黃 平

（安徽省淮南市教育局教研室，安徽 淮南232001）

一、引言

課程資源不僅是課程目標是否達成的重要保證，還是培養(yǎng)學生學習能力，建構(gòu)學科間橋梁的有效手段，也是教師專業(yè)化發(fā)展的客觀需求。然而，目前英語教師對于課程資源概念的理解的比較膚淺，對于課程資源的運用及開發(fā)大多采取閉門造車、單打獨斗的方式，互相之間由于種種原因，鮮于交流與溝通，更忌憚共創(chuàng)與分享。因此，合理開發(fā)利用課程資源是課程實施的重要手段，也是教師專業(yè)成長客觀需要。

二、英語課程資源的開發(fā)與共享目的及意義

首先，集合了不同層次師資力量，組成教研團隊，以團隊教研的方式進行資源研發(fā)，通過建立課程資源共享平臺，實現(xiàn)資源共享和互補，建立教師間的長效合作交流機制。通過促進承擔子課題學校英語教學的發(fā)展，產(chǎn)生巨大的輻射和示范作用，從而推進區(qū)域化課程資源的廣義建設(shè)和研究。

其次，闡述了正確的英語課程資源觀，幫助教師認識理解課程資源概念，引導教師合理使用課程資源，樹立正確的英語課程資源開發(fā)和利用觀念，深化英語課程資源實踐的發(fā)展。通過對于課程理論的深入研究，加深對課程資源內(nèi)涵、外延、分類、開發(fā)原則等方面的認識，幫助一線教師確立全面而正確的課程資源觀，同時也試圖從課程論的角度，通過對英語課程資源問題進行深入地實踐研究，進一步推進英語課程資源理論方面的建設(shè)，從而對教學實踐層面上產(chǎn)生理論上的參考作用。

第三，促進了教師專業(yè)化發(fā)展。教師不僅應(yīng)是教學活動的主體，更應(yīng)是課程開發(fā)的主體。通過課程資源的開發(fā)和共享，完善教師的知識體系，優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，強化課程資源意識，并最終形成科學有效的課程資源觀。

第四，發(fā)展了學生的自主學習能力。單一的學習資源和學習渠道不僅不能滿足學生的學習需求，而且不利于他們充分發(fā)揮各自的潛力。豐富多樣的學習資源和學習渠道，使學生能夠根據(jù)自己的學習需求和最適合自己的學習渠道進行選擇性學習，從而發(fā)展學生的自主學習能力。

第五，強化了省、市及學校教研部門功能，充分發(fā)揮教研部門的作用。教研部門在培養(yǎng)青年教師，促進教師專業(yè)發(fā)展，有效實施課程和及實現(xiàn)課程目標等方面一直發(fā)揮著重要的作用，而在當前形勢下，各級教研部門的作用更應(yīng)該不容忽視。利用各級教研部門的特點和優(yōu)勢，整合優(yōu)勢資源，建立相關(guān)團隊，在共同研究、開發(fā)中各自分擔，相互支持，從而實現(xiàn)資源共享，有效實施英語課程。

第六、關(guān)注教師內(nèi)心，增加教師的職業(yè)歸屬感和幸福感。時下，教師這個職業(yè)多受詬病，有償補課、學生課業(yè)負擔重、歧視后進生和學困生、體罰甚至侮辱學生的現(xiàn)象也時有發(fā)生，但多數(shù)教師是敬業(yè)和勤懇的，也同時是普通且無力反擊群體。他們不該承受所有應(yīng)是社會弊端的指責。我們在關(guān)注教學質(zhì)量、考試成績、升學率及學生行為的同時，往往忽略教師的內(nèi)心與幸福感、。他們沮喪、茫然、困惑、孤獨。教師也是抑郁癥的高發(fā)群體。建立教師教研團隊，凝聚教師個體力量，制定教學研究探索方向，團結(jié)攻克教學難點，建立彼此信任和依賴，在團隊中找到歸屬和認同，不僅收獲專業(yè)上的成長，也收獲了心靈的成長。

三、英語課程資源的開發(fā)與共享實施

（一）教材資源的開發(fā)與共享

教材是課程資源的重要組成部分，是新課程理念的載體和重要體現(xiàn)。教師是教材的使用者。但據(jù)筆者的調(diào)查，相當部分教師對所使用的教材并未深入研究和分析，具體表現(xiàn)如：“只見樹木，不見森林”，缺乏對教材的整體認識，或者“撿了芝麻，丟了西瓜”，忽略難點，錯過重點，又或者“眉毛、胡子一把抓”層次不清，步驟不明等。語音教學、語法教學、詞匯教學、閱讀教學等是教師教學中共有的難點及困惑。教材資源的開發(fā)首先應(yīng)以研究教材為手段，以研究促開發(fā)，以研究代開發(fā)。

