摘要:隨著我國社會科技的進步與教育的發(fā)展,PBL教學(xué)理論視閾下的?中醫(yī)基礎(chǔ)?教學(xué)策略的應(yīng)用極大地促進了?中醫(yī)基礎(chǔ)?教學(xué)水平的提高.?中醫(yī)基礎(chǔ)?教學(xué)是大中醫(yī)大學(xué)必須開設(shè)的專業(yè)課程之一,此門課程的學(xué)習(xí)對于學(xué)生學(xué)習(xí)中醫(yī)臨床各科的學(xué)習(xí)都具有重要的意義.PBL教學(xué)理論視閾下的?中醫(yī)基礎(chǔ)?教學(xué)策略方面的內(nèi)容旨在更好地促進?中醫(yī)基礎(chǔ)?教學(xué)活動的開展.

文獻標(biāo)識碼:A

文章編號:1671G8275(2015)05G0058G02

收稿日期:2015G05G02

作者簡介:王麗君(1983G),女,湖南岳陽人,湘南學(xué)院臨床醫(yī)學(xué)系講師,碩士,研究方向為中西醫(yī)結(jié)合內(nèi)科;朱偉群(1973G),女,湖南長沙人,湘南學(xué)院臨床醫(yī)學(xué)系副教授,碩士,研究方向為中醫(yī)藥基礎(chǔ)研究.

在實際教學(xué)中,PBL教學(xué)理論視閾下的?中醫(yī)基礎(chǔ)?教學(xué)策略,主要是通過以問題為導(dǎo)向的教學(xué)方法,以學(xué)生為教學(xué)中心,鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中勇于提出疑問,不斷提高學(xué)生的質(zhì)疑能力,并重點培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力.在傳統(tǒng)教學(xué)模式下,大多是通過專業(yè)教師的講解,學(xué)生被動接受專業(yè)知識的灌輸,教學(xué)效率一直無法有效提高,對于培養(yǎng)學(xué)生的獨立思維能力及自主學(xué)習(xí)能力都產(chǎn)生了不利影響.

一、PBL教學(xué)理論視閾下的?中醫(yī)基礎(chǔ)?教學(xué)策略概念分析

有關(guān)資料表明,PBL教學(xué)理論的概念,是在20世紀(jì)60年代由霍華德教授提出的,具體是指在臨床實踐課程的前提下,以學(xué)生為本,以患者的問題為基礎(chǔ),通過將學(xué)生分成不同的小組,進行教學(xué)討論.PBL教學(xué)理論教學(xué)模式在教學(xué)實踐中的應(yīng)用,通過引導(dǎo)學(xué)生如何圍繞專業(yè)問題進行思考、推理、分析,進而使學(xué)生得出自學(xué)的成果,使學(xué)生注重自身自主學(xué)習(xí)及思維能力的鍛煉.PBL教學(xué)理論視閾下的?中醫(yī)基礎(chǔ)?教學(xué)策略,對于改善?中醫(yī)基礎(chǔ)?傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在的學(xué)生被動接受專業(yè)知識的傳授、學(xué)習(xí)效率較低、自主學(xué)習(xí)能力較差等問題,都具有積極的促進作用.因此,?中醫(yī)基礎(chǔ)?教學(xué)的教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生在?中醫(yī)基礎(chǔ)?教學(xué)中存在的具體問題,合理地運用PBL教學(xué)理論視閾下的?中醫(yī)基礎(chǔ)?教學(xué)策略,最終才能通過有效的教學(xué)策略,在提高?中醫(yī)基礎(chǔ)?教學(xué)水平的同時,全方面地培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)知識技能及自主學(xué)習(xí)的能力. [1]

