隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步,高等教育已經(jīng)從過(guò)去的“精英教育”轉(zhuǎn)向了“大眾化教育”。作為以培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)業(yè)精神和實(shí)踐能力的應(yīng)用型人才為目標(biāo)的財(cái)經(jīng)類教學(xué)型大學(xué)，為了適應(yīng)我校建設(shè)高水平財(cái)經(jīng)類教學(xué)型大學(xué)的目標(biāo)和“兩有三實(shí)”人才培養(yǎng)定位，對(duì)教師能力素質(zhì)的提高提出了新的要求。因此，與人才培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)，精心打造一支具有雙師素質(zhì)的能力提升型教學(xué)團(tuán)隊(duì)，已成為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵，而研究培養(yǎng)具有雙師素質(zhì)的能力提升型教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)與實(shí)踐問(wèn)題則顯得尤為必要。

一、關(guān)于“雙師”素質(zhì)教師的內(nèi)涵

“雙師型”教師概念第一次被明確提出是在1990年12月5日的《中國(guó)教育報(bào)》上刊登的上海冶金?？茖W(xué)校王義澄先生的《建設(shè)“雙師型”?？平處熽?duì)伍》的文章里。該文認(rèn)為“雙師型”教師是既具有良好的職業(yè)道德，先進(jìn)的教育理念，較高的教育教學(xué)能力，良好的身心素質(zhì)，又具有行業(yè)、職業(yè)素養(yǎng)，同時(shí)具有解決崗位中實(shí)際問(wèn)題的能力，精通專業(yè)理論知識(shí)和實(shí)務(wù)技能的聯(lián)系和規(guī)律，并且具有教師資格證書(shū)和相應(yīng)的中級(jí)以上技術(shù)等級(jí)證書(shū)。1997年,國(guó)家教委關(guān)于高等職業(yè)學(xué)校設(shè)置問(wèn)題的幾點(diǎn)意見(jiàn)進(jìn)一步明確了雙師型教師的概念，之后，在教育部印發(fā)的文件中又多次指出，要抓好雙師型教師的培養(yǎng)。2012年1月，教育部印發(fā)了普通高校本科教學(xué)工作合格評(píng)估實(shí)施辦法，要求教師隊(duì)伍中，應(yīng)有一定數(shù)量的具備專業(yè)（行業(yè)）職業(yè)資格和任職經(jīng)歷的教師，但是，對(duì)雙師型教師內(nèi)涵有著多種理解。

目前，關(guān)于“雙師型”教師的內(nèi)涵的研究在教育界還沒(méi)有形成一種統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)，對(duì)“雙師型”教師的界定仍有多種說(shuō)法，如“雙證書(shū)”說(shuō)、“雙素質(zhì)”說(shuō)等等。綜述人們對(duì)“雙師型”教師的理解，對(duì)其內(nèi)涵的界定主要表現(xiàn)為：其一，認(rèn)為教師既能從事理論教學(xué)，也能從事實(shí)踐教學(xué)；其二，認(rèn)為教師既能承擔(dān)課堂授課，也能作為專業(yè)技術(shù)人員指導(dǎo)實(shí)踐。但是，“雙師素質(zhì)”與“雙師型”則具有區(qū)別又有聯(lián)系，前者強(qiáng)調(diào)素質(zhì)，即教師既要具備較高的理論教學(xué)素質(zhì)，同時(shí)又要具備較強(qiáng)的實(shí)踐教學(xué)素質(zhì)。而傳統(tǒng)的“雙師型”比較容易被簡(jiǎn)單的理解為“雙職稱”或是“雙證書(shū)”?！半p師素質(zhì)”既包含獲得“雙職稱”或是“雙證書(shū)”等有形的認(rèn)定資格，也包括與其相聯(lián)系的經(jīng)歷、經(jīng)驗(yàn)等無(wú)形的綜合素質(zhì)。可以說(shuō)，“雙師素質(zhì)”是對(duì)“雙師型”的提升。

