何德芬

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》）明確指出：“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程?！薄墩n標(biāo)》為語文正本清源，幫助我們認(rèn)識(shí)語文教學(xué)的本質(zhì)，正如潘新和在《表現(xiàn)與存在》中指出的那樣——學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用是語文教學(xué)的獨(dú)當(dāng)之任。通過各種《課標(biāo)》解讀和培訓(xùn)研討，大家都逐步認(rèn)識(shí)到，語文教學(xué)要從“教課文”轉(zhuǎn)向“教課程”，要從“理解語言內(nèi)容”轉(zhuǎn)向“學(xué)習(xí)語言形式”，要從注重內(nèi)容情感體驗(yàn)的“語意教學(xué)”轉(zhuǎn)向言意共生的“語用教學(xué)”。在教學(xué)實(shí)際中，當(dāng)面對(duì)具體文本的時(shí)候，如何切實(shí)轉(zhuǎn)變觀念，在教學(xué)中落實(shí)加強(qiáng)語言文字運(yùn)用的教學(xué)理念呢？在此以《那只松鼠》課例研究為例，談?wù)勑W(xué)語文閱讀教學(xué)中如何關(guān)注文本語言特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用?！赌侵凰墒蟆肥俏髂蠋煷蟀嫘W(xué)語文第七冊(cè)的一篇課文，這篇課文以“那只松鼠”為線索，按照“逮松鼠、放松鼠、惦記松鼠”的過程展開敘寫。課文字里行間洋溢著濃濃的真情，人物情感跌宕起伏。父親逮到松鼠由異常興奮到矛盾重重，放了松鼠由得意忘形到忐忑不安，最終在女兒飽含深情的追問下如釋重負(fù)。父親自覺放松鼠的行為折射出高尚的情操，女兒對(duì)小松鼠命運(yùn)的關(guān)注反映了她心地的善良、純潔。為了轉(zhuǎn)變觀念，將語用教學(xué)思想落實(shí)在課堂教學(xué)行為中，我們?cè)趥湔n時(shí)深入思考，用心研讀教材：這篇文章在語言表達(dá)形式上有什么特點(diǎn)？這篇課文的語用教學(xué)價(jià)值點(diǎn)在何處？?jī)?nèi)容理解與語用訓(xùn)練結(jié)合點(diǎn)在哪里？語用訓(xùn)練如何一步一步落實(shí)？帶著這些問題我們反復(fù)研討，教學(xué)設(shè)計(jì)逐步形成。

一、目標(biāo)確定導(dǎo)向語用訓(xùn)練

教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的指揮棒，目標(biāo)定位準(zhǔn)確才能讓教學(xué)行為不偏離方向。在當(dāng)下，教什么比怎么教顯得更加重要，如果教什么定位不準(zhǔn)，在怎么教上花再多工夫也是枉然，所以教學(xué)研討首先從“課時(shí)目標(biāo)”的確定開始。通常我們會(huì)為本課教學(xué)設(shè)計(jì)以下幾項(xiàng)目標(biāo)：（1）正確、流利、有感情地朗讀課文。（2）抓關(guān)鍵詞句體會(huì)作者的情感。（3）感受作者和女兒對(duì)小動(dòng)物的關(guān)愛?？v觀以上目標(biāo)，關(guān)注的都是對(duì)文本故事內(nèi)容的理解和作者的思想情感體驗(yàn)，目標(biāo)定位并沒有跳出“語意教學(xué)”的桎梏。因此，我們反復(fù)研讀文本，發(fā)現(xiàn)文本語言表達(dá)的特點(diǎn)，然后確定一項(xiàng)關(guān)于“語用教學(xué)”的課時(shí)目標(biāo)。

1.研討文本，發(fā)現(xiàn)語言特點(diǎn)