二、PBL教學(xué)理論視閾下的?中醫(yī)基礎(chǔ)?教學(xué)中存在的問題

為了更好地促進?中醫(yī)基礎(chǔ)?教學(xué)活動的順利開展,積極探究?中醫(yī)基礎(chǔ)?教學(xué)中仍存在的具體問題,對于選擇采取何種有效的改善方法非常重要.在PBL教學(xué)理論視閾下,進行?中醫(yī)基礎(chǔ)?教學(xué),有利于提高?中醫(yī)基礎(chǔ)?教學(xué)的整體水平,通過教學(xué)的正確引導(dǎo),使學(xué)生能夠積極、主動地參與到學(xué)習(xí)中去,更好地對?中醫(yī)基礎(chǔ)?專業(yè)課程及相關(guān)課程進行學(xué)習(xí).對PBL教學(xué)理論視閾下的?中醫(yī)基礎(chǔ)?教學(xué)中存在的問題進行分析,是完善?中醫(yī)基礎(chǔ)?教學(xué)模式的重要前提之一.為了更好地應(yīng)用PBL教學(xué)理論視閾下的?中醫(yī)基礎(chǔ)?教學(xué)策略,必須注意以下幾個問題,才能確保PBL教學(xué)理論發(fā)揮積極的促進作用. [2]

(一)問題設(shè)計要突出教學(xué)的重點部分

在實際教學(xué)中,將PBL教學(xué)理論視閾下的?中醫(yī)基礎(chǔ)?教學(xué)策略應(yīng)用在?中醫(yī)基礎(chǔ)?教學(xué)中,不但能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)知識的積極性,還能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力,使學(xué)生養(yǎng)成獨立思考及理論知識的實踐應(yīng)用能力.因此,在?中醫(yī)基礎(chǔ)?教學(xué)中,教師應(yīng)切合實際,結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的實際狀況,在教學(xué)問題設(shè)計方面突出重點部分.問題設(shè)計,作為應(yīng)用PBL教學(xué)理論的關(guān)鍵,可以為學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)理論的抽象性、思想方法的異質(zhì)性、復(fù)雜性的臨床案例等提供足夠的空間.此外,由于在?中醫(yī)基礎(chǔ)理論?教學(xué)中,其課時相對較短、內(nèi)容較多,應(yīng)用PBL教學(xué)理論視閾下的?中醫(yī)基礎(chǔ)?教學(xué)策略,就應(yīng)在有限的時間內(nèi),促使學(xué)生通過突出的教學(xué)設(shè)計,全方面地掌握中醫(yī)基本教學(xué)概念與理論知識.在問題設(shè)計方面,重視?中醫(yī)基礎(chǔ)?教學(xué)理論的系統(tǒng)性,逐步引導(dǎo)學(xué)生進行探究學(xué)習(xí),使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,并不斷地通過自己的自主學(xué)習(xí),深化自身對?中醫(yī)基礎(chǔ)理論?知識的理解. [3]

(二)在實際教學(xué)中增強教師對PBL教學(xué)的組織與管理能力

在實際教學(xué)中增強教師PBL教學(xué)的組織與管理能力,因為教師作為PBL教學(xué)的主體,在具體的教學(xué)環(huán)節(jié)發(fā)揮重要的指導(dǎo)作用.與傳統(tǒng)的?中醫(yī)基礎(chǔ)?教學(xué)模式相比,PBL教學(xué)更需要教師對?中醫(yī)基礎(chǔ)理論?的知識結(jié)構(gòu)、組織與管理水平方面都具有一定的能力,使教師能夠應(yīng)用自身所掌握的中醫(yī)理論知識,更好地指導(dǎo)學(xué)生進行相關(guān)理論知識的學(xué)習(xí).此外,教授?中醫(yī)基礎(chǔ)?的教師,應(yīng)做到熟悉中醫(yī)教學(xué)大綱并了解學(xué)生在?中醫(yī)基礎(chǔ)?教學(xué)中的能力、表現(xiàn),并以此為基本依據(jù),將學(xué)習(xí)能力較強與學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生分為一組,將性格內(nèi)向與性格外向的學(xué)生分為一組,實現(xiàn)學(xué)習(xí)能力與性格的互補組合.在?中醫(yī)基礎(chǔ)?教學(xué)的課堂中,及時組織學(xué)生進行中醫(yī)理論等相關(guān)問題的討論,積極鼓勵學(xué)生參與發(fā)言,在下課前為學(xué)生進行簡短的總結(jié)與評價.長此以往下去,會極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)?中醫(yī)基礎(chǔ)理論?的積極性,從而使學(xué)生更好地接受?中醫(yī)基礎(chǔ)理論?的學(xué)習(xí). [4]

