陶江明

《鴨子過馬路》一課是蔣軍晶老師在“千課萬人”活動(dòng)中執(zhí)教的一堂習(xí)作示范課。在觀摩此課之前，我曾聆聽過蔣老師演繹的多篇閱讀經(jīng)典課例，如，《祖父的園子》《地震中的父與子》《月光曲》等。從這些課例中，我們不難發(fā)現(xiàn)蔣老師特別善于挖掘文本獨(dú)特的語言表達(dá)規(guī)律，并精于巧妙地將這些語言規(guī)律串聯(lián)、剖析、遷移、重構(gòu)，進(jìn)而拉起清晰明了的教學(xué)線索。結(jié)合此次習(xí)作課例賞析，亦有這樣一種感受：作為浙派小學(xué)語文教學(xué)的新生代領(lǐng)軍人物，蔣軍晶老師在自己的課堂中實(shí)踐與探索“簡(jiǎn)約而意味深刻”的閱讀教學(xué)主張。與之有異曲同工之妙的是在其習(xí)作教學(xué)中同樣呈現(xiàn)出“主旨凝練、環(huán)節(jié)簡(jiǎn)約、方法得當(dāng)”的鮮明風(fēng)格。管窺蔣老師所執(zhí)教的《鴨子過馬路》一課，這一教學(xué)主張及風(fēng)格更是得到了精彩的演繹與淋漓盡致的展現(xiàn)。

一、教學(xué)目標(biāo)簡(jiǎn)明

俗話說：“傷其十指，不如斷其一指?！闭Z文習(xí)作課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定也一樣。與其蜻蜓點(diǎn)水般面面俱到，不如引導(dǎo)學(xué)生靜下來，徹底解決需要解決的一兩個(gè)核心問題，給學(xué)生真留下點(diǎn)東西。

一堂課如果我們面面俱到，時(shí)間不允許，而且不深刻。蔣老師的教學(xué)目標(biāo)非常明確：遵循一課一得，將寫作教學(xué)的重點(diǎn)落在寫好“好像在說”上。通過抓住這個(gè)核心寫法，開了一個(gè)好頭，讓寫作指導(dǎo)課能整個(gè)過程有了抓手和切入點(diǎn)，不但有了抓手，而且抓得很牢固，口子很小、很實(shí)在、很有效。那么，為什么蔣老師會(huì)另辟蹊徑，選擇將寫好“好像在說”作為本次習(xí)作指導(dǎo)的核心目標(biāo)呢？經(jīng)過思考，我認(rèn)為作為一篇通訊報(bào)道，應(yīng)傾向于語言表達(dá)的真實(shí)性。此篇報(bào)道的主角恰好是一群鴨子，學(xué)生普遍會(huì)走入一個(gè)描寫誤區(qū)——擬人化過度。以蔣老師在自己班的前期習(xí)作實(shí)驗(yàn)為例，一個(gè)特級(jí)老師的班中就有12人直接把鴨子當(dāng)人來寫，該比例之高可見一斑。由此可見，學(xué)生對(duì)于擬人化的寫法已經(jīng)根深蒂固甚至到了運(yùn)用泛濫的程度。而“好像在說”這種寫法能非常巧妙地將寫作者的個(gè)人情感嫁接到動(dòng)物身上，又顯得自然且真實(shí)。蔣軍晶老師正是基于以上學(xué)情考慮，緊扣本次習(xí)作表達(dá)的難點(diǎn)，制訂了一個(gè)簡(jiǎn)單明了且切實(shí)有效的教學(xué)目標(biāo)。

二、教學(xué)環(huán)節(jié)簡(jiǎn)約

課堂時(shí)間是有限的，學(xué)生的學(xué)習(xí)精力也是有限的，如何在有限的條件下學(xué)得最有效的知識(shí)？這就需要老師精心選擇教學(xué)內(nèi)容，特別關(guān)注學(xué)生受益終身的又需要老師引領(lǐng)的核心知識(shí)與技能。

