(哈爾濱工程大學(xué) 船舶工程學(xué)院，哈爾濱 150001)

船舶與海洋工程專(zhuān)業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)“預(yù)熱—強(qiáng)化”模式的實(shí)證研究

康莊

(哈爾濱工程大學(xué) 船舶工程學(xué)院，哈爾濱 150001)

針對(duì)船舶與海洋工程專(zhuān)業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題,提出“預(yù)熱—強(qiáng)化”模式并進(jìn)行課堂實(shí)踐，通過(guò)自然觀察法、訪(fǎng)談法進(jìn)行驗(yàn)證。結(jié)果顯示，該方法能夠激發(fā)學(xué)生用英語(yǔ)探索專(zhuān)業(yè)問(wèn)題的興趣，鞏固學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效果，能夠?yàn)榻窈蟮碾p語(yǔ)教學(xué)探索提供實(shí)證性的支持。

船舶與海洋工程專(zhuān)業(yè)；雙語(yǔ)教學(xué)；“預(yù)熱—強(qiáng)化”模式;實(shí)證研究

一、引言

雙語(yǔ)教學(xué)(bilingual teaching)顧名思義，指的就是用非本族語(yǔ)的第二種語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)?！坝?guó)著名的朗文出版社出版的《朗文應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)詞典》所給出的“雙語(yǔ)教學(xué)”的定義是:能在學(xué)校里使用第二語(yǔ)言或外語(yǔ)進(jìn)行各門(mén)學(xué)科的教學(xué)。[1]國(guó)外對(duì)于雙語(yǔ)教學(xué)的研究主要以?xún)和癁檠芯繉?duì)象，例如，Bakhsh(1985)從英語(yǔ)教學(xué)的角度思考了如何對(duì)嬰兒及兒童進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)；[2]Blackledge & Corson(1994)從社會(huì)學(xué)的角度探討了如何對(duì)非英語(yǔ)為母語(yǔ)的兒童進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)。[3]可見(jiàn)，西方對(duì)于雙語(yǔ)教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)在于語(yǔ)言學(xué)習(xí)的初始階段，原因在于，對(duì)于高校中的大學(xué)生來(lái)說(shuō)，用英語(yǔ)交流已經(jīng)是他們必備的前提之一，更應(yīng)該傳授的是相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)。

中國(guó)的國(guó)情與西方不同，首先，我國(guó)僅以漢語(yǔ)為官方語(yǔ)言，沒(méi)有任何一個(gè)公立學(xué)校是從小學(xué)開(kāi)始就進(jìn)行課堂雙語(yǔ)或全英語(yǔ)教學(xué)。其次，隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展趨勢(shì)，為了增加國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力，我國(guó)需要培養(yǎng)大量的高層次復(fù)合人才，對(duì)高校學(xué)生的外語(yǔ)能力和水平提出了更高的要求，也就是成為具備專(zhuān)業(yè)知識(shí)，熟練使用英語(yǔ)這一國(guó)際通用語(yǔ)言進(jìn)行交際溝通的人，即高水平的雙語(yǔ)使用者。正如教育部辦公廳2001年9月3日印發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》中指出：“積極推動(dòng)使用英語(yǔ)等外語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)。按照教育面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來(lái)的要求,為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化和科技革命的挑戰(zhàn),本科教育要?jiǎng)?chuàng)造條件使用英語(yǔ)等外語(yǔ)進(jìn)行公共課和專(zhuān)業(yè)課教學(xué)?！盵4]

