隨著我國(guó)社會(huì)的快速發(fā)展和高校改革的不斷深入，“以教師為主體、學(xué)生為客體”的傳統(tǒng)教學(xué)模式一直在演繹著“填鴨式”的教學(xué)方法，灌輸給當(dāng)代的大學(xué)生，然而大學(xué)生往往有“選擇性”地汲取知識(shí)，對(duì)專業(yè)課和非專業(yè)課區(qū)別對(duì)待。筆者曾在《軍事理論》課堂上對(duì)醫(yī)學(xué)生進(jìn)行提問調(diào)查，“我國(guó)海洋面積有多大？”，結(jié)果顯示學(xué)生不但海洋知識(shí)匱乏，國(guó)防意識(shí)也很淡薄，因此，傳統(tǒng)教學(xué)模式面臨著諸多挑戰(zhàn)，探索一種新的教學(xué)模式迫在眉睫。如何引入新的教學(xué)模式，使學(xué)生從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”，最終成為一名合格的醫(yī)學(xué)生，是當(dāng)前筆者進(jìn)行教學(xué)改革的重點(diǎn)、難點(diǎn)。因此，結(jié)合醫(yī)學(xué)院校的實(shí)際教學(xué)情況，筆者在《軍事理論》教學(xué)中，嘗試采用“學(xué)生自主授課”教學(xué)模式進(jìn)行課程改革，拋磚引玉。

一、“學(xué)生自主授課”教學(xué)模式實(shí)施方案

“學(xué)生自主授課”教學(xué)模式實(shí)施方案，主要包括：教師指導(dǎo)，學(xué)生自主備課；教師再指導(dǎo)，學(xué)生自主授課；教師點(diǎn)評(píng)，學(xué)生自我提升等階段。具體實(shí)施方案如下：

（一）授課計(jì)劃

教師提前兩周制定好學(xué)生自主授課計(jì)劃，公布授課任務(wù)和具體要求。授課計(jì)劃實(shí)施前，要做好學(xué)生的思想動(dòng)員工作。我?！盾娛吕碚摗氛n教學(xué)任務(wù)基本安排在大一學(xué)年，對(duì)轉(zhuǎn)型期的大學(xué)生而言，這是一次全新的挑戰(zhàn)。與中學(xué)生相比，大學(xué)生具有更加成熟和獨(dú)立的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造能力、邏輯思維能力等，只要能激發(fā)他們對(duì)本課程的學(xué)習(xí)興趣，他們就會(huì)自覺而獨(dú)立地完成授課任務(wù)。因此，做好大學(xué)生思想動(dòng)員工作，闡明“學(xué)生自主授課”的目的和意義，讓他們能夠積極、主動(dòng)地參與到教改活動(dòng)中，而不是抵觸。

（二）建立團(tuán)隊(duì)

結(jié)合授課任務(wù)，根據(jù)各班的實(shí)際情況，進(jìn)行分組建立團(tuán)隊(duì)，8~10人為宜。為避免某一團(tuán)隊(duì)的人數(shù)過多或過少，可通過班長(zhǎng)或?qū)W習(xí)委員進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整人員。每個(gè)團(tuán)隊(duì)推薦一名隊(duì)長(zhǎng)。隊(duì)長(zhǎng)負(fù)責(zé)學(xué)生的召集與任務(wù)分配，以及任務(wù)實(shí)施的監(jiān)督等工作，保證每位學(xué)生都能參與教改活動(dòng)每個(gè)環(huán)節(jié)。因此，這就要求隊(duì)長(zhǎng)要做到“人盡其才，物盡其用”，結(jié)合每位同學(xué)的特長(zhǎng)進(jìn)行任務(wù)分配，提升學(xué)生的自信心和勇氣，幫助他們獲取自主學(xué)習(xí)的成就感。隊(duì)長(zhǎng)還要負(fù)責(zé)與教師進(jìn)行溝通，及時(shí)交流學(xué)生授課前的各種準(zhǔn)備，查缺補(bǔ)漏，保證教改活動(dòng)的圓滿成功。