基于以上觀點(diǎn)，結(jié)合高等學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)際，我們認(rèn)為，財(cái)經(jīng)類應(yīng)用型本科高校的“雙師素質(zhì)”教師是指既具有較高的理論水平和授課能力，又具有較強(qiáng)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和動(dòng)手能力的復(fù)合型人才。一般可以通過(guò)教師的專業(yè)技術(shù)職稱、職業(yè)資格證書(shū)、企業(yè)工作經(jīng)歷、應(yīng)用技術(shù)研究成果等來(lái)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

二、我校市場(chǎng)營(yíng)銷“三心三力”人才培養(yǎng)與教師的素質(zhì)能力要求

（一）“三心三力”人才培養(yǎng)及營(yíng)銷專業(yè)人才特色定位

“遵循教育規(guī)律與人才成長(zhǎng)規(guī)律，圍繞學(xué)校辦學(xué)定位和‘兩有三實(shí)’人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，堅(jiān)持以知識(shí)、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展，以培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為核心”是我校作為財(cái)經(jīng)類應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)的指導(dǎo)思想，我們所培養(yǎng)的應(yīng)用型人才是指既具備本科素質(zhì)、又有動(dòng)手能力、畢業(yè)后能適應(yīng)社會(huì)第一線需要的高級(jí)人才。我校市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)是一個(gè)集理論、實(shí)踐、應(yīng)用于一體，又特別注重實(shí)踐性和應(yīng)用性的專業(yè)，目前為省級(jí)品牌專業(yè)、國(guó)家特色專業(yè)以及湖北省專業(yè)綜合改革試點(diǎn)專業(yè)，它要求該專業(yè)人才不僅要有深厚的理論知識(shí)，同時(shí)還要有較強(qiáng)綜合能力和良好的素質(zhì)。按照“面向市場(chǎng)，立足行業(yè)，學(xué)用結(jié)合，突出能力，提升素質(zhì)”的原則，我校的市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)綜合改革提出了具有“責(zé)任心、進(jìn)取心、感恩心，學(xué)習(xí)力、就業(yè)力、創(chuàng)新力（簡(jiǎn)稱三心三力）”的營(yíng)銷管理人才特色培養(yǎng)目標(biāo)，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，提高學(xué)生服務(wù)國(guó)家和服務(wù)人民的社會(huì)責(zé)任感、勇于探索的創(chuàng)新精神和善于解決問(wèn)題的實(shí)踐能力。因而，“三心三力”人才培養(yǎng)模式下的學(xué)生不僅僅要掌握扎實(shí)的理論知識(shí)，了解社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展形勢(shì)，同時(shí)還應(yīng)具有較強(qiáng)的實(shí)踐動(dòng)手能力以及良好的人文素質(zhì)和優(yōu)良品格，這些知識(shí)、能力以及素質(zhì)的獲取，離不開(kāi)教師教學(xué)團(tuán)隊(duì)能力的提升。因此，要求我們必須打造既有理論功底深厚、又有較高實(shí)戰(zhàn)能力和了解形勢(shì)政策的復(fù)合型教學(xué)團(tuán)隊(duì)，即形成由學(xué)校專業(yè)教師、企業(yè)管理人員、政府工作人員及科研機(jī)構(gòu)科研人員共同組成的具有雙師素質(zhì)的能力提升型教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

（二）雙師素質(zhì)的能力提升型教學(xué)團(tuán)隊(duì)特點(diǎn)

雙師素質(zhì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)是指由理論與實(shí)踐互補(bǔ)，愿意為共同的遠(yuǎn)景目標(biāo)、某個(gè)具體教學(xué)目標(biāo)或工作而分工合作、相互承擔(dān)責(zé)任的個(gè)體所組成的專業(yè)群體。因此，建立一支既有深厚的理論基礎(chǔ)，又有較強(qiáng)的實(shí)踐指導(dǎo)能力，具有良好的職業(yè)素養(yǎng)和持續(xù)發(fā)展動(dòng)力的復(fù)合型教學(xué)團(tuán)隊(duì)，提升整個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的理論、實(shí)踐水平以及團(tuán)隊(duì)成員的職業(yè)素養(yǎng)，滿足培養(yǎng)“三心三力”人才目標(biāo)的要求，既為教師自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)提供了有力的保障，也為營(yíng)造“能力型組織”提供了必要的條件，更是高等教育發(fā)展的必然要求。

