張英楠，張維瑜（北華大學，吉林 吉林 132013）

大學生學習績效提升與個性化培養(yǎng)

張英楠，張維瑜
（北華大學，吉林 吉林 132013）

通過分析目前大學生學習情況，提出了成立學習績效提升調研小組，全力建設良好學風，建立新型師生關系，全員參與，幫扶助學共促學風以及豐富大學生活，促進大學生全面發(fā)展等提升大學生學習績效的策略。

大學生；學習績效；個性化培養(yǎng)

1　大學生學習情況調查與原因剖析

每年臨近畢業(yè)，總會有某些大四同學因為大學期間掛科過多而導致無法拿到學士學位證，甚至無法畢業(yè)，而每每此時也最令人痛心。究其原因，我們能發(fā)現(xiàn)許多微小量變最終導致形成的質變，比如一次次考試不及格的現(xiàn)象最終導致學業(yè)無法完成。而造成考試不及格的原因是當代大學生中部分學生對于考試的重視程度不高，他們理所當然地認為：大學考試，平時不需要投入太多精力，期末考試時針對教師給的上課重點，稍微看看記記能達到合格就行。恰恰是這種錯誤的觀點，導致很多學生上課不認真聽講，如此一來，就使得這部分學生無法及時掌握課堂的重點知識，加之課后不認真完成作業(yè)，期末考試時復習程度不夠，極其容易導致一門或多門課程不及格。根據(jù)學院每學期初的督學預警情況匯總，我們能夠清楚地了解各年級各班級學生的學習情況。但是，傳統(tǒng)的督學預警往往發(fā)生在事后，雖然在一定程度上能夠對學生的學習起到警示作用，卻無法長期有效地對各班的學困生起到跟進式的幫扶督促作用。

2　構建系統(tǒng)科學的學業(yè)危機干預機制和學風管理體系，全力提升大學生學習績效

2.1成立學習績效提升調研小組，全力建設良好學風

在學院領導和教務科老師的指導下，成立了學院學習績效提升研究小組，由院學習部成員、學生教學信息站成員以及各年級各班級班長、學習委員共同組成。每學期定期召開會議調研、幫扶部署及研究探討會議。前期的工作部署會，學院領導給課題組成員對此項工作開展的意義做了詳細的闡述，同時認真聽取各班與會代表對學院教學環(huán)節(jié)所提出的意見和建議，細致了解各班學生在日常學習中遇到的困難和學習需求。教務科老師針對畢業(yè)生檔案梳理工作中發(fā)現(xiàn)的問題，給各班級敲響警鐘。會議要求各班級主要負責人一定要聯(lián)系班主任，將畢業(yè)條件和學位條件傳達給每一位學生，切不可出現(xiàn)臨近畢業(yè)卻仍然不知道畢業(yè)和取得學士學位證應該具備的基本條件。

古往今來，環(huán)境對于一個人的學習成長的影響是巨大而深遠的。基于此點，學院學習部聯(lián)合學生教學信息站首先召開全院班長、學習委員、教學信息員共同參加會議。會議總結了學院以前的教學和學習經驗，對學院學生的學習現(xiàn)狀做了深入透徹的剖析。另外，會議總結部署對于這項學習績效提升研究工作的具體工作步驟。會議結束后，由各班班級負責人負責調研本班級學生的學業(yè)完成情況和存在的問題，建立助學幫扶檔案。

2.2建立新型師生關系

通過調研發(fā)現(xiàn)，學生學習效率與師生關系有密切聯(lián)系。在教育界，長期以來存在的師生關系是：重師道尊嚴而輕學生自主，強調服從，漠視學生個人權利；長幼有序，等級森嚴，壓抑學生個性；注重教師的主導性，忽視學生的主體性。而在校大學生皆為處于青春叛逆期的青少年，這就使得大學生對教師制定的規(guī)章制度方案的急劇增強，從而導致學生厭惡教師，波及其所任授課程，易導致學生聽課效率不高。大學生的課余時間相對比較多，有了民主平等的師生關系，學生可以就感興趣的問題與專業(yè)教師進行溝通，這不僅融洽了師生關系，也有助于學生個性的發(fā)展，新型師生關系的建立對于學生學習效率的提升有著密切促進的關系。

2.3全員參與，幫扶助學共促學風

一段時間以來，學院學習績效提升調研工作初見成效。各班班主任根據(jù)學院教務科和所在班級學習委員反饋的有一定掛科或重修學分的學生名單，初步制定幫扶助學名單，確立幫扶對象和被幫扶對象，制定了相關學習績效提升的目標和措施，形成了健全良好的事前、事中學風預警機制。班主任主動參與到此次調研中，他們與班級的學困生進行談話，了解學習成績不理想學生在學習過程中遇到的困難，幫助他們尋找最佳的助學組員，并對個別掛科或重修較多的學生給予留級的建議。

2.4豐富大學生活，促進大學生全面發(fā)展

大學生已是成年人，對生活質量的要求也日益提高。因此，他們會理所應當?shù)卣J為：生活水平達不到要求，并由此產生不該有的抗拒和逆反心理。所以，會議總結認為，開展豐富多彩的活動課，會對這個問題有所改善。課余活動可以促進大學生的個性發(fā)展，而且活動課中學生的自主性、創(chuàng)造性能得到充分的發(fā)展。傳統(tǒng)的學科課程理論并沒有把活動課列為其中，所以學生會比較反感，不愿認真去學。而新傳統(tǒng)教育派，又把活動課推向了極端，這同樣也是學生不愿參加的原因。活動課當中，學生可以主動參與、親身實踐，始終處于動態(tài)的活動之中，并居于主體地位。他們可以根據(jù)自己的愛好和興趣選擇活動，進行自我設計、自我組織和自我評價，從而形成想象、探索、分析和求新的能力，促進學生個性自主和諧發(fā)展，增強學生對時代發(fā)展的適應性。

3　結語

每個新學期開始，我們都將對各班的期末考試、英語四六級、計算機等級考試、各種競賽獲獎情況進行調研，同時針對本學期的學習績效提升研究工作，向各班發(fā)放調查問卷，進而了解這項調研的實質性影響與進展。相信大學生學習績效提升研究不僅僅會成為學院特色的研究工作，隨著研究的不斷深入，在未來，大學生學習績效提升研究會成為全校教育管理體系的研究航標，將會影響越來越多的教務管理者和學困生，幫助他們更好地研究學生學習績效提升，并且從根本上改變學習狀態(tài)、走出學業(yè)困難的境地。

［1］ 單筱婷，屈波.高校輔導員多元化育人機制探析——基于生活教育的視角江［J］.蘇技術師范學院學報，2012，（10）：38-39.

College Students Learning Performance Improvement and Personal Training

ZHANG Ying-nan，ZHANG Wei-yu （Beihua University，Jilin 132013，China）

Through the analysis of current college students'learning situation，proposed the establishment of the learning performance improvement research team，we try our best to build a good style of study，the establishment of a newrelationship between teachers and students，full participation，of helping the student to promote the style of study and enrich university life，and promote comprehensive development of students etc.toimprove college students'learningperformance strategies.

College students；Learningperformance；Personalized training

G64

A

1674-8646（2015）08-0123-01

2015-06-28