龍江革

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生基本的計(jì)算能力和數(shù)理邏輯思維的基礎(chǔ)性教育，在整個(gè)小學(xué)課程體系中占有非常重要的地位，同時(shí)也可以為學(xué)生的終生學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。而小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的鞏固階段，也是教師教學(xué)的重要任務(wù)。在小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的作業(yè)模式，設(shè)計(jì)出多種新的數(shù)學(xué)作業(yè)形式，讓有效性數(shù)學(xué)作業(yè)把學(xué)生從過(guò)多過(guò)濫的作業(yè)中解脫出來(lái)，使學(xué)生作業(yè)以趣味訓(xùn)練、體驗(yàn)成功、探索創(chuàng)新、自主選擇為主，讓學(xué)生的知識(shí)在作業(yè)中升華，技能在作業(yè)中掌握，能力在作業(yè)中形成，思維在作業(yè)中發(fā)展。從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生做作業(yè)的積極性，提高對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；作業(yè)；設(shè)計(jì)

中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）19-359-01

實(shí)施新課程以來(lái)，我們小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂發(fā)生了巨大的改變，在實(shí)施有效備課與有效課堂上的實(shí)踐中，許多學(xué)校與老師給我們提供了豐富的案例。但在作業(yè)設(shè)計(jì)方面，我們?cè)S多教師往往對(duì)作業(yè)的設(shè)計(jì)認(rèn)識(shí)不足。其實(shí)數(shù)學(xué)作業(yè)是課堂教學(xué)的復(fù)習(xí)與鞏固，也是課堂教學(xué)的延續(xù)和補(bǔ)充，是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、發(fā)展思維的一項(xiàng)經(jīng)常性的實(shí)踐活動(dòng)，也是檢驗(yàn)學(xué)生獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)的主要形式[1]。如果作業(yè)設(shè)計(jì)不科學(xué)，不僅加重了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，而且制約了學(xué)習(xí)的靈活性，扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。長(zhǎng)期以來(lái)，由于受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)中存在著諸多問(wèn)題。例如，小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)脫離學(xué)生的生活實(shí)際，不注重培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，讓學(xué)生陷入了為做題而做題的誤區(qū)，做作業(yè)成為了他們的一種負(fù)擔(dān)。另外，小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)也很少顧及學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、智力以及個(gè)性發(fā)展的差異，均采用“一刀切”的方式讓學(xué)生“平等”地完成教師每天所布置的作業(yè)題。這種單調(diào)的作業(yè)設(shè)計(jì)無(wú)法激發(fā)起學(xué)生做作業(yè)的興趣，學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力的提升也受到了很大的限制，這和小學(xué)數(shù)學(xué)素質(zhì)教育的初衷是相悖的。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的總體目標(biāo)是使學(xué)生初步學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方式去觀(guān)察、分析現(xiàn)實(shí)社會(huì)，去解決日常生活中和其他學(xué)科學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，增強(qiáng)應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)著眼于學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，創(chuàng)新多種新的作業(yè)形式，從而讓學(xué)生得以在做作業(yè)的過(guò)程中進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識(shí)。下面就對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教師在平時(shí)的教學(xué)中應(yīng)如何布置數(shù)學(xué)作業(yè)這一問(wèn)題談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、層次性的作業(yè)

每一位數(shù)學(xué)教師面對(duì)的都是個(gè)性千差萬(wàn)別、數(shù)學(xué)水平參差不齊的學(xué)生，在這種情況下，教師就不能簡(jiǎn)單地采用一刀切的形式，對(duì)所有的學(xué)生都布置統(tǒng)一的作業(yè)。這樣會(huì)使學(xué)習(xí)好的學(xué)生感到“吃不飽”，而后進(jìn)生則會(huì)感到“跟不上”。因此，我們應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和個(gè)性差異，將學(xué)生分成多種層次，并為不同層次的學(xué)生布置難度不一的作業(yè)，從而使我們的數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)充分照顧到每一個(gè)學(xué)生。這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)可以充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生做作業(yè)的積極性，避免了傳統(tǒng)數(shù)學(xué)作業(yè)的單調(diào)、枯燥，充分體現(xiàn)了“不同的人要在數(shù)學(xué)上有不同的發(fā)展”的新課程理念，同時(shí)也讓學(xué)生在解題的過(guò)程中進(jìn)一步掌握了知識(shí)的要點(diǎn)，提高了他們靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的能力。

二、實(shí)踐性的作業(yè)