我們認(rèn)為，雙師素質(zhì)的能力提升型教學(xué)團(tuán)隊(duì)一般應(yīng)該具備如下特點(diǎn)：

第一，能力素質(zhì)的復(fù)合性。從教師個(gè)體上講，主要是指對(duì)教師的知識(shí)、能力、素質(zhì)的基本要求，即教師既要有全面系統(tǒng)的專業(yè)理論知識(shí)，又要有較強(qiáng)的崗位實(shí)踐能力，并且均應(yīng)保持合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)。從教學(xué)團(tuán)隊(duì)上講，它更強(qiáng)調(diào)這個(gè)專業(yè)群體需要共同努力完成的集體工作，通過(guò)不同成員的共同努力能夠產(chǎn)生積極的協(xié)同作用，促使團(tuán)隊(duì)績(jī)效遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于個(gè)體績(jī)效之和；也要求團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)保持合理的類別結(jié)構(gòu)與層次結(jié)構(gòu)，即教師中兼職教師和不同經(jīng)歷、不同水平者應(yīng)形成一定的梯隊(duì)，并具有動(dòng)態(tài)性與開(kāi)放性，以達(dá)到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

第二，主動(dòng)學(xué)習(xí)的自覺(jué)性?！澳芰μ嵘汀钡母拍钍怯靡环N新的思維方式、對(duì)組織——“教學(xué)團(tuán)隊(duì)”的思考，源于對(duì)“學(xué)習(xí)型組織”理論的學(xué)習(xí)與建設(shè)。學(xué)習(xí)型組織的本質(zhì)特征在于“善于不斷學(xué)習(xí)”，通過(guò)保持學(xué)習(xí)的能力，以保持能力的持續(xù)發(fā)展和提升。為適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展和人才培養(yǎng)的要求，教師必須具備較強(qiáng)的理論與實(shí)踐學(xué)習(xí)能力和動(dòng)力。

第三，團(tuán)結(jié)協(xié)作的創(chuàng)造性。著名教育實(shí)踐家和教育理論家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：教師集體是大家志同道合進(jìn)行創(chuàng)造性合作的團(tuán)體，在這里，每個(gè)教師都能為集體的創(chuàng)造作出自己的貢獻(xiàn)，每個(gè)人從集體的創(chuàng)造中吸取精神力量，同時(shí)也以精神力量去豐富自己的同志。高校的人才培養(yǎng)是一個(gè)分工協(xié)作的系統(tǒng)工程，要求每個(gè)教師群體內(nèi)部必須建立起一種團(tuán)結(jié)協(xié)作、互相幫助的新型道德關(guān)系，這樣才能優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、形成強(qiáng)大的教育合力，共同完成理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)、思想素質(zhì)教育與專業(yè)教育等教書(shū)育人的任務(wù)。雙師素質(zhì)能力提升型教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)要求教師個(gè)人以及教師團(tuán)隊(duì)的知識(shí)、能力、素質(zhì)等結(jié)構(gòu)互補(bǔ)，精誠(chéng)合作，共同努力，以滿足創(chuàng)新性人才培養(yǎng)的需要。

第四，教書(shū)育人的務(wù)實(shí)性。教師教書(shū)育人的職業(yè)功能首先體現(xiàn)在教書(shū)，因而要求教師具有淵博的學(xué)識(shí)，并具備傳授專業(yè)知識(shí)所必須的求實(shí)創(chuàng)新的優(yōu)良品格；教師不僅要為學(xué)生傳授知識(shí)和解惑，更要喚醒學(xué)生未知曉或沉睡中的能力，重視學(xué)生對(duì)獲取知識(shí)，創(chuàng)造思維能力的培養(yǎng)，重視學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題能力的培養(yǎng)，因此，新經(jīng)濟(jì)時(shí)代的教師必須既具備專精的專業(yè)知識(shí)，又擁有廣博寬厚的基礎(chǔ)知識(shí)，更要具有較強(qiáng)的實(shí)踐創(chuàng)新能力。其次，教師的另一項(xiàng)重要職責(zé)是育人，人才培養(yǎng)工作是一個(gè)周期性較長(zhǎng)的實(shí)踐過(guò)程，任何一個(gè)教育階段，任何一個(gè)單個(gè)教師都極難在短時(shí)間內(nèi)見(jiàn)到教育勞動(dòng)的成果，這就要求教師一切從學(xué)生發(fā)展需要出發(fā)，以優(yōu)良的道德修養(yǎng)、無(wú)私奉獻(xiàn)的精神，以高度的政治責(zé)任感和歷史使命感，恪盡職守，敬業(yè)愛(ài)崗，為社會(huì)塑造和培育出具有健康身心、良好品格的學(xué)生。

