張延民

傳統(tǒng)教學中教師說學生聽的教學模式很難發(fā)揮教學有效性。在新課程標準下，很多教師采取了師生互動問答的教學模式，學生充分發(fā)揮積極性和主動性，成了課堂學習的主人，還提高了學生的質(zhì)疑能力。筆者結(jié)合自身教學經(jīng)驗，分析了幾點提高小學語文教學中學生質(zhì)疑能力的體會。

一、營造和諧的學習氛圍

在小學語文教學中，教師要營造和諧寬松的學習氛圍，培養(yǎng)學生敢于質(zhì)疑的意識和能力。教師要意識到，學習是一個師生互動、生生互動的過程，教師要將自身的地位擺正，為學生創(chuàng)設(shè)一個平等、自由、和諧、寬松的學習氛圍。例如，教師要運用多媒體輔助工具為學生創(chuàng)設(shè)積極思考、大膽質(zhì)疑的情境，如，在學習《女媧補天》時，教師可以借助多媒體為學生播放女媧補天的視頻，讓學生思考問題并提出疑問。

二、引導學生掌握質(zhì)疑方法

“授人以魚，不如授人以漁”，教給學生知識不如教給學生學習的方法。在小學語文教學中提高學生的質(zhì)疑能力就要教給學生質(zhì)疑的方法，引導學生遇到問題提出疑問，并要提出高質(zhì)量的疑問。例如，在學習《釣魚的啟示》這篇文章時，教師可以引導學生進行深度質(zhì)疑，如，對這些文章的實質(zhì)道理進行思考等，可以有效地引導學生深度質(zhì)疑。

三、培養(yǎng)學生的解疑能力

在新課程標準下，小學語文教師要培養(yǎng)學生學會解疑，讓學生在以后遇到疑問的時候能夠運用所學的方法去解決疑問，從而形成獨立解決問題的能力，逐步消除學生依賴教師的現(xiàn)狀，促進學生真正學有所獲。例如，在學習《倔強的小紅軍》這篇課文時，當學生提出疑問：“為什么小紅軍在非常饑餓的狀況下仍然不吃陳賡同志給的干糧？這一故事是發(fā)生在哪一個戰(zhàn)爭中？小紅軍的‘倔強主要表現(xiàn)在哪些地方？”等等，這時教師可以引導學生先查資料，通過自己的努力實現(xiàn)問題的解決，還可以在課堂中通過分組互動交流來解決。

四、有效設(shè)置懸疑內(nèi)容

在小學語文課堂教學中，教師為學生設(shè)置懸疑是非常重要的，不僅要讓學生提出疑問，教師還要在懸疑處設(shè)置疑問激發(fā)學生的學習興趣，吸引學生的注意力，活躍課堂教學氛圍。例如，在學習《高粱情》這篇課文的時候，教師可以將高粱的“粱”寫成“梁”引發(fā)學生質(zhì)疑，然后深思這個字的具體含義。

總之，在小學語文課堂教學中，教師要積極培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力，讓學生不會對課本和教師產(chǎn)生依賴，不斷提高自身的學習能力，促進學生終身學習的發(fā)展。

參考文獻：

張玲.培養(yǎng)小學生質(zhì)疑能力的策略探究[J].教育實踐與研究，2010（02）.

編輯 董慧紅