李怡霖

《小橋流水人家》是人教版五年級(jí)上冊(cè)第二單元圍繞“思念家鄉(xiāng)”這一主題組織的第四篇課文，課題語(yǔ)出被譽(yù)為“秋思之祖”即元代馬致遠(yuǎn)《天凈沙·秋思》中“小橋流水人家”一句。詩(shī)文比較而言，二者的主題都圍繞思鄉(xiāng)，且在內(nèi)容上都采用“小橋”“流水”“人家”多種景物并置的形式；不同之處在于，一位作者通過(guò)“小橋”“流水”“人家”這三種景致在文中勾勒了家鄉(xiāng)清新明快的美景，借以抒發(fā)思鄉(xiāng)之情；另一位作者卻借用上述三種景致描摹秋郊夕照，表達(dá)了凄苦的思鄉(xiāng)之情。

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)小學(xué)生在第三學(xué)段的閱讀方面提出的要求是“體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章的基本表達(dá)方法”和“大體把握詩(shī)意，想象詩(shī)歌描述的情境，體會(huì)作者的情感。”我不免掩卷沉思，反復(fù)推敲，在教學(xué)上怎樣才能通過(guò)對(duì)教材內(nèi)容的開發(fā)和重組，實(shí)現(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生從積累到感悟以致創(chuàng)造的目的?！缎蛄魉思摇纷鳛楸締卧黝}內(nèi)最后一篇略讀課文，它的作用在于考查學(xué)生對(duì)講讀課文中學(xué)到的學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用能力，因此，學(xué)習(xí)本課教師應(yīng)該給學(xué)生更多的自主權(quán)，讓學(xué)生緊扣閱讀提示的要求，以課題為線索對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行梳理，理清課文中景與情之間的關(guān)系，知曉景是如何為情服務(wù)的。

一、以課題為指向，梳理文章內(nèi)容

課題對(duì)于揭示文章內(nèi)容具有指向性作用，可以借助讓學(xué)生依據(jù)題目猜測(cè)課文內(nèi)容這一形式，既幫助學(xué)生明白課題的這一功效，又能夠有效地將學(xué)生的注意力引向課文內(nèi)容。

五年級(jí)的學(xué)生有能力根據(jù)課題，通過(guò)粗略地閱讀課文梳理出作者描寫了“流水”“小橋”和“人家”這三種景致。梳理描寫內(nèi)容是為了更好地體會(huì)作者表達(dá)情感的方式，那么，教師可以細(xì)化課文自學(xué)提示，將課文的閱讀要求轉(zhuǎn)化成填充式的表格：

二、抓住描寫性語(yǔ)句，想象具體情景

所謂描寫性詞語(yǔ)是能夠具體闡釋景致特征和內(nèi)容的詞語(yǔ)，通過(guò)這些詞語(yǔ)我們可以還原作者筆下的具體景致。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，可以說(shuō)教師給學(xué)生搭建了一個(gè)通往想象的平臺(tái)，找一找哪些詞語(yǔ)可以告訴我們“溪水”“橋”和“家”這三種景致的具體樣子，在實(shí)踐的過(guò)程中，可以讓學(xué)生自主選擇喜歡的一種景致進(jìn)行練習(xí)。

1.“流水”景致

學(xué)生會(huì)找出“清澈、潺潺、唱和、灌溉、清洗、點(diǎn)綴、找魚蝦蟹”這些重點(diǎn)的語(yǔ)句，他們分別寫出了小溪的美麗、小溪與人們生活的關(guān)聯(lián)性以及小溪帶給孩子們的童趣。

2.“小橋”景致

學(xué)生通過(guò)讀文會(huì)發(fā)現(xiàn)作者描述了兩座橋，分別是“小木橋”和“長(zhǎng)石橋”。“小木橋”將野花瓣送向遠(yuǎn)方，“長(zhǎng)石橋”帶著兒時(shí)的我去看茶樹、野花和野菌。

3.“人家”景致

一座“空氣流通”“陽(yáng)光充足”的“矮小的平房”，其中“臥室”“光線很暗”“地面潮濕”。

其實(shí)，就在學(xué)生尋找描寫性語(yǔ)句的過(guò)程中，作者筆下的情景正在一點(diǎn)一滴地呈現(xiàn)在學(xué)生的腦海中。

三、領(lǐng)悟“以景托情”與“直抒胸臆”共融的表達(dá)手法

那水、那橋、那人家無(wú)不是美麗的，它們共同構(gòu)成了一幅恬淡的鄉(xiāng)村生活畫閃現(xiàn)在學(xué)生的眼前，作者之所以能用簡(jiǎn)潔的筆墨勾勒出如此色彩清新而又明快的美景，是因?yàn)檫@些景致被歲月的刻刀深深地鐫刻在了心頭，作者說(shuō)“那些美好的印象，我一輩子也不會(huì)忘記?！辈粫?huì)忘記的是景，難以割舍的是那份情，教師讓學(xué)生在課文中找一找作者明確表達(dá)感情的語(yǔ)句。學(xué)生會(huì)找到“喜歡”“愛”，作者在寫“小橋”時(shí)明確用了“喜歡”，寫“人家”時(shí)用了“愛”，那么對(duì)于“溪水”作者又是一種怎樣的感情呢？通過(guò)兩種表達(dá)形式的對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟“以景托情”和“直抒胸臆”這兩種不同的表達(dá)感情的方法。

四、情景妙合，體會(huì)意象在抒情中的變化

“小橋”“流水”“人家”這三組詞語(yǔ)作為三種景致，在文章《小橋流水人家》中色彩是清新的，感情基調(diào)是輕松且明快的，雖為思鄉(xiāng)之作，卻無(wú)哀愁之感。然而在元代馬致遠(yuǎn)《天凈沙·秋思》這首小令中，作者將“小橋”“流水”“人家”與其他景物并處甚至有意使它們之間形成對(duì)比，從而形成冷落、蕭瑟的詩(shī)歌意境，借以表達(dá)思鄉(xiāng)之情，讀來(lái)令人黯然神傷。

教師可以詩(shī)歌“小橋流水人家”一句為切入點(diǎn)，讓學(xué)生在讀文的基礎(chǔ)上感悟詩(shī)歌，起初先讓學(xué)生讀一讀詩(shī)歌，發(fā)現(xiàn)詩(shī)文在感情色彩上的不同，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生探究、發(fā)現(xiàn)導(dǎo)致二者不同的原因。教師可以提問(wèn)，詩(shī)歌中除了“小橋”“流水”“人家”三個(gè)意象，還有什么？學(xué)生會(huì)說(shuō)“枯藤”“老樹”“昏鴉”“古道”“西風(fēng)”“瘦馬”“夕陽(yáng)”“斷腸人”，其中“枯”“老”“昏”這些字眼都是衰亡的代表，對(duì)比之下“小橋流水人家”一句中清新、明快的圖景已經(jīng)蕩然無(wú)存，羈旅之人漂泊天涯的孤苦、悲涼之情躍然紙上。

略讀課文既是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的一種實(shí)踐，又是拓展學(xué)生知識(shí)的橋梁和紐帶，本課的教學(xué)構(gòu)想就是想通過(guò)借助“小橋”“流水”“人家”這三種景致，將色彩完全不同的兩部思鄉(xiāng)之作重組在一起，在教學(xué)中起到增加學(xué)生積累，提升學(xué)生感悟能力的目的。

編輯 謝尾合