，就很有可能在新一輪的教學(xué)革命的浪潮中面臨落后甚至被淘汰的危險(xiǎn);化學(xué)教師如果沒有意識到責(zé)任和危機(jī)，不能及時(shí)提高教學(xué)質(zhì)量，同樣可能面臨未來被逐出課堂的尷尬;學(xué)習(xí)者如果沒有在學(xué)校得到信息處理和知識創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，走上社會(huì)后就有可能在MOOC時(shí)代終身自主學(xué)習(xí)的環(huán)境下敗下陣來。除了MOOC，百度、阿里巴巴、騰訊等也已盯上了教育領(lǐng)域。百度做的是教育關(guān)鍵詞搜索導(dǎo)流，阿里巴巴做的是在線學(xué)習(xí)平臺，qq群教育模式則是為遠(yuǎn)程教學(xué)量身定制的工具［8］。

根據(jù)以上分析，針對陜西師范大學(xué)的現(xiàn)狀，我們已經(jīng)開始在幾個(gè)方面進(jìn)行嘗試，主要利用qq軟件的群和討論組平臺嘗試著進(jìn)行一些互動(dòng)。平臺上的學(xué)習(xí)者的進(jìn)入和規(guī)模由教師控制。2013級化學(xué)創(chuàng)新1班全員入選我們所建立的qq群，暫時(shí)沒有允許其他班級和其他學(xué)習(xí)者進(jìn)入。特點(diǎn)是:Small，Private，Offline。這只是一個(gè)小嘗試，還沒有設(shè)計(jì)視頻共享。

下一步的課堂改造計(jì)劃是:有機(jī)切割化學(xué)分析課程的知識點(diǎn)，基于具有多終端的互動(dòng)軟件建立化學(xué)分析的SPOC平臺;改變授課的傳播模式，無限延伸互動(dòng)課堂，為傳統(tǒng)學(xué)習(xí)評價(jià)注入新的模式;自主、個(gè)性及人性化地學(xué)習(xí)，使教師能專注教學(xué)質(zhì)量的提高;改變知識創(chuàng)新模式，創(chuàng)造新的學(xué)習(xí)文化。具體內(nèi)容如下:

(1)探索適合混合課堂模式的教學(xué)軟件和平臺。

首先研究國際知名院校和國內(nèi)頂尖大學(xué)已有的MOOC及SPOC平臺，學(xué)習(xí)已有的用于在線教學(xué)的免費(fèi)及商業(yè)軟件，包括web2.0、qq軟件、微博、facebook等，提高教師的信息化素質(zhì)，提高服務(wù)學(xué)習(xí)者水平;同時(shí)，尋找適合混合課堂模式(SPOC)的教學(xué)軟件和平臺。

(2)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，構(gòu)建適于網(wǎng)絡(luò)課堂的知識結(jié)構(gòu)系統(tǒng)。

對化學(xué)分析課程中的四大滴定等學(xué)習(xí)內(nèi)容重新進(jìn)行梳理，逐漸樹立網(wǎng)絡(luò)條件下組織課堂的思路，構(gòu)建適于傳播的化學(xué)分析課程知識樹系統(tǒng)，按照知識點(diǎn)的完整性及其內(nèi)在關(guān)系進(jìn)行切割，對所有知識點(diǎn)進(jìn)行分塊、分組、分群，最后將這些知識點(diǎn)之間的關(guān)系直觀刻畫出來并做出說明和描述，認(rèn)清難點(diǎn)和重點(diǎn)，發(fā)掘知識結(jié)構(gòu)的內(nèi)涵和外延，為后續(xù)的多線程課堂平臺設(shè)計(jì)打下基礎(chǔ)。比如配位滴定這一章知識點(diǎn)很多，包括:解離常數(shù)及積累常數(shù)等之間的變換、EDTA副反應(yīng)及副反應(yīng)系數(shù)的計(jì)算、金屬離子副反應(yīng)及副反應(yīng)系數(shù)的計(jì)算、絡(luò)合物條件形成常數(shù)的計(jì)算、滴定曲線的繪制及計(jì)量點(diǎn)的計(jì)算、配位滴定的突躍范圍、金屬指示劑的原理和選擇、終點(diǎn)誤差公式的推導(dǎo)和應(yīng)用、單一金屬離子直接準(zhǔn)確滴定的判據(jù)、多個(gè)金屬離子分別滴定的判據(jù)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案通過酸度控制或者加入掩蔽劑的方法測定單個(gè)或者多個(gè)金屬離子含量等，有些知識點(diǎn)間不存在學(xué)習(xí)上的先后順序，可以靈活安排;有些是有先后順序的，有些模塊之間是相互關(guān)聯(lián)的。

根據(jù)課程體系調(diào)整課程的知識結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，對課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)補(bǔ)充、調(diào)整和修訂，形成一個(gè)相對完整、獨(dú)立的知識體系，以適用于自主學(xué)習(xí)。比如，在內(nèi)容整體安排上可以添加四大滴定整合的議題;在配位滴定中介紹離子強(qiáng)度的概念;對于有關(guān)復(fù)雜計(jì)算的內(nèi)容，可以介紹Excel、VB等軟件的應(yīng)用。