聰明的語文教師總是善于透過文本的語言內(nèi)容看到文本的語言形式，找準(zhǔn)理解內(nèi)容與學(xué)習(xí)語用的最佳結(jié)合點(diǎn)和切入點(diǎn)，讓學(xué)生在不斷的發(fā)現(xiàn)中，體會(huì)語言表達(dá)的奧妙，習(xí)得語言運(yùn)用的方法。反復(fù)閱讀《那只松鼠》，品味語言形式有什么特點(diǎn)。從篇章結(jié)構(gòu)看，文章采用了首尾照應(yīng)的方式，緊扣題目，以“那只松鼠”開頭，又以“那只松鼠”結(jié)束全文；在逮松鼠這部分，作者采用了倒敘的寫法，先寫被困在網(wǎng)袋里可憐巴巴的松鼠，再寫作者逮松鼠的經(jīng)過。課文有兩條交織的線索：一條是以作者“逮松鼠—放松鼠—惦記松鼠”及其情感變化為線索的；一條是以小松鼠被逮住前后的變化為線索來展開的，即被逮住前的“活潑伶俐”，被逮住時(shí)的“可憐巴巴”，被放回樹林后的“興奮快活”。作者對(duì)被逮住前的“活潑伶俐”和被逮住時(shí)的“可憐巴巴”都進(jìn)行了具體的描寫，而把松鼠被放回樹林后的快活情景作為留白，留給讀者無限想象的空間。從段落的結(jié)構(gòu)方式、敘寫方法上看，第3段緊緊圍繞“活潑伶俐”這個(gè)中心詞寫；第1、4、5段緊緊圍繞“可憐巴巴”這個(gè)中心詞寫。從遣詞造句的“新”“好”“特”方面看，“躥”“跳”“逃”等動(dòng)作描寫，“唆”等擬聲詞的運(yùn)用，“圓球”等外貌描寫，“小精靈”“小俘虜”等稱呼，以及神態(tài)描寫和“像是絕望，像是抗拒，像是求救”等句式，還有多處意猶未盡的省略號(hào)的運(yùn)用等，越是深入解讀，越會(huì)發(fā)現(xiàn)這篇文章在語言形式上并不乏亮點(diǎn)。

2.精心篩選，確定語用訓(xùn)練點(diǎn)

這篇課文的語言文字訓(xùn)練點(diǎn)究竟如何確定呢？我們知道教學(xué)目標(biāo)的定位要符合課程標(biāo)準(zhǔn)年段目標(biāo)的要求，考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)生的可接受度，不能超越學(xué)生的認(rèn)知水平，遠(yuǎn)離學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。

根據(jù)《課標(biāo)》對(duì)小學(xué)中段的要求，以及訓(xùn)練點(diǎn)宜小不宜大、宜具體不宜空泛等，在大家充分討論后，確定以段的訓(xùn)練為主，確定把發(fā)現(xiàn)作者圍繞中心詞展開描寫的方法并嘗試“圍繞中心詞寫一段話”確定為本課語言文字運(yùn)用的訓(xùn)練點(diǎn)，并列入課時(shí)目標(biāo)中。最后，形成本課教學(xué)的課時(shí)目標(biāo)：（1）學(xué)習(xí)抓關(guān)鍵詞理解段落，體會(huì)情感。（2）練習(xí)圍繞一個(gè)中心詞寫一段話。（3）有感情地朗讀課文，體會(huì)作者對(duì)小動(dòng)物的關(guān)愛。

二、教學(xué)過程落實(shí)語用訓(xùn)練

1.導(dǎo)讀第3自然段，悟?qū)懛?/p>

第3自然段是本課的重點(diǎn)段。作者寫逮松鼠的過程中，圍繞一系列的動(dòng)作寫出松鼠的活潑伶俐。教師通過“四讀”引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。第一遍讀，找到寫小松鼠的段落中心詞“活潑伶俐”；第二遍讀，抓住關(guān)鍵詞體會(huì)松鼠的“活潑伶俐”；第三遍讀，帶著自己的體會(huì)讀出感情；第四遍讀，發(fā)現(xiàn)這段話在表達(dá)上的特點(diǎn)。這樣的教學(xué)活動(dòng)，表面上看，學(xué)生也在閱讀、理解課文的內(nèi)容，但是實(shí)際所指向的不但有對(duì)課文內(nèi)容的理解和對(duì)作者感情的體會(huì)，更重要的還在于學(xué)習(xí)教師與文本對(duì)話后所確定的“語用內(nèi)容”。學(xué)生在閱讀中感悟出這段話的寫作“秘妙”：作者主要是抓住準(zhǔn)確的動(dòng)作描寫來表現(xiàn)松鼠的“活潑伶俐”，而且整段話都是圍繞中心詞“活潑伶俐”來寫的。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，根本的目的就是要引導(dǎo)學(xué)生感悟、把握、領(lǐng)會(huì)文本表達(dá)的“秘妙”。

2.合作學(xué)習(xí)第1、4、5段，仿寫法

課文第1、4、5自然段緊緊圍繞中心詞“可憐巴巴”展開描寫。教學(xué)這部分時(shí)，讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)第3自然段時(shí)的“四讀”法，在小組內(nèi)合作學(xué)習(xí)。出示小組學(xué)習(xí)提示：