（三）雙師素質(zhì)的能力提升型教學(xué)團(tuán)隊(duì)的優(yōu)勢(shì)

雙師素質(zhì)的能力提升型教學(xué)團(tuán)隊(duì)在培養(yǎng)應(yīng)用型人才中，其主要優(yōu)勢(shì)表現(xiàn)在課堂教學(xué)、教學(xué)改革、實(shí)踐教學(xué)、學(xué)術(shù)跟蹤與招生就業(yè)等各個(gè)環(huán)節(jié)：

第一，課堂教學(xué)的吸引力。雙師素質(zhì)教師具有深入了解社會(huì)人才需求，將自己的理論知識(shí)與實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合的能力，在課堂教學(xué)中采取案例分析、問(wèn)題討論、方案策劃等方式，使學(xué)生充分領(lǐng)會(huì)所學(xué)的專業(yè)理論知識(shí)，提高學(xué)生分析問(wèn)題與解決問(wèn)題、開(kāi)拓創(chuàng)新的實(shí)踐能力。

第二，教學(xué)改革的針對(duì)性。在教學(xué)改革方面，雙師素質(zhì)教師能夠?qū)⑸鐣?huì)實(shí)踐中的具體要求融入教學(xué)改革項(xiàng)目，使教學(xué)改革更加符合社會(huì)需求，內(nèi)容更加具體和有針對(duì)性、并快速地轉(zhuǎn)化為學(xué)生能力。

第三，實(shí)踐教學(xué)的運(yùn)用性。在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，雙師素質(zhì)教師能夠掌握目前企業(yè)在經(jīng)營(yíng)管理中所使用的科學(xué)方法及技術(shù)，并將這些內(nèi)容引入日常的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，使實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的內(nèi)容設(shè)計(jì)更加貼近實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的技術(shù)方法與能力。

第四，學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)的前瞻性。在全球經(jīng)濟(jì)一體化的條件下，能力提升型的教學(xué)團(tuán)隊(duì)必須具備一種不斷補(bǔ)充學(xué)術(shù)養(yǎng)料、拓展學(xué)術(shù)視野、更新學(xué)術(shù)理念的強(qiáng)大能力，并以極大的探究心保持對(duì)學(xué)術(shù)前沿動(dòng)態(tài)關(guān)注的熱情，立足學(xué)術(shù)前沿，有意識(shí)、有目標(biāo)地吸納新知識(shí)和消化新知識(shí)，主動(dòng)及時(shí)地給自己的學(xué)術(shù)生命輸送新鮮血液，真正形成強(qiáng)大的學(xué)術(shù)更新能力，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)新知識(shí)與實(shí)踐創(chuàng)新的方法。

第五，學(xué)生就業(yè)的指導(dǎo)性。由于雙師素質(zhì)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)與企業(yè)的實(shí)踐活動(dòng)密切聯(lián)系，注重了解人才的社會(huì)需求狀況，從而在制定人才培養(yǎng)方案及改革教學(xué)內(nèi)容方面提出針對(duì)性的建議，將社會(huì)需求知識(shí)前置于學(xué)校教學(xué)活動(dòng)，實(shí)行校企多方面的深度合作，提高人才需求的社會(huì)適應(yīng)性。

三、雙師素質(zhì)能力提升型教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)存在的問(wèn)題

