馬彩霞

摘 要：具有一定的教學(xué)實(shí)踐能力是成為一名合格教師的基礎(chǔ)。但從當(dāng)前課堂教學(xué)實(shí)際來看，初任教師的教學(xué)實(shí)踐能力與新課程改革的要求還有差距。因此為了提高初任教師的教學(xué)水平，有必要提升初任教師的教學(xué)實(shí)踐能力。

關(guān)鍵詞：初任教師；教學(xué)；教學(xué)實(shí)踐能力

近年來，隨著國(guó)家對(duì)教育事業(yè)的重視，教育事業(yè)也得到了普及和擴(kuò)大。因此就需要越來越多的教師。初任教師雖然具有扎實(shí)的教育教學(xué)專業(yè)知識(shí)，但實(shí)踐知識(shí)和實(shí)踐能力還比較欠缺。為了提高初任教師的教學(xué)實(shí)踐能力，使學(xué)生得到更好更快的發(fā)展，本文對(duì)初任教師的教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)進(jìn)行探討。

一、初任教師教學(xué)實(shí)踐能力的含義

目前，關(guān)于實(shí)踐能力的界定較多。綜合各家觀點(diǎn)，筆者認(rèn)為初任教師教學(xué)實(shí)踐能力是初任教師在教育教學(xué)的過程中依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，以教育教學(xué)理論為指導(dǎo)，把握各科教材的教法、教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)策略，以此來組織教學(xué)活動(dòng)、實(shí)施教學(xué)的一種能力。

二、初任教師教學(xué)實(shí)踐能力存在的問題

（一）教學(xué)設(shè)計(jì)能力欠缺

1.教材分析能力較弱

初任教師剛剛走上工作崗位，他們對(duì)教材并不熟悉，不知道教學(xué)的重、難點(diǎn)在哪兒，不知道教學(xué)的具體目標(biāo)是什么，而且對(duì)學(xué)生以前與當(dāng)前所學(xué)內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系也不夠了解，因此在教材的分析方面，不能很好地把握側(cè)重點(diǎn)。在教學(xué)中面臨的最大問題是不能很好地把握每節(jié)課的課程目標(biāo)和教學(xué)中的重、難點(diǎn)。

2.教學(xué)目標(biāo)的敘寫能力較差

在制訂教學(xué)目標(biāo)時(shí)越具體，老師對(duì)目標(biāo)的把握就越準(zhǔn)確，當(dāng)對(duì)目標(biāo)進(jìn)行檢驗(yàn)時(shí)就越可靠。在制訂教學(xué)目標(biāo)時(shí)要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生的特點(diǎn)以及教材的內(nèi)容等，來制訂具體的教學(xué)目標(biāo)。初任教師在不能全面分析學(xué)生學(xué)情和不能準(zhǔn)確理解教材的前提下，其教學(xué)目標(biāo)表述常常模糊、抽象、不具體、不具有可操作性。如“學(xué)習(xí)并掌握本課的生字新詞，理解由生字組成的詞語，并養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣?！蹦繕?biāo)表述中存在的問題即“掌握本課的生字新詞”“理解由生字組成的詞語”的表述不準(zhǔn)確；本課的生字新詞“生字組成的詞語”沒有明確指出是哪些。抽象的教學(xué)目標(biāo)雖然能使師生有更廣闊的活動(dòng)空間，以促進(jìn)師生創(chuàng)造性的教與學(xué)行為的出現(xiàn)，但對(duì)于初任教師而言，能在實(shí)際教學(xué)中實(shí)現(xiàn)具體的教學(xué)目標(biāo)就已經(jīng)達(dá)到教學(xué)的基本要求了，教學(xué)的提高要求應(yīng)在后面的成長(zhǎng)中不斷培養(yǎng)。

（二）課堂教學(xué)實(shí)施能力不足

1.有效的語言表達(dá)能力不強(qiáng)

在教學(xué)過程中由于初任教師缺乏言語的組織能力，教師往往在發(fā)出任務(wù)要求之后，卻不能以較通俗的語言進(jìn)行教學(xué)表達(dá)，學(xué)生聽不懂教師在說什么，更不知道要做什么。

