林冬青

工作之后便很少靜下心來(lái)認(rèn)真讀書，一來(lái)是受工作和生活上的一些瑣事影響，二來(lái)則是現(xiàn)在的書籍頗多，良莠不齊，便不肯花時(shí)間去細(xì)細(xì)挑選。幸好學(xué)校每年寒暑假都會(huì)給我們提供幾本精心挑選的書籍，供我們閱讀和學(xué)習(xí)。這次我拿到了嚴(yán)育洪老師編寫的《從學(xué)生那里學(xué)教書》一書，細(xì)細(xì)品讀，書中生動(dòng)形象的案例讓我大開眼界，書中深入淺出的道理讓我茅塞頓開。

下面我就選取一些讓我印象深刻、體會(huì)頗深的片段與大家一起分享：

一、讓學(xué)生能夠體面地改過來(lái)

“正因?yàn)閷W(xué)生還是孩子，所以經(jīng)常會(huì)犯錯(cuò)。有人說犯錯(cuò)是人的一種本能，何況是孩子。明白了這一點(diǎn)，當(dāng)孩子犯錯(cuò)后，教師就應(yīng)該心平氣和地允許孩子遮掩，也有義務(wù)讓孩子有所遮掩?！?/p>

看到這段話，我想到了自己教學(xué)時(shí)遇到的一個(gè)案例。一次在做課堂練習(xí)時(shí)，我發(fā)現(xiàn)有個(gè)學(xué)生正坐在座位上擺弄著鍵盤上的按鍵?？吹竭@種情況，我氣不打一處來(lái)。平時(shí)課后檢查機(jī)房時(shí)總會(huì)發(fā)現(xiàn)許多鍵盤上的按鍵不是不翼而飛，就是弄亂了順序，由于上課班級(jí)多，找不到當(dāng)時(shí)犯事的學(xué)生。于是心想，今天你還不被我逮個(gè)正著。我讓學(xué)生停下手中的作業(yè)，強(qiáng)調(diào)了一番機(jī)房上課的紀(jì)律以及機(jī)房設(shè)施的保護(hù)等等。此時(shí)，大家都齊刷刷地把目光投到了那位學(xué)生身上，而這位學(xué)生羞愧得連脖子都紅了。

看到書中嚴(yán)老師的處理方法之后，我想該臉紅的人應(yīng)該是我。如果當(dāng)時(shí)我可以換一種處理方法，既能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到他的錯(cuò)誤，又不至于傷害他的自尊心就好了。我覺得這樣處理會(huì)更好：“剛才老師看到有個(gè)同學(xué)動(dòng)手能力非常強(qiáng)，他可以把鍵盤的鍵全部都一一拆下。不知道他的記憶力是否跟他的動(dòng)手能力一樣強(qiáng)呢，能否把拆下的鍵全部正確地裝回去呢？”我想講到這里，這位學(xué)生應(yīng)該已經(jīng)意識(shí)到他自己的錯(cuò)誤，并且會(huì)加以改正。這樣既可以起到教育的效果，又可以不傷害學(xué)生的自尊心，讓他不至于在全班同學(xué)面前丟臉。

當(dāng)我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生犯了錯(cuò)誤之后，不要急于批評(píng)，不要急于處理，要給他們一些反思的時(shí)間，因?yàn)閷W(xué)生主動(dòng)改正遠(yuǎn)比教師強(qiáng)制干預(yù)后再被動(dòng)改正來(lái)得有效。

二、讓學(xué)生讀到老師臉上的“風(fēng)景”

“對(duì)于學(xué)生來(lái)說，在學(xué)校學(xué)習(xí)，不僅閱讀書本，也閱讀老師。而教師呢，就應(yīng)該是一本‘風(fēng)景畫，要經(jīng)得起學(xué)生的閱讀。”

曾經(jīng)和一個(gè)小學(xué)體育老師一起聊天，路上偶遇一個(gè)學(xué)生，該老師說，這個(gè)應(yīng)該是某班的學(xué)生。我不禁感嘆：“你的記性真好，這么多學(xué)生你都記得住?！斌w育老師說：“也不是，這個(gè)學(xué)生的性格和表情很像某某班主任，應(yīng)該是他班上的?！边@位老師告訴我，小學(xué)里，學(xué)生的表情和舉動(dòng)很大程度上會(huì)受到班主任的影響，有時(shí)候一個(gè)班主任教出來(lái)的學(xué)生性格幾乎差不多。很多時(shí)候，老師有怎樣的表情，學(xué)生也就會(huì)有怎樣的表情。尤其在小學(xué)，小學(xué)生的個(gè)性還沒完全形成，很多時(shí)候都會(huì)進(jìn)行模仿，模仿老師，模仿同學(xué)。教師應(yīng)當(dāng)經(jīng)常檢查自己的表情是否符合教學(xué)的情感需要，是否已經(jīng)調(diào)整好了心情，能否給學(xué)生一個(gè)最佳的狀態(tài)。

三、拒絕對(duì)學(xué)生的“傷心”評(píng)價(jià)

“評(píng)價(jià)是一把雙刃劍，用得好，可以激勵(lì)學(xué)生，用得不好，又會(huì)傷害學(xué)生。在教學(xué)中，教師都會(huì)積極地使用評(píng)價(jià)手段，只是，有些外表似乎很漂亮、動(dòng)機(jī)似乎很堂皇的評(píng)價(jià)，其實(shí)暗藏或顯露著消極成分。”

尤其是在課堂上，教師作出的是即時(shí)的、直接的評(píng)價(jià)。在這個(gè)過程中，教師很有可能會(huì)犯錯(cuò)，這個(gè)時(shí)候，教師往往是說者無(wú)心，而學(xué)生則是聽者有意。因此，教師在評(píng)價(jià)之前，一定要考慮到自己的說法、做法是否會(huì)傷害到學(xué)生的自尊心。就像書中嚴(yán)老師所說，教師應(yīng)當(dāng)把自己當(dāng)成學(xué)生，這能讓教師根據(jù)學(xué)生的年齡特征進(jìn)行評(píng)價(jià)，此外還應(yīng)把學(xué)生當(dāng)成自己，以便根據(jù)學(xué)生的發(fā)展?fàn)顟B(tài)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

“教師不懂學(xué)生，他的教學(xué)也常常難以被學(xué)生看懂?！睆哪硞€(gè)角度來(lái)講，學(xué)生也是我們教師的老師，我們可以從學(xué)生身上學(xué)到很多東西。教師應(yīng)該與學(xué)生平等相待，相互欣賞，相互學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

李俊仙.未來(lái)教育的根本任務(wù)[J].山西教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2002（04）.

編輯 張珍珍