一讀：找出關(guān)鍵詞，寫寫體會(huì)，在組內(nèi)交流。

二讀：體會(huì)關(guān)鍵詞。

三讀：帶著體會(huì)，有感情地朗讀。

四讀：找找文章背后寫的秘密。

學(xué)生運(yùn)用學(xué)法，通過合作學(xué)習(xí)，找出這3段話的中心詞“可憐巴巴”，然后分別抓住“絕望”“抗拒”“乞求”“一動(dòng)不動(dòng)”“小俘虜”“直盯盯”“望”等關(guān)鍵詞語體會(huì)松鼠被困在網(wǎng)袋里時(shí)的“可憐巴巴”。這時(shí)，老師創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生想象說話，“此時(shí)此刻，如果你是這只躺在網(wǎng)袋里的小松鼠，你會(huì)想些什么？說些什么？做些什么呢？”看似在進(jìn)行角色體驗(yàn)、情感體驗(yàn)，實(shí)際是讓學(xué)生在說話時(shí)嘗試仿照第3自然段“抓動(dòng)作和圍繞一個(gè)詞語表達(dá)”的方法來練習(xí)說話。然后，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用課文中的典型句式“我看到了它的目光：像是 ，像是 ，像是 ”進(jìn)行遷移練習(xí)。最后再自主發(fā)現(xiàn)，這里寫松鼠的秘妙是，重點(diǎn)對(duì)神態(tài)進(jìn)行描寫。這部分的教學(xué)，巧妙利用了文本的表達(dá)特點(diǎn)，摒除對(duì)課文串講串問的教學(xué)弊病，不僅對(duì)重點(diǎn)段的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行遷移運(yùn)用，同時(shí)加深對(duì)“圍繞中心詞寫一段話”這一表達(dá)特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)。

3.巧用課文留白，當(dāng)堂遷移運(yùn)用

松鼠被逮住前“活潑伶俐”，被逮住后“可憐巴巴”，被放回樹林后的“興奮快活”，作者對(duì)被逮住前的“活潑伶俐”和被逮住時(shí)的“可憐巴巴”都進(jìn)行了具體生動(dòng)的描寫，而松鼠被放回樹林后的快活情景沒有進(jìn)行描寫，此處留白帶給讀者無限想象的空間。教學(xué)時(shí)，我們敏銳地利用此處留白，設(shè)計(jì)課堂小練筆，讓學(xué)生遷移運(yùn)用。

“松鼠被逮住前是那樣的活潑伶俐，逮住后變得如此的可憐巴巴，此時(shí)小松鼠被放回樹林重獲自由，回到密林深處后，又會(huì)是一只怎樣的松鼠呢？”出示句式“瞧，小松鼠多么____！”學(xué)生紛紛說出“自由、快樂、幸福”等許多中心詞，然后讓學(xué)生自由想象：小松鼠回到樹林，見到親人和同伴時(shí)是怎樣的情景？先在橫線上補(bǔ)充一個(gè)詞語，再圍繞這個(gè)中心詞，抓住小動(dòng)物的動(dòng)作和神態(tài)等寫一段話。這樣的練筆，將文本內(nèi)容的理解、關(guān)愛動(dòng)物的情感升華和落實(shí)語言文字運(yùn)用訓(xùn)練有機(jī)整合在一起，可謂一舉多得，言意共生。

本課教學(xué)在“關(guān)注語言特點(diǎn)，落實(shí)語用訓(xùn)練”上做了有益的探索。不僅準(zhǔn)確定位訓(xùn)練目標(biāo)，找準(zhǔn)內(nèi)容理解與語用訓(xùn)練的最佳結(jié)合點(diǎn)，而且根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和年段目標(biāo)，設(shè)計(jì)有效的教學(xué)環(huán)節(jié)，以語言特點(diǎn)最突出、最值得讓學(xué)生“學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用”的文段作為落腳點(diǎn)，抓關(guān)鍵詞理解內(nèi)容，從扶到放，學(xué)以致用，讓學(xué)生在閱讀理解中體會(huì)并學(xué)習(xí)作者遣詞造句、精妙用詞的方法。“圍繞中心詞寫一段話”的訓(xùn)練有層次，通過“抓特點(diǎn)，悟?qū)懛ā薄跋胂笳f話，仿寫法”“個(gè)性表現(xiàn)，創(chuàng)意寫練”引導(dǎo)學(xué)生從悟到仿，從仿到創(chuàng)，實(shí)踐遷移，訓(xùn)練有梯度，有實(shí)效。課堂教學(xué)中語言內(nèi)容與形式多次交織起來，或以語言內(nèi)容帶語言形式，或以語言形式帶語言內(nèi)容，從語言文字運(yùn)用訓(xùn)練上真正實(shí)現(xiàn)了一課一得，從學(xué)過到學(xué)會(huì)，習(xí)得語言，習(xí)得方法，為學(xué)生形成較強(qiáng)的語文能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

王一嫻.基于學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的閱讀教學(xué)思考[J].小學(xué)語文教學(xué)，2013（01）.

？誗編輯 魯翠紅