教什么？源于蔣老師對(duì)本課寫作素材與文體解讀的獨(dú)特視角。課堂上蔣老師非常巧妙地設(shè)置情境：你猜我們班學(xué)生都不約而同地寫了哪幾個(gè)畫面？學(xué)生的思維自然地被挑撥起來，想象故事情節(jié)發(fā)生的五個(gè)畫面，這樣便很輕巧地梳理出了本次習(xí)作的整體脈絡(luò)：（1）漫步溫哥華街頭；（2）小鴨跌入下水道中；（3）小鴨子向巡警求救；（4）巡警救小鴨子；（5）目送鴨子過馬路回家。教學(xué)至此，僅花費(fèi)了7分鐘的時(shí)間。隨后，整堂課的重心都是緊密圍繞核心話題——如何寫好“好像在說”展開。蔣老師通過精心鋪陳，巧妙設(shè)計(jì)，使學(xué)生對(duì)于如何寫好“好像在說”的理解，歷經(jīng)了四次循序漸進(jìn)式的感悟歷程，且一次比一次清晰透徹：（1）對(duì)比（擬人化寫法與“好像在說”）兩種寫法，初步達(dá)成一個(gè)共識(shí)“通訊報(bào)道更傾向于真實(shí)的表達(dá)”。（2）引用《鴨子與愛》全文中出現(xiàn)多處的“好像在說”引起學(xué)生的共鳴：一篇文章如果都用“好像在說”就顯得重復(fù)累贅。（3）通過觀看視頻，想象“鴨子好像在說什么”，再順帶出示作家的佳作，體會(huì)寫好“好像在說”的基本要義是著重寫好說話前的“鋪墊”，并嘗試遷移運(yùn)用。（4）話鋒一轉(zhuǎn)，讓學(xué)生思考在結(jié)尾處如何不出現(xiàn)“好像在說”，又能起到升華主題的作用?？v觀整個(gè)習(xí)作指導(dǎo)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，主旨鮮明、內(nèi)容聚焦、環(huán)節(jié)簡(jiǎn)約，給學(xué)生以充足的時(shí)間去揣摩、比較、理解，進(jìn)而習(xí)得寫作方法的感悟。

三、教學(xué)方法簡(jiǎn)便

但凡做一件事情，要用最簡(jiǎn)單、最省力、最省時(shí)的方法，去收獲最大的效果。教學(xué)亦是如此，我們追求的是最簡(jiǎn)潔、最有效的教學(xué)方法。因?yàn)樽詈?jiǎn)便的方法也恰好是學(xué)生所喜歡的，也是學(xué)生所能接受的。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“關(guān)于語言結(jié)構(gòu)和運(yùn)用的規(guī)律，須讓學(xué)生在具有比較豐富的語言積累和良好的語感的基礎(chǔ)上，在實(shí)際運(yùn)用中逐步體味把握”。在此課教學(xué)中，蔣老師非常注重對(duì)比這一教學(xué)手法的運(yùn)用。印象比較深刻的是通過援引蔣老師自己班里兩篇字?jǐn)?shù)截然不同的文章，以289和971兩個(gè)數(shù)字的直觀對(duì)比與視覺沖擊，帶給學(xué)生非常強(qiáng)烈的閱讀期待。隨即，很巧妙地將話鋒一轉(zhuǎn)，將學(xué)生的目光聚焦到兩段文字的不同表達(dá)上。讓學(xué)生談?wù)勥@兩段文字在寫法上有什么不同。很明顯，一種是動(dòng)物直接說話，富有童話色彩。而另一種是用了“好像在說”，更富有真實(shí)感。那么，寫通訊報(bào)道更傾向于哪一種表達(dá)呢？學(xué)生自然就達(dá)成共識(shí)，選擇第二種“好像在說”的表達(dá)方法。其次，在這個(gè)對(duì)比感悟的過程中，不能忽略一個(gè)細(xì)節(jié)。當(dāng)對(duì)比兩種表達(dá)效果時(shí)，第一個(gè)女生很本能地認(rèn)為更傾向于第一種“動(dòng)物直接說”的表達(dá)，因?yàn)橛昧藬M人的修辭手法，她比較欣賞。蔣老師則相當(dāng)巧妙地運(yùn)用替代法——用“蔣軍晶媽媽”與文本中的“鴨媽媽”進(jìn)行替換，伴隨著學(xué)生的一片笑意，其中的用意不用言說，學(xué)生早已悄無聲息地得以接納與消化。對(duì)比與替代的交替運(yùn)用，簡(jiǎn)便有效，學(xué)生樂于接受。