(三)在教學(xué)中重點培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的自覺性

PBL教學(xué)理論視閾下的?中醫(yī)基礎(chǔ)?教學(xué)策略的應(yīng)用,教師需要學(xué)生的主動配合,才能成功地實施PBL教學(xué)模式.?中醫(yī)基礎(chǔ)?教學(xué)的教師,可以在具體的實踐教學(xué)中,逐漸培養(yǎng)學(xué)生的自主參與意識.引導(dǎo)學(xué)生在PBL教學(xué)理論視閾下,自主地從資料準(zhǔn)備、教學(xué)提綱、相關(guān)病理查閱、小組討論主題,這些前期的準(zhǔn)備步驟,需要學(xué)生花費一定時間進行準(zhǔn)備.因此,?中醫(yī)基礎(chǔ)?課教學(xué)的教師,應(yīng)充分考慮培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性,增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究問題的時間.為此,?中醫(yī)基礎(chǔ)?教師在PBL教學(xué)理論視閾下,應(yīng)適當(dāng)考慮減少課堂授課的時間,重點講解難度較大的理論知識,為學(xué)生大致歸納出自主探究的思路,留給學(xué)生更充足的時間進行探究式學(xué)習(xí).經(jīng)過不斷的教學(xué)實踐表明,在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的自覺性,對于培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力、創(chuàng)新能力都具有積極的作用.這也是應(yīng)用PBL教學(xué)理論視閾下的?中醫(yī)基礎(chǔ)?教學(xué)策略,取得明顯成果的重要教學(xué)表現(xiàn). [5]

三、?中醫(yī)基礎(chǔ)理論?PBL教學(xué)設(shè)計及實施

?中醫(yī)基礎(chǔ)理論?PBL教學(xué)設(shè)計及實施,是PBL教學(xué)理論視閾下的?中醫(yī)基礎(chǔ)?教學(xué)策略應(yīng)用的重要前提之一.應(yīng)用PBL教學(xué)理論視閾下的?中醫(yī)基礎(chǔ)?教學(xué)策略,可以在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維,通過?中醫(yī)基礎(chǔ)理論? PBL教學(xué)設(shè)計及實施,可以在?中醫(yī)基礎(chǔ)?教學(xué)實踐活動中,引發(fā)學(xué)生通過創(chuàng)造性思維產(chǎn)生解決問題的新觀點,并通過自身的能力,檢驗新觀點的正確與否.但是,目前各大中醫(yī)院校在?中醫(yī)基礎(chǔ)?教學(xué)方面仍存在一些問題.因此,通過?中醫(yī)基礎(chǔ)理論?PBL教學(xué)設(shè)計及實施,來進一步改善問題,對于中醫(yī)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)的整體發(fā)展非常重要.

在?中醫(yī)基礎(chǔ)理論?PBL教學(xué)設(shè)計及實施過程中,教師可以在具體教學(xué)環(huán)節(jié)實施之前,結(jié)合?中醫(yī)基礎(chǔ)?教材各個章節(jié)的特點,合理設(shè)計教學(xué)方案及目標(biāo).在?中醫(yī)基礎(chǔ)理論?PBL教學(xué)設(shè)計中,重點結(jié)合學(xué)生在?中醫(yī)基礎(chǔ)?教學(xué)中的表現(xiàn)及能力,合理設(shè)置課堂教學(xué)引導(dǎo)問題,使學(xué)生可以通過教師的引導(dǎo)問題,深化學(xué)生對?中醫(yī)基礎(chǔ)理論?的理解.在?中醫(yī)基礎(chǔ)理論?PBL教學(xué)設(shè)計中,還可以考慮加入多媒體教學(xué)設(shè)備,在互聯(lián)網(wǎng)上搜集更多的與課堂知識相關(guān)的資料,在課堂上展示給學(xué)生看,激發(fā)學(xué)生參與問題討論的積極性,并鼓勵學(xué)生對提出的問題進行自主探究,逐漸培養(yǎng)學(xué)生獨立自主學(xué)習(xí)的思維能力,促使學(xué)生打下良好的中醫(yī)知識基礎(chǔ).在?中醫(yī)基礎(chǔ)理論?PBL教學(xué)設(shè)計的基礎(chǔ)上,在課上進行實施.?中醫(yī)基礎(chǔ)理論?PBL教學(xué)設(shè)計實施步驟,大致可以分為以下五個步驟:

(一)在?中醫(yī)基礎(chǔ)?教學(xué)課堂活動結(jié)束前十五分鐘,教師根據(jù)下一節(jié)課程的任務(wù),將下一節(jié)課程的主要內(nèi)容告知學(xué)生,同時,引出設(shè)計好的問題,并要求學(xué)生以學(xué)習(xí)小組的形式參與下一節(jié)課的課堂討論.在這個過程中,教師要做好引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生的工作,使學(xué)生能夠主動參與到課堂活動的討論中.

(二)引導(dǎo)學(xué)生課下查閱相關(guān)的參考資料,要求每個小組設(shè)計一到三個問題,在課堂中向教師提出,由教師解答.并對所討論問題進行歸納、初步總結(jié)討論的結(jié)果.同時,鼓勵學(xué)生大膽提出質(zhì)疑的問題,留到下一個討論環(huán)節(jié).

(三)在各個學(xué)習(xí)小組充分討論的前提下,組織全班進行重要問題的討論.由各個小組選擇學(xué)生代表,對本組討論結(jié)果進行闡述.同時,提出小組內(nèi)沒有得到解決的問題,征集其他小組的正確答案.其他小組依序,總結(jié)內(nèi)容后提出不懂的問題,在老師的引導(dǎo)下,進行全班討論的環(huán)節(jié).

(四)教師針對學(xué)生問題討論的情況,及時進行總結(jié)與歸納,重點解決學(xué)生討論過程中產(chǎn)生的疑難問題.并引導(dǎo)學(xué)生思考該問題涉及到的理論知識點.

(五)在課堂活動結(jié)束后,針對每組學(xué)生的表現(xiàn),進行合理的考核.并按照每個小組成員的表現(xiàn),給予一定的分數(shù)獎勵,并作為期末平時成績的基礎(chǔ),計入學(xué)生的總成績.其次,在這個環(huán)節(jié),教師應(yīng)積極鼓勵學(xué)生,幫助學(xué)生樹立參與學(xué)習(xí)討論的自信心,使學(xué)生能夠擺脫心理障礙,積極參與到課堂問題探究活動中. [6]

四、結(jié)語

綜上所述,PBL教學(xué)理論視閾下的?中醫(yī)基礎(chǔ)?教學(xué)策略,為?中醫(yī)基礎(chǔ)?教學(xué)水平的提高,發(fā)揮了至關(guān)重要的作用.?中醫(yī)基礎(chǔ)?教學(xué)課程,作為中醫(yī)臨床課程的基礎(chǔ),對于學(xué)生學(xué)習(xí)中醫(yī)臨床的各科,都具有重要的影響.?中醫(yī)基礎(chǔ)?教學(xué)的教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)狀況,積極采取有效的教學(xué)策略,才能更好促進?中醫(yī)基礎(chǔ)?教學(xué)效率的提高.?中醫(yī)基礎(chǔ)?教學(xué)的教師,也應(yīng)不斷提升自身的專業(yè)素質(zhì),更好地探究PBL教學(xué)理論視閾下的?中醫(yī)基礎(chǔ)?教學(xué)策略,使學(xué)生能夠扎實地掌握?中醫(yī)基礎(chǔ)?教學(xué)中相關(guān)的理論知識,為學(xué)生日后更好地學(xué)習(xí)醫(yī)術(shù),奠定堅實的基礎(chǔ).