孟兆奇

課堂教學是教師與學生共同合作、交流的過程，它是一個有生命力的互動過程，又總是在動態(tài)生成的教學過程。在教學過程中，隨著師生、生生交流互動即時生成的超過教師預設之外有教學價值的新問題，即生成性問題；面對這些生成性問題，教師必須不斷地調整教學方式，超越目標預定的要求，并利用這些生成性問題來服務于教學。

一、小學數學課堂教學的現狀

小學數學課堂教學中，學生已有知識經驗的積累狀況在不斷發(fā)生變化，即使教師備課再充分，也難以設想到課堂中會出現的各種情況。學生的一些發(fā)人深省的問題、富有個性的理解和表達隨時可能不期而至，超出教師的意料。在應對這些預設之外的生成性問題時，部分教師就會因學生隨意插嘴而妄加指責或者制止，課堂上缺少與教師想法相左、與常規(guī)相悖的聲音，課堂會因缺乏激情而失去生機，教師沒有耐心傾聽學生斷斷續(xù)續(xù)、不具條理但卻閃爍著智慧光芒的見解，課堂就演繹成“一言堂”，學生創(chuàng)新思維的火花也就不可能被點燃。

二、對小學數學課堂中生成性問題的教學處理

1.課前全面了解學生，靈活預設生成性問題

學生是活生生的生命個體，有自己的知識、經驗、思考等，帶著這些參與課堂學習活動，從而使課堂教學呈現出多樣性、豐富性和隨機性。所以教師必須了解學生的認知水平和思維發(fā)展水平，預設的問題不能太難也不能太簡單，要分析知識與問題之間的關聯，預設的問題要環(huán)環(huán)相扣、逐步推進，才能揭示知識的發(fā)展過程。

2.課堂教學中利用生成性問題促進教學

課堂教學不是一個封閉的系統，也不應拘泥于預先設定的固定不變的程式。面對課堂中的生成性問題，教師要站在宏觀的角度選擇重點進行引導，尤其是當預設與生成出現矛盾時，教師應著眼于“我要教給學生什么”去解決矛盾。引導學生更進一步地深入到教學內容中，從而促進教學目標的實現。

3.教師要促使動態(tài)生成，豐富課堂教學

教學改革不斷地促使課堂成為一個富有“動態(tài)生成”的課堂，在這種“動態(tài)生成”的課堂中，教師與學生處于積極的互動交流之中，是教師與學生交流情感的活動過程。

教學是一門無止境的藝術。新課程下，作為小學數學教師，面對生成性問題，應善于從教學目標出發(fā)，迅速判斷這些問題的教學價值，采用不同的反饋策略。在尊重學生主動探究精神并積極評價的同時，充分發(fā)揮教師指導、引領的作用，促進學生有效思考，使整個課堂充滿活力。

編輯 鄭 淼