復(fù)旦大學(xué)蔡基剛教授對(duì)復(fù)旦大學(xué)等四所上海高校進(jìn)行調(diào)查和訪(fǎng)談，發(fā)現(xiàn)“學(xué)生從基礎(chǔ)英語(yǔ)進(jìn)入全英語(yǔ)課程或用英語(yǔ)學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)有三大問(wèn)題：一是不習(xí)慣外教講課，聽(tīng)課抓不住要點(diǎn)；二是閱讀原版教材和文獻(xiàn)的速度太慢，主要是專(zhuān)業(yè)方面的詞匯量不夠，句子和語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)不熟悉；三是寫(xiě)文獻(xiàn)綜述，實(shí)驗(yàn)報(bào)告或小論文有困難。筆者的調(diào)查印證了Geoghegan( 1983)對(duì)英國(guó)劍橋大學(xué)海外學(xué)生的語(yǔ)言困難所做的調(diào)查[5]。根據(jù)他的發(fā)現(xiàn)，參加討論( 28%) 、論文寫(xiě)作( 23%) 和聽(tīng)課與課堂筆記( 20%) 被列為學(xué)習(xí)技能中困難最大的幾個(gè)方面”。[6]對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，很多中國(guó)學(xué)者已經(jīng)對(duì)專(zhuān)業(yè)課程中的雙語(yǔ)教學(xué)展開(kāi)了研究，大部分學(xué)者分析了中國(guó)雙語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀、探討了教學(xué)存在的問(wèn)題、提出了課堂教學(xué)的方法、對(duì)比了國(guó)內(nèi)外雙語(yǔ)教學(xué)的模式等。[7-9]然而，很少有學(xué)者提出一種特定的方法進(jìn)行實(shí)證性研究，降低了研究結(jié)果的有效性和實(shí)用性。本文提出“預(yù)熱—強(qiáng)化”的教學(xué)模式，在教學(xué)中進(jìn)行實(shí)踐，并與傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行對(duì)比，通過(guò)教師自然觀察法及學(xué)生訪(fǎng)談進(jìn)行論證，希望能夠?qū)?zhuān)業(yè)課程的雙語(yǔ)教學(xué)提供一定的借鑒與幫助。

二、研究目的與方法

在專(zhuān)業(yè)教學(xué)過(guò)程中，如果全部用中文或英文授課，不僅達(dá)不到學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的效果，而且也失去了雙語(yǔ)教學(xué)的意義，即通過(guò)在課堂上用第二種語(yǔ)言配合母語(yǔ)，學(xué)習(xí)國(guó)際上通用的先進(jìn)知識(shí)，力圖與國(guó)際前沿的表述保持一致。正如李萍、夏新娟提到的“國(guó)外雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐證明：雙語(yǔ)教學(xué)能激發(fā)學(xué)生的潛能潛智，不但能一舉解決外語(yǔ)學(xué)習(xí)‘費(fèi)時(shí)低效’的老大難問(wèn)題，長(zhǎng)期浸染在雙語(yǔ)課堂及本校所設(shè)置的雙語(yǔ)情景和雙語(yǔ)多元界面中，學(xué)習(xí)能力得以提高，同時(shí)還能使學(xué)生的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等基礎(chǔ)科目的學(xué)習(xí)省時(shí)高效，綜合水平得到迅速提高”。[1]然而，通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行訪(fǎng)談，發(fā)現(xiàn)如果僅僅是課堂上用雙語(yǔ)講解專(zhuān)業(yè)知識(shí)，學(xué)生容易受到母語(yǔ)更大的影響，也就是說(shuō)大腦吸收的是教師用中文講解的部分，而不是英文的授課內(nèi)容。確定了雙語(yǔ)教學(xué)地位不能變的情況下，本研究旨在尋找一種好的教學(xué)模式，解決長(zhǎng)期以來(lái)教師通過(guò)傳統(tǒng)雙語(yǔ)教學(xué)方式，使得學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)疲憊感的現(xiàn)象，通過(guò)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，達(dá)到課堂教學(xué)的最佳效果。筆者認(rèn)為，教學(xué)之前給學(xué)生布置一定的任務(wù)，進(jìn)行“預(yù)熱”是非常有必要的，能夠讓學(xué)生熟悉目標(biāo)學(xué)習(xí)內(nèi)容的同時(shí)，發(fā)現(xiàn)更多的難點(diǎn)，以便于在課堂上遇到教師講解該部分時(shí)仔細(xì)分析。在教學(xué)進(jìn)行中，為了避免學(xué)生因?yàn)榻處熞晃兜闹v解而失去興趣，教師可以采用多種辦法進(jìn)行雙語(yǔ)內(nèi)容和理解的強(qiáng)化，如讓學(xué)生在一定的語(yǔ)境內(nèi)推測(cè)教學(xué)內(nèi)容，或者把學(xué)生按照講解點(diǎn)分成各個(gè)小組，隨時(shí)進(jìn)行英語(yǔ)討論，在這期間強(qiáng)調(diào)必須使用教師之前對(duì)某個(gè)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的內(nèi)容分析進(jìn)行英語(yǔ)表述。這種預(yù)習(xí)與課堂知識(shí)回顧的手段就是雙語(yǔ)教學(xué)的“預(yù)熱—強(qiáng)化”模式(warm-up—consolidation model)。

