田海燕

摘 要：生本教育已經(jīng)在我校進行五年多了，在這五年多的生本實驗里，我們學校發(fā)生了翻天覆地的變化。學校書香氣更濃了，班級凝聚力更強了，老師和同學們也愈發(fā)朝氣蓬勃，現(xiàn)在把自己這四年來對于生本教育的一些經(jīng)驗總結(jié)如下。

關(guān)鍵詞：生本教育；實驗；經(jīng)驗總結(jié)

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）19-008-01

一、前置性作業(yè)的完成

“生本教育”是以學生為本的教育，它提出的教學原則是：先做后學，先會后學，先學后教，教少學多，以學定教，不教而教。假如在教學前，學生對所學內(nèi)容一無所知，就做不到以上幾點。教師把第二天課程的教學目的、要求，變成學生先學的一個前置性作業(yè)——實際上是把第二天的教學要求變成學生先學的一個問題，通過“前置性作業(yè)”的形式，提前布置給學生，讓學生先學。因此如何設(shè)計布置“前置性作業(yè)”就成了生本教育操作的重要環(huán)節(jié)。但因為我校生源比較復雜，班級里有很多學生家長根本沒有時間督促和指導孩子學習，有些孩子根本完成不了前置性作業(yè)，或干脆不做，第二天來學習就顯得有些跟不上，所以班級里學習好的越來越好，跟不上的同學越來越差，反差特別大，針對這種情況，我就嘗試著發(fā)揮小組長的作用，每天早晨進行前置性作業(yè)檢查的小組評分活動，前置性作業(yè)全部完成的小組加雙倍分，一人沒完成扣2分，依此類推。這可把小組長急壞了，每天下午放學都會催促組內(nèi)成員完成作業(yè)，甚至對組內(nèi)學困生進行監(jiān)督補課。我又針對組長補課的事情進行加分表揚，這更加促進了同學們互相幫助的積極性，這樣，讓人頭疼的前置性作業(yè)完成的問題得到了較好的解決。

二、全班研討，質(zhì)疑解惑

在小組交流之后，再安排全班研討，這一方面是展示學生自主學習的成果，另一方面，更重要的是通過匯報、質(zhì)疑、解惑、糾偏、補充使學生對所學知識有正確、全面的認識，同時，在此過程中，培養(yǎng)學生的交流能力、傾聽能力、質(zhì)疑問難、全面考慮問題等習慣。為了讓每個學生都有鍛煉的機會，我要求上來交流的小組每人都要發(fā)言，且組長不能第一個發(fā)言。剛開始，學生不太愿意上臺交流，提問、補充的學生也很少。后來跟評價結(jié)合起來，慢慢地學生在相互質(zhì)疑、相互解惑中獲得了學習的樂趣，就越來越積極主動了。幾乎每節(jié)課都能收獲學生的精彩。這一環(huán)節(jié)要注意的就是教師要對教學內(nèi)容、教學目標、知識點做到“心中有數(shù)”，萬一學生交流研討時缺失了什么內(nèi)容，教師要及時引導、點撥，發(fā)揮主導作用。

三、新知運用

1、精心設(shè)計。一堂課的根本問題通過全班匯報交流得以解決之后，接下來的“學以致用”環(huán)節(jié)，首先由教師出示一些基礎(chǔ)性的、有坡度、有層次的習題，學生先充分地進行深度思考并嘗試獨立完成，再與小組成員交流自己的想法后，以小組為單位，進行全班交流反饋，得出統(tǒng)一結(jié)論或提出不同觀點。此時，教師針對根本問題進行有效引導或糾正，師生觀點達成一致后，再給學生改正、反思、整理的時間，并讓學生說一說容易出錯的地方或自己錯在哪里以及應該引起大家注意的事項。接著再由教師出示帶有拓展性質(zhì)的習題，能獨立解決的同學讓其獨立完成，不能獨立解決的學生可以請求組內(nèi)同學幫助，共同商討解決，再以小組形式進行全班交流反饋。通過拓展題加深學生對所學知識的理解，同時使學生各方面能力得到培養(yǎng)和提升。

2、教學中要注意把握“學以致用”活動的參與面?！皩W以致用”活動必須充分發(fā)揮學生主體作用，因此“學以致用”活動不應該全是優(yōu)秀學生的事，應該鼓勵和引導全體學生的參與，讓每位學生都是活動的主人。在布置“學以致用”活動時，教師要盡可能考慮不同學生能力水平的差異，分配多種角色，使每個學生都有能力、有機會參與到活動中來。在實際教學中，活動的參與面與“學以致用”活動設(shè)置的難易程度有密切關(guān)系，一般而言，問題太難，目標定位不準，學生對挑戰(zhàn)性任務(wù)缺乏信心，學生參與面就小，很多學生將成為陪襯和旁觀者，問題太低就無法實現(xiàn)“學以致用”活動的目的。因此在設(shè)計“學以致用”活動時一般采用“小組合作學習”的方法，面向全體學生，鼓勵全員參與，讓每位學生有話可說、有事可做。

通過本環(huán)節(jié)有效實施，使學生不但掌握了基礎(chǔ)知識和基本技能，也使學生的思維能力以及各方面的優(yōu)秀品質(zhì)得到培養(yǎng)，并形成正確的情感、態(tài)度和價值觀。

四、收獲

1、學生的收獲。學生的學習方式、學習態(tài)度發(fā)生了較明顯的改變。學生已經(jīng)習慣了“課前研究”，獨立自學探究的能力增強了；學生逐漸學會了合作交流、互幫互學；學生能自信流利地當眾表達自己的想法，以前上課基本不發(fā)言或即使發(fā)言聲音也很小的學生，也能勇敢地站在大家面前像個“小老師”一樣說話；學生敢于質(zhì)疑、善于質(zhì)疑了，且不說質(zhì)疑的質(zhì)量，就說敢于質(zhì)疑，這就是一個很大的收獲，況且每堂課都有學生提出有價值的問題，而且往往能切中要害，真為他們感到欣喜。我想這應該能說明學生的學習能力也在逐漸增強之中，學習成績也有所提升，當然我認為“生本”課堂給學生帶來的最大收獲是成績以外的那些能力、素養(yǎng)，這對他們來說是終身受益的。

2、我的收獲。生本課堂沒有了原來的“精致”、“細膩”，但我欣賞到了學生的“精彩”，我目睹他們經(jīng)歷學習、探究的過程，目睹他們的成長進步，這是我最大的收獲。同時我也改掉了一些“頑疾”，比如以前我常常會忍不住搶學生的話，現(xiàn)在很少這樣了；以前我不敢讓學生質(zhì)疑，怕出現(xiàn)意外，現(xiàn)在我敢了，出現(xiàn)意外也坦然了……

生本教育理念告訴我們，“一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生”是一種能讓師生快樂的“靈丹妙藥”，能讓學生喜歡學習，教師喜歡的教育教學工作。這與我們學校的教育理念是相同的，“生本教育”是孩子們的福音，它有著崇高的，人性的價值追求，我衷心的希望生本理念能遍地開花，使越來越多的孩子開心快樂的學習。