王立華

年9月，我又開始擔(dān)任班主任。在綜合分析了當(dāng)前班主任工作室的運行現(xiàn)狀與我在學(xué)校里的多重角色后，我想從班主任工作、班主任管理、班主任培養(yǎng)三個角度，在學(xué)校內(nèi)部成立一個班主任工作室，試圖在學(xué)校層面的班主任工作常態(tài)運轉(zhuǎn)、班主任培養(yǎng)上有所突破。我們給這個工作室起了一個頗有藝術(shù)范兒的名字“梨花院落”，我自然成為“小院”的“大管家”，負責(zé)“小院”的大事小情。

一、“梨花院落”的成立定位：“亦官”“亦民”的自組織

1.命名基于對梨花花語的領(lǐng)悟

首先，梨花的花語中有“純情”的內(nèi)涵，暗喻我和工作室成員之間、工作室成員和班主任工作研究之間的關(guān)系是單純的，沒有功利目的的。基于此，建立起相互愛惜、相互扶持的室員關(guān)系。其次，梨果外貼可治火傷，內(nèi)服可治熱咳、潤肺、解瘡毒，梨花能去黑粉刺，梨葉煎服可治風(fēng)寒。選取梨樹作為工作室的圖騰，暗指我們追求讓研究結(jié)果能對一線班主任有所裨益。最后，作為院落的“大管家”，“梨花”又與我的名字中的“立華”諧音。這實際上體現(xiàn)了我們的實踐情懷。

2.基于對休閑文化的理解

我既是班主任，又是副校長，所以盡管“梨花院落”不是官方命名的，我們也難以擺脫運轉(zhuǎn)的行政痕跡。我要引領(lǐng)同事們把參與工作室的活動當(dāng)作自己的高層需要，告別那種成長是為了完成領(lǐng)導(dǎo)交給的任務(wù)的“被迫行為”。基于這一思考，我想讓工作室成員走上舒適、愉悅的成長實踐之路，便引導(dǎo)他們關(guān)注休閑文化。

我以為，當(dāng)班主任在“閑暇時間”（下班后的時間、上班時完成了日常事務(wù)性工作之余的自主支配時間）內(nèi)，自覺地滿足自己的多方面成長需要時，就會處于一種文化創(chuàng)造、文化欣賞、文化建構(gòu)的生命狀態(tài)，班主任在精神自主中就會選取審美的、道德的、創(chuàng)造的、超越的生活方式和工作方式，班主任的成長也就有了文化學(xué)意義。

比如，工作室成員代號的確定都要講究文化淵源。我的代號是“梨花帶雨”（語出“梨花一枝春帶雨”這句詩，暗含我會給大家?guī)沓砷L的資源）；學(xué)術(shù)秘書（協(xié)助我組織工作室的日?；顒樱╆愇髁崂蠋煹拇柺恰袄婊ㄋ痛骸保ㄕZ出“帶葉梨花獨送春”，暗含她會給大家?guī)沓砷L的信息）；2013年同題異構(gòu)講座文稿集的名稱為《梨花千樹——2013年“梨花院落”校本研究文稿集》，“梨花千樹”來源于“千樹萬樹梨花開”，寓意每個人都樹立起自己的學(xué)術(shù)主張與成長方向。

總之，在“亦官” “亦民”的實踐狀態(tài)中，我追求實現(xiàn)“自覺意識”與“組織安排”的有機統(tǒng)一，既幫助班主任成長，又符合學(xué)校的發(fā)展愿景。

二、“梨花院落”的運行模式：基于磨人的“MR：1+1”

“MR”是“磨人”兩字的漢語拼音的第一個字母，這兩個漢字界定了班主任工作室的運轉(zhuǎn)定位；“1+1”是指一個研究方向、一次活動歷練，這界定了班主任工作室的運行軌道。

