張春霞

中國古典詩詞歷經幾千年的沉淀、醞釀，以其獨特的藝術魅力呈現于世界文化領域，成為世界文化史中的瑰寶；以其言簡意賅、內容豐富、情感深厚的獨特表達形式，得到世界的認可與頌揚，從而成為世界文學史的文學遺產，更成為每一位炎黃子孫的驕傲。然而在我們的小學語文教學中，尤其是古詩教學中，傳統(tǒng)課堂上的教師一般是停留在字面講讀上，教學方法單調枯燥，課堂氣氛沉悶，學生興趣當然也不能濃厚起來。要想提高語文教學質量，就必須注重一線教師的教法改革，探索出一套有利于推進素質教育、強化素質教育的教學模式。因此，我嘗試用“激發(fā)興趣─誦讀古詩─理解詩意─欣賞意境”教學模式進行教學，努力打破傳統(tǒng)的古詩教學模式，以此提高古詩教學質量。

一、激發(fā)興趣

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過：“確立自己課程的吸引力，必須善于激發(fā)學生的學習興趣?！睂τ谶h離學生現代生活的古詩，教師一定要營造良好的學習氛圍，激發(fā)學生的學習興趣，學生才會有效地學習古詩。例如，我在教學《夜書所見》時，開始用一組精美的秋天的畫面，一段優(yōu)美的音樂，再加上我聲情并茂的導語引入，引起學生的興趣，使學生產生對本組單元秋天的學習興趣，再告訴學生這樣的景色有時也會引發(fā)作者的感慨，使學生受到語言描繪的情境感染，從而期待本首詩的學習；還可以采用謎語、講故事等形式，以吸引學生的好奇心；也可以利用網絡和多媒體課件播放相關的視頻圖片，讓學生從美麗、形象的畫面中得到美的愉悅，激發(fā)強烈的學習興趣。

二、誦讀詩文

朱熹《訓學齋規(guī)》中說得很明白：“凡讀書須要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可倒一字，不可牽強暗記，只要多誦遍數，自然上口，久遠不忘?！薄笆熳x唐詩三百首，不會作詩也會吟。”這些我們耳熟能詳的名言充分說明了誦讀古詩的重要性。誦讀是小學生學習古詩的主要方法，也是理解古詩內容體會作者思想感情的有效途徑。誦讀有兩層含義朗讀和背誦。朗讀是閱讀的起點，是理解古詩的重要手段，通過有感情地朗讀轉化為自己的思想，從而理解和掌握詩句意思。古詩朗讀教學要抓準韻腳、節(jié)奏、語調，引導學生讀好詩的韻味，讀準詩意，讀出詩境。

1.注意語調的把握

要想朗誦好一首古詩，首先必須大致理解這首詩的內容，了解作者要表達的思想感情，然后根據詩人要表達的思想感情選擇恰當的語調。鑒于此，教學時，我習慣于先讓學生借助課后注釋、工具書、時代背景等多種途徑理解古詩的意思，在初步理解古詩詞意思的基礎之上，再采取師生示范讀、內容升華引讀、情感渲染等的方式引導學生讀好古詩、讀出情感、讀出自己的理解。根據詩歌的情感表達定位，確定詩詞中，哪句或哪幾個字詞用升語調，哪句或哪幾個字詞用降語調，分別用“↑”“↓”表示并可做簡單標示。在確定誦讀的升降調的同時，注意指導，讀升調時音量逐漸加大，力度逐漸加強，語尾音節(jié)上揚且拖長；讀降調時力度逐漸減弱，語速平緩。而且就整首詩而言，上句與下句，前兩句與后兩句語調配置也要交錯對應，以取得起伏跌宕、相應諧趣的效果。

2.講究朗讀的速度

朗讀古詩不僅要注意語調的把握，還要講究朗讀的速度。詩歌朗讀是介于一般文章的朗讀和唱歌之間。為了更好地表現出詩的韻味，朗讀時不能太短促，有的字音要適當拖長些，從整體上表現出古詩回環(huán)起伏的音韻美。一般，緊急、熱烈、愉快、興奮的內容要用較快的速度朗讀；平靜莊重、沉郁、悲傷一些的內容要用較慢的速度朗讀；說明、交代，感情沒有突出變化的地方要用適中的速度朗讀。

三、理解詩意

理解詩意就是在學生借助工具書理解字詞的基礎上完整地理解詩句，是一個把一句句精練的詩的語言翻譯成現代漢語的過程。這個訓練有一個很大的好處，就是對學生進行思維訓練，在挨個理解字詞以后，通過對每個詩句的串聯(lián)解釋，讓學生對整首詩在整體上有個認知。

1.理解詞語

對于難以理解或學生借助工具書也查不到意思的詞，教師可以適當地點撥。如，《題西林壁》一詩中，對“不識廬山真面目”中“不識”一詞的理解，通過聯(lián)系前后詩句讓學生明白這個詞應該翻譯成“認不清”，就不能根據以往的經驗而理解成“不認識”。

2.理順句意

詞意理解了，然后由學生獨立思考，練習理順句意。在理順句意時，除了提醒學生注意詞序外，對一些新出現的修辭手法的運用也要提出來講，避免學生誤入歧途。

四、欣賞意境

在古詩學習到這步后，我還會采用如下幾種形式引導學生巧記妙背：

1.表演背

古詩表達著作者的思想感情，我常常會根據詩意和學生的年齡特點，讓他們在背誦時加上適當的語氣和動作，一邊背誦一邊表演，增進對古詩的理解。例如，一年級學生在背誦《望廬山瀑布》時，當背到“生紫煙”“掛前川”“三千尺”“落九天”這些詞語時，我除了指導他們背誦的語氣外，還引導學生用自己的動作表現出瀑布的美麗壯觀和從高空落下的動態(tài)。這一背誦方式的安排，環(huán)節(jié)的設計，重在解決部分學生背誦的困難，同時，對于學生想象力的培養(yǎng)，以及自我價值的實現與展示也是一種認可及鼓勵。

2.創(chuàng)設情境背

在學生背誦時，我還會充分利用各種教學輔助手段，為他們營造一種背誦的氛圍，引導他們入情入境。

總之，古詩教學不能是紙上談兵，要靠教師加強自身文學修養(yǎng)，想盡一切辦法激發(fā)學生興趣，帶領學生邁入古詩的神圣殿堂，使學生領悟中華五千年燦爛的文化，增強民族自豪感，從而激發(fā)學生學習祖國語言文字的興趣和熱情。

參考文獻：

郭江林.小學語文古詩教學策略淺談[J].學周刊，2012（10）.

編輯 王團蘭