王玉花

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師教、學(xué)生學(xué)，課堂沒有提問、沒有回答，僅僅是教師的“一言堂”，課堂教學(xué)效率很難得到提高。在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，課堂應(yīng)該體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性地位，也應(yīng)該在課堂提問方面優(yōu)化策略，提高提問的有效性，讓課堂效率得到提高。

一、抓住課題變通處提問

小學(xué)語文教材中有很多引人深思的題目，教師圍繞提問來發(fā)問，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生急切地知道閱讀的興趣，也能大致了解課文的基本內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)了課文的整體性。例如，在學(xué)習(xí)《公儀休拒收禮物》一課時(shí)，教師可以圍繞公儀休是誰；公儀休拒收了什么禮物；他為什么拒收禮物幾個(gè)問題提問，學(xué)生也就能夠從課文整體入手，了解課文的大致意思了，起到了良好的引導(dǎo)作用。

二、抓住課文重點(diǎn)處提問

在小學(xué)語文教學(xué)提問中，教師抓住重點(diǎn)內(nèi)容提問，可以有效地把握課文的重要內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)生的思維訓(xùn)練。例如，在學(xué)習(xí)《天鵝的故事》一課中，文章重點(diǎn)說老天鵝帶領(lǐng)整群天鵝立新破冰的故事，但文章的重點(diǎn)在于體會(huì)團(tuán)結(jié)的重要力量，旨在對(duì)學(xué)生進(jìn)行團(tuán)結(jié)合作的教育，因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注整群天鵝破冰的場(chǎng)面部分，針對(duì)這一方面提問，學(xué)生就能夠關(guān)注課文重點(diǎn)，體會(huì)課文主旨了。

三、抓住課文著力點(diǎn)提問

課文的著力點(diǎn)就是課文的關(guān)鍵點(diǎn)，就是作者寫作的高潮，也是教學(xué)的高潮。抓住課文的著力點(diǎn)進(jìn)行提問，學(xué)生能夠體會(huì)到教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，領(lǐng)略課文的意蘊(yùn)所在。例如，在學(xué)習(xí)《蟻國(guó)英雄》一課時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注最外層的螞蟻這一著力點(diǎn)，通過提問肝膽俱裂是什么意思、蟻國(guó)英雄指的是誰、看到此情況的感想等問題，學(xué)生可以領(lǐng)略文章的意圖，體會(huì)最外層螞蟻的自我犧牲精神，也更加體會(huì)了團(tuán)結(jié)合作的真諦所在。

四、抓住課文疑點(diǎn)處提問

課文的疑點(diǎn)處就是學(xué)生在讀完課文之后仍然產(chǎn)生疑問和歧義的地方，針對(duì)疑點(diǎn)處提問，學(xué)生可以有效地理解課文內(nèi)容，深刻領(lǐng)會(huì)文章的思想感情。例如，在學(xué)習(xí)《江南春》詩(shī)文的時(shí)候，針對(duì)其中的“南朝四百八十寺，多少樓臺(tái)煙雨中”這一句，學(xué)生難免對(duì)南朝、四百八十寺產(chǎn)生疑問，教師可以通過南朝指的什么、寺廟現(xiàn)狀、寫的是否是作者看見的實(shí)景等問題引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注寫作手法，幫助學(xué)生有效理解借古諷今這一表現(xiàn)手法，進(jìn)而突破教學(xué)重、難點(diǎn)。

總之，在小學(xué)語文教學(xué)中提問，要充分發(fā)揮提問的有效性，抓住課文題目、課文重點(diǎn)、課文著力點(diǎn)、課文疑點(diǎn)等處提問，真正提高課堂提問的效率。

參考文獻(xiàn)：

余文森.有效教學(xué)十講.華東師范大學(xué)出版社，2009-10.

編輯 馬燕萍