2.缺乏課堂教學(xué)應(yīng)變能力

初任教師能把一堂課完整地上下來就很好了，當(dāng)遇到教學(xué)中的各種突發(fā)事件時(shí)，卻顯得束手無策，缺乏課堂教學(xué)應(yīng)變能力。對(duì)于初任教師而言，因缺少相應(yīng)的應(yīng)對(duì)機(jī)智，常常會(huì)因感情而失去理智，常常使這些事件成為阻礙正常教學(xué)的多種因素。另外當(dāng)某些教學(xué)環(huán)節(jié)中出現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)提問中難住教師的現(xiàn)象，初任教師有時(shí)候也會(huì)顯得驚惶失措，總會(huì)覺得事情的發(fā)生是因?yàn)樽约旱哪芰Σ蛔阍斐傻?，而缺少了?yīng)變的頭腦與技巧。

（三）教學(xué)監(jiān)控能力欠缺

1.對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的監(jiān)控能力較弱

對(duì)教學(xué)目標(biāo)制訂的合理性、科學(xué)性的監(jiān)控能力差，當(dāng)教學(xué)目標(biāo)不合理時(shí)，也意識(shí)不到。對(duì)教學(xué)重、難點(diǎn)的確定的監(jiān)控能力較弱，在設(shè)計(jì)教學(xué)重難點(diǎn)后，不知道教學(xué)重、難點(diǎn)設(shè)計(jì)得恰當(dāng)不恰當(dāng)。對(duì)教學(xué)方法的選擇的監(jiān)控能力也較差，在課堂教學(xué)前無法預(yù)測(cè)到運(yùn)用所選擇的教學(xué)方法能否達(dá)到良好的教學(xué)效果。

2.對(duì)教學(xué)實(shí)施過程的監(jiān)控能力較弱

在教學(xué)實(shí)施過程中當(dāng)評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的效果時(shí)，不知道回到預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)上來看學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教師的監(jiān)控能力較差；有時(shí)候教師只知道學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，但不知道結(jié)合課前選擇的教學(xué)方法來思考該問題。

三、初任教師教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)途徑

（一）提高教師教學(xué)的設(shè)計(jì)能力

1.提高教材分析能力

對(duì)教材的分析主要從對(duì)教材的選擇、從整體上把握教材、充分挖掘教材的隱含信息和價(jià)值、提升教師的基本能力、備課等方面來正確的認(rèn)識(shí)教材。

2.提高教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)能力

初任教師在制訂教學(xué)目標(biāo)時(shí)要具體、明確。具體是指在制訂教學(xué)目標(biāo)時(shí)要依據(jù)教學(xué)的內(nèi)容；根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)中的具體目標(biāo)，來確定教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生看了之后明白自己該做什么，會(huì)做什么。

（二）提高課堂教學(xué)的實(shí)施能力

1.提高教師的語言表達(dá)能力

教師在教學(xué)過程中，語言必須規(guī)范，使學(xué)生能明白教師講的是什么，教師的教學(xué)語言力求做到準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔、清楚、生動(dòng)。

2.提高教學(xué)的組織能力

課堂教學(xué)的組織能力直接影響著課堂的教學(xué)質(zhì)量，在實(shí)際的教學(xué)過程中教師首先要考慮教材的性質(zhì)和特點(diǎn)，根據(jù)教材來選擇合適的教學(xué)組織形式；其次，也要考慮學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，選擇適合學(xué)生發(fā)展的組織形式，從而提高教師的教學(xué)組織能力。

（三）提高教學(xué)監(jiān)控能力

教學(xué)監(jiān)控能力是教師的高級(jí)教學(xué)能力，要想提高教師的教學(xué)監(jiān)控能力，需要教師熟練掌握基本的教學(xué)技能，并使之達(dá)到自動(dòng)化水平，在達(dá)到自動(dòng)化水平后，要積極地將剩余的心理時(shí)間資源投入對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)過程的具體監(jiān)控上。

參考文獻(xiàn)：

陳榮芳.做教師專業(yè)成長(zhǎng)的促進(jìn)者[N].中國(guó)教師報(bào)，2007（B01）.

編輯 薛直艷