因此，在團隊的組織指導下，分配各成員研究主旨和任務(wù)，以個人創(chuàng)造與團隊教研相結(jié)合的方式，研究教材特點，分析教材主旨，發(fā)現(xiàn)各部分之間關(guān)系，挖掘教材文本及語言知識背后的價值觀及文化內(nèi)涵，并進行公開教學及集體研討和反思。在這一系列彼此分擔、一起研究、共同開發(fā)的過程中，不僅使參與的團隊成員能夠更準確的認識教材、把握教材、使用教材，而且集體研討使更多的參與教師獲得分享。并且，在這一過程中，拉近教師之間距離，建立彼此之間的信任及支持，達到優(yōu)質(zhì)教學資源的共享。

以公開展示課例，集體研討為抓手，調(diào)動教師參與教材分析，課堂研究的熱情和積極性，開展全市范圍的優(yōu)秀教學設(shè)計、課件、學案及教學研究論文征集活動，以點帶面，推動教師參與教材資源的研究與開發(fā)。

（二）學校資源的開發(fā)與共享

做好學科建設(shè)及宣傳工作，爭取教育行政部門和學校的支持，為英語教學提供如圖書館、語言實驗室、音像設(shè)備、電子白板等基礎(chǔ)設(shè)施使教師和學生直接體驗語言和運用語言，增加接觸目標語的實踐機會。

鼓勵和幫助教師獲得更多更有效的專業(yè)繼續(xù)教育和學習的機會，開拓教師教學視野，增加職業(yè)自豪感。

針對參與學校及本地實際情況，結(jié)合學生與教師的具體需要，開發(fā)校本教材，作為對所使用教材的補充及完善。

（三）學生資源的開發(fā)與共享

教師與學生對于英語學習也是一個共同促進的“共同體”，開發(fā)學生資源，拓展學習渠道，把英語學習由課堂內(nèi)延伸到課堂外，由校內(nèi)延伸到校外，也是新課程所倡導的教學理念，不僅可以激起學生學習興趣，而且對于中國環(huán)境下的英語學習很有必要。通過鼓勵指導學生制作英文黑板報、英文日志、英文手抄報，編排表演課本劇，舉行英語歌曲比賽、英語口語風采展示，創(chuàng)建英文廣播站、英語角等形式，引導學生感受英語語言魅力，了解英語語言文化，并同時參與到課程資源的開發(fā)中，促進課程實施中的資源生成。

（四）網(wǎng)絡(luò)資源的開發(fā)與共享

建立本學科網(wǎng)站，搭建交流平臺，指導教師探究更有效的教學策略，共享優(yōu)質(zhì)教學資源，開發(fā)利用慕課、微課及在線課堂，幫助帶動薄弱學校分享學科資源，均衡本市教育發(fā)展。

（五）教師資源的開發(fā)與共享

教師本身也是課程資源的重要組成部分。由于績效考核、考試排名等應(yīng)試的壓力，也由于教師心理的一些特點，教師多有“文人相輕”的心態(tài)，因而“各自為政”，互不關(guān)心，最多只互相通報一下進度，集體備課制度也大多成為擺設(shè)，很少共同研討探究更有效的教學方式，也對于由“分擔”探究任務(wù)到“分享”探究成果倍感陌生，由于教學任務(wù)的繁重及生活的瑣碎，很少進行有效的學習和專業(yè)上的精進和提高。

教研團隊把似“散沙”般的教師個體團結(jié)起來，憑著對教師職業(yè)熟悉、理解，并利用自身獨有的“組織、引領(lǐng)、幫助、凝聚、整合、推動”獨特功能，建立校際之間、教師之間的信任與交流，以伙伴合作，團隊教研的方式通過集體備課、互相聽課，開展研究實踐，共享知識、信息及經(jīng)驗，共同分析，實踐提高。

我們一直以來對學生的養(yǎng)成教育十分關(guān)注，但卻忽略了對教師的養(yǎng)成教育，忽略了習慣于“單打獨斗”的教師心靈的孤獨和對歸屬感的渴望。在市級教研平臺下，組織引領(lǐng)教師對英語課程資源的開發(fā)、創(chuàng)造，達到資源的共享，在這一過程中，建立教師之間信任和依靠，養(yǎng)成優(yōu)秀教師，實現(xiàn)共同成長。

［1］（美）帕克.帕爾默.教學勇氣—— 漫步教師心靈［M］.長春：東北師范大學出版社，2005.

［2］舒麗萍.英語課程開發(fā)利用的實踐與研究［D］.長春：東北師范大學，2006.

［3］陳旭遠，賀成立.有效備課：備課問題診斷與解決［M］.長春：東北師范大學出版社，2008.

［4］施鐵如.學校教育研究導引：方法、思路與策略［M］.廣州：廣東高等教育出版社，2004.