(3)設(shè)計(jì)多線程的在線課堂，科學(xué)地進(jìn)行互動(dòng)和評價(jià)。

在上述基礎(chǔ)上生成微課件和微視頻，設(shè)計(jì)能夠提供多線程多終端(手機(jī)、電腦及iPad等，尤其是手機(jī)終端)的學(xué)習(xí)平臺，課堂將采用線上和線下結(jié)合的方式，由教師主導(dǎo)學(xué)習(xí)?；?dòng)既可在傳統(tǒng)教室同步進(jìn)行，也可結(jié)合網(wǎng)絡(luò)平臺異步進(jìn)行，使學(xué)習(xí)者不受時(shí)空限制，在一定程度上解決學(xué)習(xí)者基礎(chǔ)參差不齊、背景差異較大帶來的問題。學(xué)習(xí)者可以根據(jù)課程知識體系以及自己的基礎(chǔ)自由選擇學(xué)習(xí)模式和科學(xué)安排時(shí)間。

將微視頻、平時(shí)練習(xí)和測試系統(tǒng)有機(jī)結(jié)合。比如:在配位滴定中，每一個(gè)因子引起的金屬離子副反應(yīng)常數(shù)就是一個(gè)微視頻;在其之后有隨機(jī)地從題庫中出現(xiàn)的在線自測題;為學(xué)習(xí)者提供客觀甚至主觀自測題(少量主觀自測題需要教師評價(jià))，這些自測題不會(huì)重復(fù)、無法預(yù)測，可考察學(xué)習(xí)者對知識點(diǎn)的理解或者引發(fā)學(xué)習(xí)者的思考與討論。學(xué)習(xí)者必須順利完成自測題才能看到下一段視頻，成績與耗時(shí)及答題次數(shù)有關(guān)，這也是對學(xué)習(xí)者能力和平時(shí)成績考核的一個(gè)記錄。

(4)將開放教育資源引入到課堂教學(xué)之中。

探索將網(wǎng)絡(luò)上的國家精品課程、世界名校的大學(xué)視頻公開課、中國大學(xué)視頻公開課等開放教育資源引入到課堂教學(xué)實(shí)踐之中，借助這些開放教育資源，深化課堂教學(xué)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，節(jié)約教育成本。

(5)引導(dǎo)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)，實(shí)踐新的人才培養(yǎng)模式。

線上學(xué)習(xí)及互動(dòng)的學(xué)習(xí)者的規(guī)模可根據(jù)教學(xué)效果加以控制。學(xué)習(xí)者在線協(xié)作、集成信息、群體逐步逼近將成為答疑的重要形式，有助于學(xué)習(xí)者掌握在線參與式學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

要想在在線課程中取得成功，需要的不僅僅是熟練地運(yùn)用技術(shù)，而且還需要一系列個(gè)人的特質(zhì)和技能，包括從自我激勵(lì)、自我約束、自我調(diào)節(jié)、自我管理到獨(dú)立工作與在線協(xié)作。為了適應(yīng)未來的發(fā)展，還需要進(jìn)一步探索新的教育教學(xué)管理模式，規(guī)范教學(xué)和學(xué)習(xí)者測評標(biāo)準(zhǔn)。

(6)從SPOC走向MOOC。

教師角色的轉(zhuǎn)變帶來課堂功能的變化，傳統(tǒng)課堂的知識傳播功能將逐漸被網(wǎng)絡(luò)替代，教師與學(xué)習(xí)者同步互動(dòng)和異步互動(dòng)常態(tài)化，課堂的作用更多地體現(xiàn)為有針對性的互動(dòng)和對學(xué)習(xí)者的引導(dǎo);教師的精力將集中于知識的創(chuàng)新和教學(xué)質(zhì)量的提高。

我們還嘗試將一部分微視頻放到網(wǎng)絡(luò)平臺上，通過在線注冊和授權(quán)的方式管理教師團(tuán)隊(duì)和學(xué)習(xí)者，允許其他學(xué)習(xí)者以“旁聽”身份注冊，從而擴(kuò)大了本課程的影響，并可使所有學(xué)習(xí)者受益。

MOOC屬于新生事物，它可使更多的人以低廉的成本獲得優(yōu)質(zhì)的教育資源，MOOC的誕生和發(fā)展在一定程度上可彌補(bǔ)傳統(tǒng)高校教育模式的不足。加強(qiáng)MOOC在高等教育方面的研究，以促進(jìn)其與傳統(tǒng)教育方式的融合，兩者取長補(bǔ)短，這種新的學(xué)習(xí)方式必將會(huì)給化學(xué)分析教學(xué)帶來新的活力。SPOC是能最大限度實(shí)現(xiàn)線上線下融合的混合式教學(xué)，尤其適合化學(xué)分析課程目前所處的階段，有望實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教育模式下很難達(dá)到的教學(xué)效果。

對于學(xué)校而言，可借此改變教學(xué)理念，提高教學(xué)水平和質(zhì)量，為未來打造我們自己的化學(xué)分析網(wǎng)絡(luò)課堂平臺做好準(zhǔn)備，體現(xiàn)作為一所新型的開放大學(xué)傳播知識、弘揚(yáng)文化的社會(huì)責(zé)任和使命。

［1］http://baike.baidu.com/view/10187188.htm

［2］鄧宏鐘，李孟軍，遲妍，等.科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2013(19):212

［3］http://www.katyjordan.com

［4］南國農(nóng).電化教育研究，2011，12(11):10

［5］章澤慧，李曉華.電化教育研究，2009(12):1

［6］Wil1iam L M，Langdon M.4th Generation R＆n.New York:John Wiley＆Sons Inc，1999

［7］鄭奇，楊竹筠.物理與工程，2014，24(1):15

［8］尹琨，任曉寧.MOOC:傳統(tǒng)教育出版的“緊箍咒”.中國新聞出版報(bào)，2014-01-23(005)