研究通過(guò)人文學(xué)科中定性研究結(jié)合定量研究的方式，使用訪(fǎng)談法、自然觀察法、對(duì)比分析法進(jìn)行了綜合研究。選取的研究對(duì)象為哈爾濱工程大學(xué)船舶工程學(xué)院三年級(jí)本科生，年均學(xué)生數(shù)量為130人，進(jìn)行了三年的共時(shí)研究，涉及的研究對(duì)象共約520人。教學(xué)任務(wù)為“海洋立管設(shè)計(jì)分析”，共12次課，24學(xué)時(shí)。

三、研究結(jié)果與討論

1．“預(yù)熱”加深學(xué)生難點(diǎn)理解力的分析

首先，筆者在教學(xué)之初的兩次課程，使用了傳統(tǒng)教學(xué)方法，沒(méi)有給學(xué)生任何預(yù)習(xí)任務(wù)及課堂回顧的環(huán)節(jié)。通過(guò)自然觀察發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在最初的30分鐘內(nèi)基本上保持聽(tīng)課的熱情，在進(jìn)入40分鐘以及第二小節(jié)課上，基本上僅在教師用漢語(yǔ)授課的部分記大量的筆記，很少有學(xué)生標(biāo)注一些專(zhuān)業(yè)用語(yǔ)及知識(shí)的英文表達(dá)，且課程結(jié)束時(shí)，用英語(yǔ)對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，效果不佳。

隨后的兩次課程中，在“海洋立管設(shè)計(jì)分析”這門(mén)課關(guān)于深水立管種類(lèi)的教學(xué)部分，給學(xué)生預(yù)留作業(yè)，例如，上網(wǎng)檢索一下，什么是深水立管，如何分類(lèi)，什么樣的海洋平臺(tái)適合于什么樣的立管。讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行思考，隨時(shí)準(zhǔn)備用英語(yǔ)回答問(wèn)題。在什么是立管及其分類(lèi)的問(wèn)題回答中，學(xué)生可以用專(zhuān)業(yè)詞匯表達(dá)，如Steel Catenary Riser(鋼懸鏈?zhǔn)搅⒐?、Top Tension Riser(頂部預(yù)張力立管)、Free Standing Hybrid Riser(自由站立式立管)等，這是在之前用傳統(tǒng)教學(xué)中大部分學(xué)生在課堂中沒(méi)有領(lǐng)會(huì)的部分，以上各種立管分類(lèi)的專(zhuān)業(yè)詞匯，完全是學(xué)生自己在“預(yù)熱”中獲得的。此外，“什么樣的海洋平臺(tái)適合于什么樣的立管”問(wèn)題是一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)，有相當(dāng)一部分同學(xué)就此部分進(jìn)行提問(wèn)，說(shuō)明“預(yù)熱”使得他們更清晰地明確學(xué)習(xí)過(guò)程中的困難。與此同時(shí)，筆者讓學(xué)生通過(guò)語(yǔ)境結(jié)合自己預(yù)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行知識(shí)推測(cè)，能夠幫助他們更好地理解課堂內(nèi)容。然而當(dāng)筆者排除任務(wù)內(nèi)容也就是讓學(xué)生預(yù)習(xí)的部分，就當(dāng)天的新知識(shí)進(jìn)行提問(wèn)時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果較弱，正確率僅約20%。

(1)“強(qiáng)化”鞏固學(xué)生知識(shí)記憶力的分析

在第五次及第六次課堂教學(xué)中，涉及的教學(xué)任務(wù)為深海鋼懸鏈立管的設(shè)計(jì)分析。教師首先就教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行講解，且提示學(xué)生隨后將有自行學(xué)習(xí)及討論部分，學(xué)生的上課狀態(tài)相比較第一次及第二次傳統(tǒng)教學(xué)而言有了很大的改善，相對(duì)于使用“預(yù)熱”方法的第三次及第四次課，學(xué)生的積極性得到了調(diào)動(dòng)。講解完畢后，將學(xué)生分為10個(gè)小組，每?jī)蓚€(gè)小組領(lǐng)到相同的討論話(huà)題，分別為鋼懸鏈立管的種類(lèi)、適用的平臺(tái)、設(shè)計(jì)步驟、設(shè)計(jì)規(guī)范、校核內(nèi)容、校核方法等。筆者在學(xué)生中間進(jìn)行監(jiān)督考察，發(fā)現(xiàn)幾乎所有學(xué)生都能用剛才聽(tīng)到的英語(yǔ)知識(shí)投入到討論中去。 最后，筆者進(jìn)行提問(wèn)，正確率可以達(dá)到70%以上。