其次，“佳作引用”法在本課教學(xué)中同樣起到舉足輕重的作用。在學(xué)寫“好像在說”環(huán)節(jié)，先讓學(xué)生觀看“牢籠里的鵝看到大雁飛翔，嘎嘎亂叫”的視頻，一下子將學(xué)生帶入了“好像在說”的無盡想象之中。蔣老師先后叫了七位學(xué)生發(fā)言，大家都不約而同地認(rèn)為鵝好像在說：“我想飛出牢籠”。此時(shí)，蔣老師評(píng)語的指向非常明確：從哪里看出來？一下子將學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)聚焦到了鵝的神情、動(dòng)作、叫聲甚至周圍的環(huán)境上?；趯W(xué)生對(duì)“鵝好像在說”有了一個(gè)感性的認(rèn)知與體驗(yàn)之后，順勢(shì)出示作家對(duì)此段視頻的描寫，讓學(xué)生一下子有了閱讀期待，他們特別想知道自己的猜測(cè)是否與作家不謀而合。但是，在此處引用佳作的過程中，蔣老師一反常規(guī)的做法再一次破壞了學(xué)生的心理預(yù)期。他刻意分五次間隔來呈現(xiàn)文本，當(dāng)最后終于出現(xiàn)鵝好像在說：“我要回家，天空才是我的家?！睍r(shí)，學(xué)生得以長舒了一口氣。縱觀這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)十分吊人胃口，學(xué)生在幾次三番的預(yù)期不中之后，有一種不可言說的全新體驗(yàn)，那就是作家真是沉得住氣，一個(gè)“好像在說”前竟能鋪墊這么多的文字，醞釀如此多的情緒，真是千呼萬喚始出來?；谝陨仙羁腆w驗(yàn)，學(xué)生對(duì)自我創(chuàng)作有了期待，再放手讓學(xué)生試寫“跌入、求助、感謝”三個(gè)場(chǎng)景就顯得水到渠成了。

蔣老師本著踐行“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教作文，扎扎實(shí)實(shí)促發(fā)展”的習(xí)作教學(xué)理念，為我們呈現(xiàn)了一堂“教學(xué)目標(biāo)簡(jiǎn)明、教學(xué)環(huán)節(jié)簡(jiǎn)約、教學(xué)方法簡(jiǎn)便”的簡(jiǎn)意習(xí)作課例。其實(shí)，簡(jiǎn)單并不是一味的省略，而是一種經(jīng)過深思熟慮之后的萃取與組織，一種“化繁為簡(jiǎn)”的教學(xué)智慧?？v觀整個(gè)作文指導(dǎo)課教學(xué)的實(shí)際運(yùn)行軌跡，我們亦可清晰地看到蔣教師對(duì)教材的獨(dú)特解讀，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的精心取舍，對(duì)學(xué)生的智慧引導(dǎo)。

讓寫作教學(xué)回到原點(diǎn)，回到生態(tài)的需求，自然就很容易被人接納、認(rèn)同與借鑒。簡(jiǎn)意作文教學(xué)，簡(jiǎn)約而富含意蘊(yùn)，看似簡(jiǎn)化的設(shè)計(jì)換來的是學(xué)生言語表達(dá)的豐盈，這就是對(duì)生態(tài)課堂最好的詮釋與印證。

參考文獻(xiàn)：

詹志英.構(gòu)建充滿活力的語文生態(tài)課堂[J].語文天地，2009（17）.

編輯 鄭 淼