宋曉華

摘 要：小學語文口語交際教學是對學生一種基本能力的培養(yǎng)，對于學生的成長和發(fā)展具有重要的基礎(chǔ)性作用，因此掌握有效的口語交際訓練方法對于小學語文教學來說至關(guān)重要。但是，鑒于種種客觀因素的限制，使得我國在小學語文的實踐教學中卻始終存在相應(yīng)問題，阻礙著學生口語交際能力的提升。

關(guān)鍵詞：小學；語文；口語；交際；訓練方法

一、當前小學語文口語交際訓練方法中存在的問題和不足

雖然我國教育部門一直重視學生的口語交際教學水平，對其也具有較為明確的規(guī)定，但是在現(xiàn)實的教學過程中仍然存在許多干擾因素，具體表現(xiàn)在如下幾個方面：

1.口語交際的教學理念存在偏差

對于當前小學語文口語交際訓練方法來說，最大的不足就源于思想上的認識不足。許多語文教師都沒有認清口語交際的重要意義和影響，也有部分教師受到傳統(tǒng)教學理念的影響，將口語交際的訓練和閱讀、寫作以及識字等相關(guān)教學內(nèi)容相混淆，這使得在現(xiàn)實的口語交際訓練過程中存在極為嚴重的形式化現(xiàn)象，雖然教學的主題是口語交際教學，但是在實質(zhì)內(nèi)容上講授的卻與口語交際之間存在著很多不同。在這種教育和訓練環(huán)境下，學生的口語交際能力很難得到質(zhì)的提升，進而無法滿足新課程標準的要求。

2.口語交際訓練存在一定的盲目性

與此同時，通過對語文教材中口語交際訓練的分析我們能了解到，要想找到其中的內(nèi)在邏輯性十分困難，而無法找到這種內(nèi)在的邏輯關(guān)聯(lián)又將造成難以發(fā)現(xiàn)構(gòu)建口語交際教學序列的科學性依據(jù)，這無疑為小學語文口語交際的訓練加大了難度要求。相對于其他語文教學活動而言，口語交際仍然處于初期的摸索階段，雖然新課程標準規(guī)定了學生在各個階段應(yīng)當實現(xiàn)的學習目標和成果，但也只是概括地將其劃分為知識與能力。過程與方法以及情感態(tài)度與價值觀的三維目標，這些目標仍然有待進一步清晰化和系統(tǒng)化。并且就口語交際的訓練來說，各個階段之間缺少明確的遞進關(guān)系，這些因素的限制使教師很難找到有效的口語交際訓練方法。

二、小學語文口語交際訓練方法的有效性分析

要想使小學語文口語交際訓練取得應(yīng)有的成果，使學生們的實際能力得到提升就必須先從思想上對口語交際訓練給予重視。教師們要在日常的教學過程中將口語交際訓練同其他語文課程的學習區(qū)別開來，針對口語交際訓練的特點來制訂相應(yīng)的教學計劃和方案。在這方面，教師應(yīng)當注重為學生創(chuàng)設(shè)一種良好的口語交際情境，努力激發(fā)和調(diào)動學生口語交際的學習興趣，“不憤不啟、不悱不發(fā)?！倍嗄陙硎冀K是我國啟發(fā)思維的教育原則，因此，學生只有具備了學習的欲望，才能有更好的學習效率。另外，教師在對學生進行口語交際的訓練時要盡量構(gòu)筑平等和諧的師生關(guān)系，營造一種適宜口語交際的氛圍。由于我國受傳統(tǒng)“師道尊嚴”的影響，使師生之間始終存在一定的距離感，學生仍然普遍存在一種對于教師的畏懼感，在這樣的條件下很難使學生做到口語上的更好表達和交際，因此，樹立牢固的師生平等意識和思想至關(guān)重要。最后，教師還應(yīng)當盡自己的努力去拓寬學生的口語交際渠道和應(yīng)用范圍，將口語交際教學融入現(xiàn)實生活中，將此門課程延展到課外活動，通過對相關(guān)情景模擬活動的組織來強化學生的實踐應(yīng)用能力，不僅要使學生在課內(nèi)能夠進行良好的口語溝通和交際，更要將這種能力應(yīng)用到日常生活中，逐步強化和提升。

小學語文口語交際的訓練不僅是對學生知識上的強化和補充，更是對其生活能力的一種提升，因此，在進行口語交際訓練時一定要遵循從簡到難的原則，保證訓練方法的有效性。

參考文獻：

[1]邱娟飛.小學語文口語交際教學現(xiàn)狀及對策研究[D].華東師范大學，2006.

[2]薛小萍.小學語文口語交際教學探究[J].農(nóng)業(yè)科技與信息，2011（06）.

編輯 薄躍華