編者按：

李蘭任教于鄭州中學(xué)，是河南省優(yōu)秀教師，河南省學(xué)術(shù)技術(shù)帶頭人，鄭州市第三屆、第四屆名師，鄭州市語文學(xué)科帶頭人。李老師信奉的教育格言是：心懷一份執(zhí)著，肩負(fù)一項使命，為學(xué)生的幸福人生奠基。心懷自己的教育夢想，李老師帶領(lǐng)著李蘭語文名師工作室的成員踏上了“教學(xué)評一致性”的研究之路。

于我而言，理想猶若天際間的寥寥晨星，閃著神秘的光，在暗夜與黎明的交替更迭中，導(dǎo)引著逐夢之人一直行走在充滿挑戰(zhàn)和機(jī)遇的“教育旅程”，夢想、探索、發(fā)現(xiàn)、革新。

曾經(jīng)，夢想著像老教師那樣，把教科書上的內(nèi)容，將“寫作背景” “段落大意” “中心思想” “表現(xiàn)手法”等方面“藝術(shù)”地解剖開，不厭其煩地獻(xiàn)給學(xué)生一場場所謂的“視聽盛筵”，以贏得他們“五體投地”的欽羨和“學(xué)富五車”的贊嘆。

后來，接觸到中外名家的專著和《中學(xué)語文教學(xué)》《中學(xué)生閱讀》等期刊，從一篇篇流淌著豐厚的人文素養(yǎng)、獨(dú)到的育人智慧的文字里頓悟到：語文教師若僅僅滿足于充當(dāng)從“教科書”到“課堂”的“搬運(yùn)工”角色，眼界該有多么狹窄；學(xué)生若僅僅為習(xí)得幾個字音，了解幾段大意，掌握幾種手法去學(xué)習(xí)，生活該會多么索然寡味。

就這樣，當(dāng)初的夢想還沒有實(shí)現(xiàn)就幻滅了，工作一度陷入“暗夜”。怎么辦？是在年復(fù)一年的重復(fù)中消耗青春，還是在“變革”中實(shí)現(xiàn)生命價值的突圍？歷經(jīng)一番長久的心理斗爭，覺得無論于己還是于他，都需要“變”。至于變什么、怎么變，當(dāng)時腦海中并沒有清晰的藍(lán)圖，只是朦朧地意識到——語文是用來綻放生命的，語文課不僅要給學(xué)生以知識、能力，還應(yīng)帶給學(xué)生以學(xué)習(xí)、生活、生存的諸多智慧，給師生以徜徉在一串串方塊字間的和諧、愉悅的審美感受。

于是，新的愿景如水墨畫般浮現(xiàn)：提問、質(zhì)疑、解答、論辯，課堂是學(xué)生思想的競技場；朗誦、演說、表演、描摹，課堂是學(xué)生智慧的匯集地；閱讀、交流、發(fā)現(xiàn)、探究，生活是學(xué)生學(xué)習(xí)的大課堂。從學(xué)生的視角設(shè)計教與學(xué)，發(fā)現(xiàn)語文真的是別有洞天，語文課也可以美不勝收，令人流連忘返。

但是，隨著時間的推移，問題相繼暴露出來：學(xué)生說得多了，動得多了，預(yù)設(shè)的任務(wù)總是不能如期完成，影響整體學(xué)習(xí)進(jìn)度；學(xué)生在思考、解答問題的時候，總是缺乏一定的規(guī)范意識；不是每個學(xué)生都能在學(xué)習(xí)進(jìn)程中保持恒久的原動力；學(xué)生很難在閱讀和寫作之間自覺構(gòu)建學(xué)以致用的橋梁；語文作業(yè)在學(xué)生繁重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)中“茍延殘喘”，更別說海量閱讀了；即便閱讀，也往往停留在瀏覽式的淺閱讀、泛閱讀層面；綜合實(shí)踐活動“知識化”“程序化”，完全剝離了“實(shí)踐”的內(nèi)核……

一次偶然的機(jī)會，從河南省基礎(chǔ)教育教研室申宣成博士和鄭州市教研室課程處盧臻主任那兒接觸到“教學(xué)評一致性”的核心理念。以此反觀來路，原來一直嘗試的探索、改革有那么多的浮華，以致遮擋了語文的本真而全然未覺。

靜心默思：學(xué)生是在 “動”，但方向是否正確？方式是否最佳？引導(dǎo)過程是否規(guī)范？效度如何檢測？讀與寫之間是否關(guān)聯(lián)？所有的學(xué)習(xí)方式和行為是否聚焦終極目標(biāo)并使之達(dá)成最大化？學(xué)習(xí)語文的終極要義是什么？語文的學(xué)習(xí)是否為學(xué)生的終身發(fā)展服務(wù)？

所幸，新困惑的產(chǎn)生正值鄭州市名師工作室成立之際，在導(dǎo)師盧臻主任的帶領(lǐng)下，我和我的學(xué)員們義無反顧地踏上“教學(xué)評一致性”的研究征途……