（三）教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)，主要包括學(xué)生自主備課，自主收集資料，自主形成教學(xué)思路，自主編寫教案，自主制作課件等。在此過程中，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的引導(dǎo)和指導(dǎo)，及時(shí)解答學(xué)生在備課期間所產(chǎn)生的疑惑，充分肯定學(xué)生所提出的好想法、好思路，尤其要充分贊賞學(xué)生的創(chuàng)造性的思維。教師要指給學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獲取知識(shí)的最佳途徑，便于學(xué)生做好授課的充分準(zhǔn)備。這個(gè)環(huán)節(jié)是大學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)的必經(jīng)之路，既培養(yǎng)了學(xué)生自主設(shè)計(jì)、主動(dòng)獲取信息資源的能力，也充分體現(xiàn)了“學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”的模式。 [1]

（四）審閱課件

學(xué)生授課之前，教師必須審閱學(xué)生的講稿和課件，協(xié)助學(xué)生查缺補(bǔ)漏，引導(dǎo)學(xué)生修改不當(dāng)之處。尤其是《軍事理論》課程，保證教學(xué)內(nèi)容的可靠性、準(zhǔn)確性，防止產(chǎn)生不良影響。授課的目的之一，是傳播知識(shí)，傳遞正能量，分享積極的、健康的內(nèi)容，當(dāng)然適當(dāng)引用反面教材。教師要結(jié)合自身授課經(jīng)驗(yàn)，提醒學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)授課的注意事項(xiàng)，包括：儀容儀表、聲音美感、師生互動(dòng)等。根據(jù)教師指導(dǎo)意見，學(xué)生有針對(duì)性地修改講稿和課件，做出有創(chuàng)造性的教學(xué)設(shè)計(jì)，把握住本次教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)效率。

（五）上臺(tái)授課

這個(gè)環(huán)節(jié)最關(guān)鍵，因?yàn)閷W(xué)生將代表整個(gè)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行自我展示。學(xué)生授課能否成功，既依賴于之前環(huán)節(jié)的充分準(zhǔn)備，又依賴于學(xué)生授課的現(xiàn)場(chǎng)表現(xiàn)。學(xué)生走上講臺(tái)，根據(jù)分配任務(wù)進(jìn)行授課，同時(shí)接受臺(tái)下學(xué)生的“檢閱”。教師作為“學(xué)生”中的一員，不但要與臺(tái)下學(xué)生一起學(xué)習(xí)、思考，還要觀察現(xiàn)場(chǎng)授課效果，臺(tái)下學(xué)生的現(xiàn)場(chǎng)表現(xiàn)，保證課堂教學(xué)秩序的正常運(yùn)轉(zhuǎn)。臺(tái)下學(xué)生可以從他人的授課中，進(jìn)行良性的交流分享、自我比較、判斷和吸收，并在自我判斷中反觀他人和自我，得到多方位的思維方式的碰撞，產(chǎn)生新的想法，從而促使學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的提高和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。

（六）點(diǎn)評(píng)總結(jié)

點(diǎn)評(píng)總結(jié)一般由教師承擔(dān)，包括教學(xué)形式、教學(xué)內(nèi)容等。學(xué)生授課結(jié)束，教師即時(shí)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)總結(jié)，并對(duì)整個(gè)團(tuán)隊(duì)參與教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，指出優(yōu)、缺點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)重、難點(diǎn)，并結(jié)合當(dāng)前的軍事熱點(diǎn)問題與學(xué)生共同探討，加深學(xué)生對(duì)本課程的興趣。最后，問卷調(diào)查本次課堂教學(xué)效果，內(nèi)容包括：教學(xué)目標(biāo)、講授內(nèi)容、教學(xué)手段、課堂氣氛、課件制作等，每個(gè)團(tuán)隊(duì)上交一份授課感想、體會(huì)和建議。這一環(huán)節(jié)不但涉及到學(xué)生期末考試成績(jī)與思想道德教育，而且評(píng)價(jià)學(xué)生或團(tuán)隊(duì)一定要做到公正、合理，因此，教師要慎重對(duì)待。