數(shù)學(xué)是一門(mén)實(shí)用科學(xué)，與我們的日常生活有著非常緊密的聯(lián)系。新課程標(biāo)準(zhǔn)下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生通過(guò)實(shí)際的觀(guān)察實(shí)踐來(lái)提高自身解決生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力。因此，我們應(yīng)結(jié)合實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)踐性的作業(yè)，將小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)和學(xué)生的生活結(jié)合起來(lái)，這樣既可以提升學(xué)生做作業(yè)的興趣，又可以讓學(xué)生充分地認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性，感受到數(shù)學(xué)就在我們身邊，就在我們的生活中。這類(lèi)作業(yè)可以結(jié)合某一教學(xué)單元某個(gè)研究專(zhuān)題來(lái)進(jìn)行，根據(jù)具體內(nèi)容讓學(xué)生獨(dú)立完成，也可采取多人合作的形式。實(shí)踐性的作業(yè)聯(lián)系了數(shù)學(xué)教學(xué)的課內(nèi)與課外，拓展了數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)涵和外延，使學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中提升了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，增強(qiáng)了自身的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。

三、設(shè)計(jì)性的作業(yè)

設(shè)計(jì)性的數(shù)學(xué)作業(yè)可以讓學(xué)生在動(dòng)手操作的過(guò)程中培養(yǎng)自身的發(fā)散思維，提高自身綜合處理多種信息的能力。我們?cè)诮虒W(xué)中可以讓學(xué)生針對(duì)一項(xiàng)工程或一個(gè)活動(dòng)設(shè)計(jì)出科學(xué)合理的活動(dòng)方案、規(guī)劃圖等，從而讓學(xué)生在鞏固所學(xué)知識(shí)的同時(shí)提高自身的創(chuàng)新與策劃能力。例如，六年級(jí)的學(xué)生己學(xué)習(xí)了比例尺的有關(guān)知識(shí)，我們可以就這個(gè)知識(shí)點(diǎn)為學(xué)生布置這樣的設(shè)計(jì)性作業(yè)：教師提供一定的相關(guān)資料，讓學(xué)生為客戶(hù)設(shè)計(jì)一個(gè)單元房，學(xué)生可以自由組成學(xué)習(xí)小組。要求是用合適的比例尺將效果圖畫(huà)在設(shè)計(jì)紙上，并附上設(shè)計(jì)所需要的數(shù)據(jù)和計(jì)算過(guò)程，同時(shí)設(shè)計(jì)成果要符合經(jīng)濟(jì)實(shí)用的要求。這樣就可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)在眾多的條件、信息中選出需要解決的問(wèn)題，從而提高了學(xué)生的綜合分析能力。

四、創(chuàng)作性作業(yè)

數(shù)學(xué)創(chuàng)作可以拓展學(xué)生想象的空間，增強(qiáng)和豐富他們的想象力，可以是數(shù)學(xué)設(shè)計(jì)、數(shù)學(xué)小論文、數(shù)學(xué)故事等不同形式。讓學(xué)生把平時(shí)觀(guān)察到的身邊的數(shù)學(xué)知識(shí)、學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的數(shù)學(xué)規(guī)律、解題中的新方法、對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生的疑問(wèn)等及時(shí)記錄分析，定期互相作一次交流，互相評(píng)價(jià)。這樣的作業(yè)既提高了學(xué)生的動(dòng)手操作能力和解決問(wèn)題的策略能力，又能讓他們了解到數(shù)學(xué)在實(shí)際生活中的應(yīng)用，并加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)價(jià)值的認(rèn)識(shí)。

小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)是一件具有創(chuàng)造性的工作[2]。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，我們不僅要重視知識(shí)的傳授，讓學(xué)生做作業(yè)來(lái)鞏固所學(xué)的知識(shí)，更要重視把學(xué)生從過(guò)多、過(guò)濫的數(shù)學(xué)作業(yè)中解脫出來(lái)，創(chuàng)新多種數(shù)學(xué)作業(yè)形式，使學(xué)生的數(shù)學(xué)作業(yè)以趣味訓(xùn)練、體驗(yàn)成功、探索創(chuàng)新、自主選擇為主。只有這樣才更加符合小學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，才可以讓學(xué)生充分感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而最終提高小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李 彥 文春蓉.新課程小學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的問(wèn)題與策略.現(xiàn)代中小學(xué)教育，2001（10）

[2] 曹 宇.淺析新課程理念下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的有效性.考試周刊，2013（43）