(2)“預(yù)熱—強(qiáng)化”的結(jié)合使用提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果的分析

之前實(shí)踐的結(jié)果顯示，在教學(xué)中僅使用“預(yù)熱”或“強(qiáng)化”無(wú)法獲得理想的效果，所以筆者在最后幾次課程中將二者并用，且采用了變化的手段。例如，在自由站立式立管設(shè)計(jì)分析的教學(xué)任務(wù)中，讓學(xué)生提前想好要提問(wèn)其他同學(xué)的問(wèn)題，最后由提問(wèn)者提供答案，由教師評(píng)價(jià)答案確切與否，從而激發(fā)了學(xué)生提前預(yù)習(xí)的熱情。結(jié)果表明，學(xué)生通過(guò)前幾次課的鋪墊，已經(jīng)漸入佳境，就自由站立式立管的組成部分、分析重點(diǎn)、適用海域與平臺(tái)等幾個(gè)問(wèn)題抓住了學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。再如，在立管渦激振動(dòng)分析的教學(xué)任務(wù)中，教師講解結(jié)束后，由每個(gè)小組用英語(yǔ)共同探討本節(jié)課的主要內(nèi)容，選派一位同學(xué)進(jìn)行總結(jié)，其他小組同學(xué)進(jìn)行提問(wèn)，本小組任一同學(xué)可以代為回答，大大提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。這種模式充分證明了周麗所說(shuō)的“組建特殊的學(xué)生組群和營(yíng)造良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)氛圍同雙語(yǔ)教學(xué)的效果有直接的聯(lián)系。巧妙地在各個(gè)學(xué)生組群中進(jìn)行不同個(gè)性特征的搭配，有利于帶動(dòng)整個(gè)團(tuán)隊(duì)的積極性，并促進(jìn)信息的溝通”。[10]

四、結(jié)論

雙語(yǔ)教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展是經(jīng)濟(jì)全球化和教育改革與發(fā)展的結(jié)果，也是提升學(xué)生素質(zhì)、增強(qiáng)綜合國(guó)力的重要途徑。英語(yǔ)能夠讓學(xué)生接觸到先進(jìn)的知識(shí)和科技，確保能夠更流暢地與西方進(jìn)行交流，加快向英美等西方國(guó)家學(xué)習(xí)的腳步，獲得國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。由此，對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的研究和改進(jìn)迫在眉睫。本文提出了“預(yù)熱—強(qiáng)化”的上課模式，進(jìn)行了實(shí)證研究，符合雙語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)和學(xué)科的學(xué)習(xí)，處理了英語(yǔ)在專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)中尷尬位置的難題，通過(guò)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和營(yíng)造良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)氛圍，達(dá)到最終的教學(xué)目的。

[1] 李萍，夏新娟.大學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)探討[J].重慶交通學(xué)院學(xué)報(bào)(社科版)，2002(9)：77-79.

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[5] GEOGHEGAN．G．Non-Native Speakers of English at Cambridge University，Cambridge Bell Educational Trust，1983．

[6] 蔡基剛.“學(xué)術(shù)英語(yǔ)”課程需求分析和教學(xué)方法研究[J].外語(yǔ)教學(xué)理論與實(shí)踐, 2012(2)：30-35.

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[9] 周篤寶.雙語(yǔ)教學(xué)與語(yǔ)言一內(nèi)容融合學(xué)習(xí)教學(xué)法[J].比較教育研究，2004(6)：28-32.

[10] 周麗.“雙語(yǔ)教學(xué)”的定義及其思考[J].肇慶學(xué)院學(xué)報(bào)，2005(2)：71-73.

G642.4

A

2015-03-25

康莊(1978-)，男，副教授，主要從事海洋立管的設(shè)計(jì)與分析、海洋工程模型試驗(yàn)研究。

1006-8724(2015)03-0056-03