我校市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)綜合改革提出的“三心三力”應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式?jīng)Q定了教師除具有較高的理論教學(xué)能力外，還要有較強(qiáng)的專業(yè)實(shí)踐運(yùn)用能力，即應(yīng)當(dāng)具備雙師素質(zhì)。雙師素質(zhì)師資隊(duì)伍建設(shè)是營(yíng)銷特色人才培養(yǎng)的關(guān)鍵，也是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，培養(yǎng)適應(yīng)市場(chǎng)需求人才的必然要求。但是，在實(shí)踐中，我們?cè)诮處煹乃刭|(zhì)能力提升上仍然存在許多不適應(yīng)的方面：

（一）考核體系的單一偏頗

由于考核體系以及教師職稱晉升更多強(qiáng)調(diào)科研評(píng)價(jià)，重短期輕長(zhǎng)遠(yuǎn)，存在考核評(píng)價(jià)指標(biāo)單一化、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)定量化、評(píng)價(jià)方法簡(jiǎn)單化、評(píng)價(jià)結(jié)果功利化等傾向。教師評(píng)價(jià)的科研剛性、而教學(xué)效果的隱性,教師被迫把大量的精力用于科研或理論研究任務(wù)的完成上，教學(xué)主要以完成任務(wù)為主，教師很難也不愿意花費(fèi)時(shí)間在教學(xué)研究與學(xué)生實(shí)踐的指導(dǎo)上，一部分雙師素質(zhì)教師從事實(shí)踐教學(xué)的積極性不高，科研支撐教學(xué)和創(chuàng)新人才培養(yǎng)的導(dǎo)向不夠，失去了自身應(yīng)具有實(shí)踐能力強(qiáng)的特色。

（二）主動(dòng)學(xué)習(xí)內(nèi)在動(dòng)力不足

由于當(dāng)前高校的學(xué)生規(guī)模大，教師人數(shù)明顯不足，教師任務(wù)重，且教師疲于應(yīng)付教學(xué)任務(wù)，自身學(xué)習(xí)動(dòng)力與時(shí)間不足，一些教師思想觀念的變化沒(méi)有跟上快速變化的時(shí)代，知識(shí)更新不夠，教育方法與教學(xué)手段陳舊；加之教師結(jié)構(gòu)不合理，從學(xué)校到學(xué)校的年輕教師多，缺乏對(duì)企業(yè)的實(shí)踐發(fā)展?fàn)顩r與需求的了解，實(shí)踐能力不強(qiáng)，雙師素質(zhì)教師匱乏，一專多能教師短缺。

（三）培養(yǎng)方案特色不鮮明

教學(xué)內(nèi)容和課程整合力度不夠，不能很好地反映應(yīng)用型本科高校人才培養(yǎng)模式的特色，方案制定與課程設(shè)計(jì)存在疊加與拼湊的現(xiàn)象，且方案設(shè)計(jì)與實(shí)際執(zhí)行不匹配的問(wèn)題，難于突出人才培養(yǎng)特色的知識(shí)、能力、素質(zhì)、結(jié)構(gòu)要求。理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)和素質(zhì)教育三大體系建立與完善不夠，尤其是實(shí)踐教學(xué)、素質(zhì)教育的推進(jìn)與落實(shí)的方法需要制度與體制的創(chuàng)新。

（四）校企合作互融深度不夠

校企合作與產(chǎn)、學(xué)、研結(jié)合工作主要是在解決實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等淺層次的結(jié)合上，而校企深層次合作的機(jī)制與制度還沒(méi)有完全建立起來(lái)。在建設(shè)“雙師素質(zhì)”教師團(tuán)隊(duì)過(guò)程中，學(xué)校和企業(yè)存在著社會(huì)責(zé)任感低、合作意識(shí)差、政府協(xié)調(diào)不當(dāng)?shù)膯?wèn)題；學(xué)校本位的“校企合作”思維模式、固定的課程內(nèi)容、教學(xué)方式等，以及企業(yè)經(jīng)營(yíng)目標(biāo)的贏利性與短期性，導(dǎo)致無(wú)法形成學(xué)校和企業(yè)兩支力量互動(dòng)、合作、利益共享的關(guān)系，二者利益雙贏的平衡點(diǎn)未能凸顯，難于建立穩(wěn)定的業(yè)界教師隊(duì)伍。