1.為什么選擇“磨人”？——向內(nèi)用力。人變了，跟人有關(guān)的事才會時時處處地變

目前，大多數(shù)班主任工作室的活動載體都是“磨課” “磨學(xué)生” “磨案例”，這都是引導(dǎo)班主任向外用力去尋求策略、技術(shù)與手段的“花樣翻新”，關(guān)注的不是班主任內(nèi)在世界的改變。班主任捕捉工作目標(biāo)的水準(zhǔn)、了解工作規(guī)律的水準(zhǔn)，決定了他選取工作內(nèi)容、工作策略的水準(zhǔn)。換言之，一個班主任優(yōu)秀不優(yōu)秀，能不能稱職地完成工作，是班主任的工作理念在起決定性作用。要想提高一個班主任的工作水準(zhǔn)，應(yīng)該從豐富、提升他的班主任工作理念系統(tǒng)開始。各類班主任工作室的運轉(zhuǎn)經(jīng)驗表明，班主任工作理念體系的豐富、提升，主要靠班主任自身的“悟”來完成，常用的培訓(xùn)、閱讀、寫文章等形式只能發(fā)揮輔助性作用。頓悟、醒悟的達成，是班主任不斷地有效選取并運用科學(xué)思維方式的結(jié)果。因此，注重內(nèi)在世界改變的“磨人”就顯現(xiàn)出了價值。人“磨好”了，內(nèi)在世界改變了，班主任的外在行為才會常態(tài)性地改變。

2.為什么選擇“1+1”？

第一個“1”是讓每一位班主任有機會參與一個項目組。項目組是指為了完成某個特定的班主任工作任務(wù)，而把一群來自不同教研組（室）、有不同學(xué)科背景、班主任工作技能也各有所長的班主任組織在一起的運行形式。大家集合在一起進行聯(lián)合攻關(guān)、共事，容易激發(fā)每個人的創(chuàng)造力，從而實現(xiàn)班主任工作創(chuàng)新。

在每年歷時近20天的“光耀高度·校園十佳學(xué)子”的評選中，我們往往選取學(xué)科背景、性別與年齡差別較大的班主任互相搭配，成立一個6人項目組，直接向我負責(zé)，全程掌控十佳學(xué)子的評選事宜。我們已連續(xù)組織了3屆。建校第一年組織的第一屆十佳學(xué)子評選，有69位學(xué)生成為候選人，每位候選人要負責(zé)10位同學(xué)的衛(wèi)生、學(xué)習(xí)、紀(jì)律保持等成長行為，全校當(dāng)時一共有700多名同學(xué)，一次活動把全校的學(xué)生都拉動了。

第二個“1”是指給每位班主任一個研究方向。這個研究方向一般應(yīng)該是目前班主任工作的盲點、難點、疑點或熱點。我的設(shè)想是給工作室成員一個大的研究方向，激發(fā)他們的研究熱情。我的同事們只要積極地研究、實踐，他們就會感覺到在這個單位有存在的價值，有專業(yè)尊嚴感可言。比如我們給2013級1班班主任王發(fā)群老師的任務(wù)是編制出《初中三年班主任工作大事年表》。這份年表，細化到每個學(xué)期的每個周班主任必須要做哪些工作，然后再把這些必做工作整理成班主任的發(fā)展性自我評價指標(biāo)，引導(dǎo)工作室的成員在工作過程中評價自己的工作質(zhì)量。這份年表讓我們告別了以終結(jié)性結(jié)果為主要依據(jù)評價班主任工作質(zhì)量的現(xiàn)狀。

三、“梨花院落”的核心實踐項目：以謀變?yōu)橹匦?/p>

1.意識形態(tài)轉(zhuǎn)變的基本途徑：實現(xiàn)工作室成員的文化自覺

以往，班主任的角色定位基本上屬于“班級事務(wù)包辦者”，因而逐步形成了一種以滿足學(xué)校管理者、家長、任課教師與學(xué)生的多元化要求為目的，以管理、控制與束縛為基本策略，以獨立地、不講求專業(yè)內(nèi)涵地、快速地完成班級事務(wù)為內(nèi)容的班主任工作范式。這一范式存在諸多弊端，要想超越它，班主任需要從認清班主任崗位、班主任工作的獨特文化內(nèi)涵及實現(xiàn)班主任文化自覺開始。為此，我先做了兩次輔導(dǎo)講座《一個崗位與一種體制：班主任在中國》《班主任文化自覺：班主任的工作范式轉(zhuǎn)型》。我還和工作室成員一起在《教學(xué)與管理》《中小學(xué)教師培訓(xùn)》等刊物上發(fā)表了《文化自覺：班主任的工作范式轉(zhuǎn)型》《班主任文化自覺：現(xiàn)實路徑與實踐價值》等文章。

