史紅波（黑龍江農墾職業(yè)學院，哈爾濱150025）

任務驅動教學法在高職“中藥炮制技術”課程中的應用研究

史紅波
（黑龍江農墾職業(yè)學院，哈爾濱150025）

任務驅動教學法是指，在教學過程中以教師為主導，以學生為中心，以任務為手段，驅動學生主動參與學習的一種教學方式。在中藥炮制技術課程教學中應用此法，必須先制定出適于課程教學的實施方案，編寫適于任務驅動法教學的教材，建立相應的教學評價標準，并將其應用到中藥炮制技術課程的教學中，最終實現(xiàn)教學做合一，提高教學質量及學生的實踐能力，培養(yǎng)合格的技術技能型人才。

任務驅動教學法；中藥炮制技術；應用研究

目前，隨著我國高職教育的發(fā)展，教學模式和教學方法不斷地在尋求突破，以期取得最好的教學效果，達到培養(yǎng)高端技術技能型人才的目的［1］。任務驅動教學法是目前高職院校比較認同的教學方法，適用于學習操作類的知識和技能，尤其適用于學習應用方面的知識和技能［2］。我院在中藥炮制技術課程中運用并研究了任務驅動教學法，并對這種教學方法加以完善，取得了較好的效果。

1　任務驅動教學法的研究現(xiàn)狀

任務驅動教學法是指在教學過程中，以教師為主導，學生為中心，以任務為手段，驅動學生主動參與學習的一種教學方式。其特點就是緊緊圍繞任務展開教學，強調充分發(fā)揮教師的主導作用，通過設定教學任務和教學目標，讓師生雙方邊教、邊學、邊做，全程構建素質和技能培養(yǎng)框架，豐富課堂教學和實踐教學環(huán)節(jié)，提高教學質量。

目前國內對任務驅動教學的研究主要集中在一線教育工作者，系統(tǒng)的研究還不充分［3］。雖然很多院校都采用了任務驅動教學法，但是實施過程有很多不足之處，如：任務驅動教學法的實施中存在著將任務簡單化的問題，課堂教學進度不易把握的問題，課堂管理有待加強的問題。這些都有待于廣大教育工作者給予進一步的完善和研究。

2　任務驅動教學法在課程中的研究

2.1制定出適于中藥炮制技術課程教學的實施方案

其一，確定教學場所，應直接安排在實訓室，將理論知識融合在實踐教學中，突出學生動手能力和專業(yè)技能的培養(yǎng)，能充分調動和激發(fā)學生的學習興趣。其二，教學過程按照理論——實踐——理論的交替方式進行，對于每個任務按照方案制定——任務實施——效果評價的環(huán)節(jié)進行。在教學過程中及時進行效果評價，包括個人評價、小組評價、教師評價三部分，評價的結果計入學生的最終成績。通過這一系列的措施來判斷學生最終的學習效果，為改進該方法提供依據(jù)。

2.2編寫適于任務驅動法的教材

在編寫教材的過程中設計適當?shù)捻椖?，然后分解成若干任務。學生在完成這些任務后，能最終完成各個

實際項目。比如將整個炮制技術分成炒法、炙法、煅法、蒸煮等項目，在每個項目下又細分出各個小任務。努力體現(xiàn)教、學、做緊密結合，課本知識為項目任務服務的理念。同時設計的任務或項目，是由簡單到復雜，由淺入深，循序漸進的，知識和技能交替出現(xiàn)地融于任務或項目中。任務都是來源于實際工作任務或接近實際工作的任務，但絕不是照搬工作實際中的任務，對于有些任務，可以簡化來設計。同時，還考慮設計一些有意義、有趣味且具體的簡單任務，來增加學生學習的興趣。

2.3采用任務驅動法來開展教學

每次課的教學是按照先易后難，循序漸進的規(guī)律設計的。因此教學過程一般以“布置任務——介紹完成任務的方法——相關知識介紹”的順序引入有關概念，展開教學內容。學生按照教師講的相關知識進行自我學習提高，設計炮制方案，通過討論確認后，完成教師布置的任務。每次的任務均由不同的學生完成，確保所有學生都能完成操作。對于那些不愿意學習的學生采用具有針對性的任務提高其學習的興趣，以達到讓所有學生均衡發(fā)展的目的。在整個教學環(huán)節(jié)中，理論和實踐交替進行，直觀和抽象交錯出現(xiàn)，突出學生動手能力和專業(yè)技能的培養(yǎng)，充分調動和激發(fā)學生的學習興趣。

2.4建立相應的教學評價標準

任務驅動教學法的學習效果評價最有效的方式是在完成任務的過程中進行的，分別通過學生在完成任務中的表現(xiàn)和任務的完成質量兩方面來評價。包括學生自我評價、小組評價、教師評價三部分，這樣就建立了一個符合過程性考核的評價體系，能正確反映學生的學習效果。

3　任務驅動教學法在課程中應用的成效

在中藥炮制技術課程中采用任務驅動教學法的研究，將課程的理論教學和實踐教學融于一體，可以推進我院教學改革的深化，大大提高教學的效果。同時推動了相關課程教學模式、教學方法、教學手段和考核評價方式的改革，解決理論教學和實踐教學脫節(jié)的問題，充分體現(xiàn)了高職教育的理念。同時，任務驅動教學法縮短了學習內容與工作崗位的距離，讓學生在完成任務的過程中運用理論知識提高基本職業(yè)能力和綜合能力。大大提高學生的就業(yè)率和就業(yè)穩(wěn)定性，并可為其他專業(yè)課程提供一定的借鑒，培養(yǎng)出合格的技術技能型人才。

［1］李海宗.論高等職業(yè)技術教育人才培養(yǎng)模式的構成要素［J］.中國成人教育，2008，（21）：98-99.

［2］姜大源.當代德國職業(yè)教育主流教學思想研究：理論、實踐與創(chuàng)新［M］.北京：清華大學出版社，2007.

［3］徐建高.高職理實一體化教學體系構建研究［J］.中國職業(yè)技術教育，2011，（05）：91-92.

Application of task-driven teaching method in“Chinese medicine processing technology”courses in vocational

SHI Hong-bo
（Heilongjiang Nongken Vocational College，Harbin 150025，China）

The task-driven teaching means in the teaching process teacher-led，student-centered，task as a means to drive students to actively participate in a teaching method of learning.Processing technology in important application ofthis method in teaching，you must first develop a suitable embodiment of the teaching，the preparation is suitable for mission-driven method of teaching materials，teaching evaluation to establish appropriate standards，and apply them to the important processing technology courses teaching，and ultimately do one teaching，improve teachingquality and student time ability，technical skills trainingofqualified personnel.

Task-driven pedagogy；traditional Chinese medicine technology；applied research

G712.4

A

1674-8646（2015）02-0100-02

2014-12-01

課題：黑龍江省教育科學規(guī)劃課題“任務驅動教學法在高職‘中藥炮制技術’課程中的應用研究”（GZC1213019）

史紅波（1973-），男，黑龍江哈爾濱人，學士，高級工程師，主要從事藥物制劑研究。