四、雙師素質(zhì)能力提升型教學(xué)團(tuán)隊(duì)的培育

為了適應(yīng)我校市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)綜合改革的“三心三力”人才培養(yǎng)的要求，培養(yǎng)一支師德高尚、教育觀念新、創(chuàng)新意識(shí)強(qiáng)、理論與實(shí)踐水平高超的“雙師”素質(zhì)教師隊(duì)伍，打造成一支既有較高理論水平，又具有較強(qiáng)實(shí)踐指導(dǎo)能力和具有可持續(xù)發(fā)展動(dòng)力的雙師素質(zhì)的能力提升型教學(xué)團(tuán)隊(duì)，是強(qiáng)化營(yíng)銷人才培養(yǎng)特色的重要選擇。因此，應(yīng)該采取以下措施：

（一）完善教師的考核評(píng)價(jià)與引進(jìn)機(jī)制

一方面，學(xué)校可實(shí)施“中青年教師培養(yǎng)計(jì)劃”與“中青年教師企業(yè)實(shí)踐計(jì)劃”，把教師攻讀博士學(xué)位及到國(guó)內(nèi)外著名高校課程進(jìn)修或做訪問(wèn)學(xué)者、掛職鍛煉、參與企業(yè)和政府咨詢活動(dòng)及課題研究均作為專業(yè)教師考核評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容，并在職稱評(píng)定與職務(wù)聘任方面給予政策傾斜，鼓勵(lì)教師“走基層、下企業(yè)、進(jìn)機(jī)構(gòu)、駐基地”，明確任務(wù)要求，建立教師主動(dòng)提升能力的動(dòng)力機(jī)制，加大對(duì)已有教師資源的“內(nèi)培”力度；另一方面，建立更加靈活的教師“外引”方式，對(duì)于高水平的教師資源，既可全職引進(jìn)亦可兼職參與，形成外部?jī)?yōu)秀教師資源使用聘任機(jī)制，建立實(shí)踐教師數(shù)據(jù)庫(kù)，創(chuàng)造教師培養(yǎng)新途徑。要利用校內(nèi)外的師資條件和資源，組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)，將教學(xué)能力強(qiáng)的專業(yè)理論教師與實(shí)踐運(yùn)用能力強(qiáng)的實(shí)訓(xùn)教師組成教學(xué)團(tuán)隊(duì)，明確職責(zé)與任務(wù)，共同承擔(dān)教學(xué)任務(wù)。通過(guò)團(tuán)隊(duì)的教學(xué)合作，實(shí)現(xiàn)“雙師素質(zhì)”教師的自主培養(yǎng)，最終達(dá)到能夠承擔(dān)理論與實(shí)踐一體化課程教學(xué)的目標(biāo)。

（二）實(shí)施產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的校政企合作

“走出去、請(qǐng)進(jìn)來(lái)”，加強(qiáng)校企合作，建立校外教師培訓(xùn)基地，加大“雙師”素質(zhì)教師培養(yǎng)力度?！白叱鋈ァ本褪且浞掷眯Ｍ馄渌咝?、科研院所、企事業(yè)單位的優(yōu)質(zhì)資源，開(kāi)展包括學(xué)歷教育、非學(xué)歷教育、技能培訓(xùn)以及參觀學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)提高方式；“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”就是要聘請(qǐng)校外專家學(xué)者講學(xué)、實(shí)務(wù)專業(yè)人員舉辦專題培訓(xùn)等。堅(jiān)持校內(nèi)與校外培訓(xùn)相結(jié)合,短期與長(zhǎng)期培訓(xùn)相結(jié)合,自我培訓(xùn)與學(xué)校培訓(xùn)相結(jié)合的原則，搭建校內(nèi)外相結(jié)合的高水平培養(yǎng)平臺(tái)，提高教師的理論與實(shí)踐水平和能力。通過(guò)“雙聘”制度，形成學(xué)校、企業(yè)及政府部門(mén)間互聘教師，與企業(yè)、政府（含科研機(jī)構(gòu)）建立更緊密的戰(zhàn)略合作，并對(duì)受聘教師按規(guī)定付酬，同時(shí)建立合作單位之間開(kāi)展課題研究、咨詢服務(wù)、講座交流的制度化與經(jīng)?；倪\(yùn)作機(jī)制，通過(guò)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合提高教師專業(yè)運(yùn)用開(kāi)發(fā)能力、創(chuàng)新能力與服務(wù)能力。