二、“學(xué)生自主授課”教學(xué)模式實(shí)施效果

（一）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

雖然《軍事理論》作為高等院校大學(xué)生的公共必修課，但是出生于和平年代的大學(xué)生沒有經(jīng)歷戰(zhàn)爭(zhēng)年代的洗滌，無(wú)法感受到國(guó)防教育的重要性，激發(fā)不了學(xué)生對(duì)這門課程的學(xué)習(xí)興趣，經(jīng)常機(jī)械地為應(yīng)付考試去死記硬背。“學(xué)生自主授課”模式，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)下放給學(xué)生，要求學(xué)生自主完成教學(xué)設(shè)計(jì)、查找資料和制作課件，還要當(dāng)一回教師上臺(tái)進(jìn)行授課。這種教學(xué)模式可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的能力，學(xué)生感覺自己不再是被動(dòng)接受知識(shí)的容器，而是參與教學(xué)過程的“主體”， [2]從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）提高綜合能力

學(xué)生授課是綜合能力的展現(xiàn)，它需要具備較好的信息收集與處理能力，組織與協(xié)調(diào)能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、課件的制作能力等。學(xué)生為了能將所收集資料通過圖文并茂的形式展示給大家，運(yùn)用動(dòng)畫、圖片、超級(jí)鏈接等計(jì)算機(jī)技術(shù)進(jìn)行多媒體課件的制作；學(xué)生在處理大量資料的過程中，提高了信息分析和歸納能力；學(xué)生在團(tuán)隊(duì)討論中，進(jìn)行了多次的爭(zhēng)論與統(tǒng)一，提高了語(yǔ)言表達(dá)能力?！皩W(xué)生自主授課”教學(xué)模式，使學(xué)生在學(xué)習(xí)、溝通、表達(dá)、應(yīng)用、思維等方面得到鍛煉和提高， [3]有利于學(xué)生在未來(lái)的職業(yè)生涯中占據(jù)主動(dòng)權(quán)。

（三）增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)精神

信息時(shí)代的發(fā)展使得團(tuán)隊(duì)合作得到重視和加強(qiáng)，越來(lái)越多的工作需要團(tuán)隊(duì)合作來(lái)完成，單靠一個(gè)人是無(wú)法完成的。作為一個(gè)團(tuán)隊(duì)，在課件的制作過程中，從查閱資料、收集資料到課件設(shè)計(jì)都是在“提出問題、解決問題、再提出問題、再解決問題”的批判過程中進(jìn)行的，甚至授課也不是一個(gè)人的行動(dòng)。為了調(diào)動(dòng)大家的上課積極性，使他們?cè)谟邢薜臅r(shí)間內(nèi)引起共鳴，獲取更多的知識(shí)，享受到本課程的樂趣，學(xué)生授課的講稿要經(jīng)過團(tuán)隊(duì)逐字逐句的推敲。因此，每位學(xué)生以團(tuán)隊(duì)為自豪，全力以赴地配合整個(gè)團(tuán)隊(duì)完成授課任務(wù)，“集團(tuán)隊(duì)之所長(zhǎng)，展團(tuán)隊(duì)之風(fēng)采”。

（四）實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)

“學(xué)生自主授課”教學(xué)模式，促使師生之間相互了解，增進(jìn)師生感情。學(xué)生在備課過程中出現(xiàn)的問題常會(huì)與教師溝通，及時(shí)進(jìn)行糾正，同時(shí)也體會(huì)到了教師工作的艱辛，更加理解并尊重教師；與此同時(shí)，教師“零距離”接觸學(xué)生，容易發(fā)現(xiàn)學(xué)生優(yōu)缺點(diǎn)，了解學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力水平及對(duì)所學(xué)課程的感興趣程度等，更好地有針對(duì)性地鼓勵(lì)學(xué)生成才。此外，教師不斷進(jìn)行教學(xué)反思，尋找自身差距，根據(jù)學(xué)生需求改革教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方式，提高授課水平，真正做到教學(xué)相長(zhǎng)。 [4]

三、“學(xué)生自主授課”教學(xué)模式面臨挑戰(zhàn)