經(jīng)過幾年的探討，我們逐漸達成共識：班主任文化自覺是指生活在班主任文化圈子里的班主任對崗位文化有自知之明，對班主任的歷史沿革、當(dāng)代發(fā)展與未來走勢有充分的認識，并自覺地把社會、學(xué)校、家庭賦予的責(zé)任，自己要履行的教育義務(wù)與享受的教育權(quán)利轉(zhuǎn)變成文化信念、理性認識和行為準(zhǔn)則，引導(dǎo)自己的日常實踐朝著專業(yè)化方向進行自我覺醒、自我反思與自我創(chuàng)建，從而自覺地把擔(dān)任班主任的工作經(jīng)歷融進自我實現(xiàn)的人生過程。這意味著，全體工作室成員今后將在自己的價值追求的引導(dǎo)下，學(xué)會批判反思、打破舊習(xí)，用創(chuàng)造性的實踐推動班主任工作的變革。

2.工作室成員的文化素養(yǎng)提高

首先，我致力于提升工作室成員的文化品位，使每一位工作室成員的意識與行為具備高雅、厚重的文化神韻。借助閱讀古今中外的經(jīng)典（尤其是《學(xué)記》《民主主義與教育》等教育經(jīng)典）、觀看高水平的文藝演出、品鑒文化紀(jì)錄片（如《唐之韻》等）、游歷文化古跡、欣賞美術(shù)作品等途徑，增加工作室成員的審美體驗，涵養(yǎng)藝術(shù)情懷。

其次，塑造工作室成員的文化人格。加強對工作室成員的師德建設(shè)監(jiān)督力度，觀看“最美鄉(xiāng)村教師”視頻，引導(dǎo)工作室成員提升師德水平；加大教師禮儀培訓(xùn)力度，使工作室成員的形象、語言、行為體現(xiàn)出審美化。

再次，培植工作室成員的工作個性。通過班主任工作個性展示、撰寫實踐特色總結(jié)、出版學(xué)術(shù)著作等途徑，引導(dǎo)工作室成員樹立文化品牌意識，形成自己的班主任工作文化。

最后，引導(dǎo)工作室成員參加社會實踐，讓他們獲得完整的人生體驗，更多地幫助他人思考社會問題，逐步地理解文化、幸福等詞語的真正含義。

3.工作室成員的實踐性知識的創(chuàng)生

我鼓勵工作室成員通過反思性對話，反思自身的班主任工作實踐，發(fā)掘?qū)嵺`背后的個人假設(shè)和班主任工作理論，最終發(fā)展個人的實踐性知識。比如，剛參加工作就擔(dān)任班主任的陳西玲老師，第一個月不但被學(xué)生氣哭，還經(jīng)常失眠。我和陳西玲老師在反復(fù)地溝通、推敲后，提出了“新任班主任的職業(yè)脫敏”的研究課題。其中的故事是精彩的，但精彩的背后是難言的艱辛。

4.研究方向的同題異構(gòu)

選定一個研究方向后，相關(guān)的工作室成員分別研究，每兩周組織一次“班主任校本研究成果同題異構(gòu)會”，讓工作室成員分別以講座的形式展示自己的研究成果。

5.研磨自己撰寫的文章

寫作是班主任告別過去的一種最佳方式。我們給每位工作室成員分配寫作任務(wù)，讓其查閱文獻資料，選取寫作視角，按照要求撰寫文章。我們一般要求工作室成員以問題追問的方式審視個人實踐效果、提煉觀點、探尋實踐策略。不管是案例敘述，還是經(jīng)驗總結(jié)，抑或是寫理論探討性的文字，必須是自己做的、自己想的。

讓每個工作室成員達到最佳的生活狀態(tài)、工作狀態(tài)與成長狀態(tài)，是我的夢想。