（三）選派專業(yè)教師到企業(yè)進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐

學(xué)?？刹扇№攳彃炻毷?、兼職掛職式等多種掛職形式，選派教師到企業(yè)實(shí)踐，并要求教師通過(guò)為企業(yè)提供員工培訓(xùn)或幫助企業(yè)解決技術(shù)難題，為企業(yè)創(chuàng)造一定的收益，而企業(yè)則應(yīng)主動(dòng)為教師提供用于教學(xué)和技術(shù)提升方面的支持。通過(guò)專業(yè)實(shí)踐，教師可以了解自己所從事專業(yè)的企業(yè)實(shí)踐、管理創(chuàng)新等的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)，在教學(xué)中及時(shí)補(bǔ)充反映經(jīng)營(yíng)實(shí)踐和管理需求的新技術(shù)、新手段、新方法；教師對(duì)教學(xué)中的問(wèn)題，也可以向有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)技術(shù)人員請(qǐng)教，以提高推廣和應(yīng)用能力。專業(yè)教師通過(guò)積極承擔(dān)實(shí)踐教學(xué)任務(wù)，編寫(xiě)反映企業(yè)經(jīng)營(yíng)實(shí)際的實(shí)踐教材和案例，開(kāi)發(fā)反映經(jīng)營(yíng)實(shí)踐活動(dòng)的軟件、案例或分析討論課程，在指導(dǎo)課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)論文和實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，提高專業(yè)實(shí)踐能力和新技術(shù)運(yùn)用能力。

（四）建立一支高水平的兼職教師隊(duì)伍

兼職教師是指能夠獨(dú)立承擔(dān)某一門(mén)專業(yè)課教學(xué)或?qū)嵺`教學(xué)任務(wù)，有較強(qiáng)教學(xué)水平的專家。他們來(lái)自生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)一線，有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，較強(qiáng)的實(shí)踐技能和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，他們可以給學(xué)校帶來(lái)社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)素質(zhì)的新要求，在和學(xué)校教師共同進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)中，促進(jìn)學(xué)校教師實(shí)踐能力的提高，從而具有雙師素質(zhì)。兼職教師全面參與教學(xué)，參與專業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱的編寫(xiě)等各方面工作，促進(jìn)學(xué)校教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整和改革，增強(qiáng)高校人才培養(yǎng)的針對(duì)性和適應(yīng)性，實(shí)現(xiàn)校企合作的人才互通共贏，實(shí)現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)共同受益，以適應(yīng)人才培養(yǎng)和專業(yè)建設(shè)變革的要求。

（五）制定激勵(lì)教師雙師素質(zhì)能力提升的政策

學(xué)校應(yīng)該對(duì)教師實(shí)行分類管理與考核，在授課安排、教學(xué)課時(shí)等方面有所區(qū)分與側(cè)重，把“雙師素質(zhì)”的師資建設(shè)納入學(xué)校師資隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃，建立終身學(xué)習(xí)的培訓(xùn)制度，根據(jù)教師的年齡、學(xué)歷、經(jīng)歷制定教師的具體培訓(xùn)計(jì)劃；通過(guò)“雙師”教師津貼等激勵(lì)機(jī)制，實(shí)行教師的分類管理，鼓勵(lì)一部分教師潛心研究教學(xué)、讓這部分教師努力提高實(shí)踐運(yùn)用能力并獲得尊重，促進(jìn)傳統(tǒng)教師管理與評(píng)價(jià)機(jī)制的改革，構(gòu)建應(yīng)用型本科高校特色的教師管理、考核及評(píng)價(jià)機(jī)制，培養(yǎng)一批既有一定的理論知識(shí)又真正具有較強(qiáng)實(shí)踐能力的雙師素質(zhì)教師，解決目前普遍存在的人才培養(yǎng)質(zhì)量與社會(huì)需求脫節(jié)的問(wèn)題。

（注：本文系2012湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院校級(jí)教學(xué)研究項(xiàng)目成果之一，文件號(hào)：鄂經(jīng)院發(fā)[2012]149號(hào)）