（一）大學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力水平有限

大學(xué)生和教師的區(qū)別之一，就是大學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)相對(duì)較窄，對(duì)理論性較強(qiáng)或者自身涉及不多的知識(shí)點(diǎn)，有可能把握不到位而影響授課效果，尤其是女學(xué)生，對(duì)軍事更不感興趣，當(dāng)講授我國(guó)與周邊鄰國(guó)的關(guān)系時(shí)，側(cè)重于“國(guó)際政治經(jīng)濟(jì)關(guān)系”與“時(shí)事政策”，而簡(jiǎn)單介紹有關(guān)軍事發(fā)展情況。此外，學(xué)生的自身能力水平具有局限性一定程度上影響了“學(xué)生自主授課”教學(xué)模式的實(shí)施效果，如個(gè)別團(tuán)隊(duì)第一次制作的課件根本就是把講稿上所有的文字都移到PPT上，沒有進(jìn)行任何的歸納。

（二）網(wǎng)絡(luò)資料成為學(xué)生課件的拼湊來(lái)源

信息時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)和資料收集的主要來(lái)源。然而，網(wǎng)絡(luò)也是一把雙刃劍，學(xué)生容易依賴網(wǎng)絡(luò)所給出的現(xiàn)成答案。不做獨(dú)立思考都“拿來(lái)主義”，很容易變成是各種資料的拼湊，變相的剪刀加漿糊。 [5]如，世界軍事熱點(diǎn)事件在不同時(shí)期產(chǎn)生不同的影響，單憑資料的拼湊而不加思考是授課應(yīng)付，會(huì)影響和干擾學(xué)生的獨(dú)立的創(chuàng)造性思考。因此，在運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)收集資料之前，教師就要指導(dǎo)學(xué)生首先要有自主獨(dú)立的思考框架，然后根據(jù)框架查找并補(bǔ)充資料。

（三）學(xué)生備課時(shí)間長(zhǎng)

學(xué)生從接到授課任務(wù)到完成授課，在這整個(gè)備課過程中，收集資料、編寫講稿、制作課件等每個(gè)環(huán)節(jié)基本上都要占用較長(zhǎng)的時(shí)間，尤其是剛?cè)氪髮W(xué)的一年級(jí)學(xué)生，基本上課外時(shí)間全部安排在這個(gè)教改活動(dòng)上面。這對(duì)長(zhǎng)期受到傳統(tǒng)的單向傳授教學(xué)觀影響的學(xué)生而言，是一個(gè)全新的自我突破，需要教師的鼓勵(lì)、支持和引導(dǎo)。然而，由于醫(yī)學(xué)院校的課程內(nèi)容多、學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)重，教師不能濫用“學(xué)生自主授課”教學(xué)模式，否則容易誘發(fā)學(xué)生產(chǎn)生抵觸等不良情緒。

（四）考核模式改革滯后

考核是教學(xué)工作的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是對(duì)學(xué)生的知識(shí)和技能進(jìn)行階段性和總結(jié)性檢查與評(píng)定的主要手段，是不斷提高教學(xué)質(zhì)量的有力措施。近年來(lái)，隨著高校教學(xué)改革不斷深入，考核方式單一、考試內(nèi)容死板，學(xué)生仍需死記硬背才能應(yīng)對(duì)考試，限制學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，考核模式改革相對(duì)滯后。因此，為破除單純強(qiáng)調(diào)知識(shí)考核的片面質(zhì)量觀和考核方法的單一性，筆者在我?！盾娛吕碚摗氛n程開展教學(xué)改革的同時(shí)，嘗試進(jìn)行考核模式的改革，取得良好的效果。

四、小結(jié)

“學(xué)生自主授課”教學(xué)模式，是在老師指導(dǎo)下的學(xué)生自主研究性學(xué)習(xí)方法，是在傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上進(jìn)行的一種探索。整個(gè)過程，無(wú)論是教師還是學(xué)生工作量都比較大，要求比較高，但雙方都獲益頗多。然而，這個(gè)教學(xué)模式畢竟不能取代傳統(tǒng)教學(xué)模式，因此，只能在教學(xué)中適當(dāng)運(yùn)用它，對(duì)提高教學(xué)效果才有較大的幫助。

（注：本文系“福建中醫(yī)藥大學(xué)校管課題資助項(xiàng)目”的研究成果，項(xiàng)目編號(hào)：x2013032）