梁文強(qiáng)

摘 要：物理這門(mén)學(xué)科中許多的物理的現(xiàn)象和規(guī)律都源于生活，而在學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活中，每時(shí)每刻也都在與自然界、社會(huì)發(fā)生聯(lián)系。我們的高中物理教學(xué)不能無(wú)視學(xué)生的生活，更不能脫離了情境直接進(jìn)行知識(shí)和方法的灌輸，從生活出發(fā)、從問(wèn)題情境出發(fā)，把生活、教材、問(wèn)題、學(xué)生與物理課堂融為一體，熟悉的生活題材引發(fā)學(xué)生的親切感，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)物理的主動(dòng)性，用問(wèn)題將教材中的內(nèi)容進(jìn)行有效的串接，有利于學(xué)生思維的激發(fā)。

關(guān)鍵詞：物理；生活題材；思維的激發(fā)

中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）19-008-01

一、情境化、生活化高中物理教學(xué)流程

情境是指與參與事件相關(guān)的整個(gè)情景、背景和環(huán)境，對(duì)于教學(xué)而言，科學(xué)的、合理的情境將影響學(xué)生的學(xué)習(xí)行為趨于良性，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效果的高效，將高中物理知識(shí)學(xué)習(xí)融入到具體的、具有目的性的情境之中，有利于學(xué)生對(duì)該部分內(nèi)容有意義的構(gòu)建，有效提升學(xué)生的觀察、提問(wèn)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力。而最熟悉的情境莫過(guò)于學(xué)生的生活，基于情境教學(xué)理論，高中物理教學(xué)應(yīng)從如下兩個(gè)方面入手進(jìn)行組織。

1、物理問(wèn)題情境化。問(wèn)題情境化即將教材中的物理知識(shí)內(nèi)容或物理問(wèn)題隱喻于具體的情境中，讓學(xué)生在情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題或矛盾，由于問(wèn)題或矛盾是學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的，所以解決問(wèn)題的欲望會(huì)份外強(qiáng)烈，在濃郁的探究問(wèn)題情境中學(xué)生自主探究獲得直接經(jīng)驗(yàn)，再經(jīng)過(guò)討論、交流實(shí)現(xiàn)知識(shí)和規(guī)律的有效建構(gòu)，這種教學(xué)處理策略將“物理問(wèn)題”、“物理事件”與情境相聯(lián)系，給學(xué)生搭建有效聯(lián)系問(wèn)題與概念的橋梁，提升學(xué)生的觀察問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，具體在高中物理教學(xué)實(shí)施的流程。

2、問(wèn)題情境生活化。物理規(guī)律探究源自于生活，問(wèn)題情境生活化策略在設(shè)置問(wèn)題情境時(shí)，將物理問(wèn)題與生活情境有機(jī)聯(lián)系，立足于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和生活化素材，提高物理情景的真實(shí)性和探究活動(dòng)的價(jià)值性，著眼于生活激發(fā)了學(xué)生主體參與探究的欲望，學(xué)習(xí)知識(shí)并用于問(wèn)題解決變成了主體內(nèi)在的需要，知識(shí)學(xué)習(xí)具有鮮活感，具體在高中物理教學(xué)實(shí)施的流程。

二、具體的教學(xué)實(shí)施途徑與案例

1、物理問(wèn)題與生產(chǎn)、生活中的事件相聯(lián)系。將物理問(wèn)題直接與生活構(gòu)成聯(lián)系有助于激活學(xué)生的物理思維，可用于新授課的課堂導(dǎo)入，也可以用于習(xí)題教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)。（1）用于導(dǎo)入，生成教學(xué)。以“力的分解”為例，首先可以借助生活化情境導(dǎo)入：“晾衣服的繩子總是彎曲的。”提出問(wèn)題：是什么原因，繩子是彎曲的？發(fā)生形變必然與力有關(guān)，生活化的情境實(shí)現(xiàn)學(xué)生的思維具有前后連貫性，那么有沒(méi)有辦法將繩子拉直呢？接著可以拋出可實(shí)踐性的情境——“永遠(yuǎn)拉不直的繩子”。將“晾衣服”抽象為物理模型，引入課堂，要求兩個(gè)男生上來(lái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示如圖3所示，但是怎么都沒(méi)有辦法將繩子拉成水平直線，那是為什么呢？學(xué)生帶著疑惑很自然地進(jìn)入了“力的分解”學(xué)習(xí)。（2）用于習(xí)題，活化問(wèn)題。例如，“平拋運(yùn)動(dòng)”在生活中隨處可見(jiàn)，求“平拋的初速度”是高中物理研究的熱點(diǎn)問(wèn)題，筆者認(rèn)為此類(lèi)習(xí)題教學(xué)完全可以賦予真實(shí)的情境，活化物理問(wèn)題。例題一條公路限速60 km/h，卡車(chē)司機(jī)由于疲勞駕駛，導(dǎo)致卡車(chē)在該段公路上發(fā)生了交通事故，汽車(chē)與公路旁障礙物發(fā)生了碰撞，事故發(fā)生后，警察過(guò)來(lái)處理交通事故，在路旁泥地中發(fā)現(xiàn)了屬于這輛卡車(chē)頂棚上的一個(gè)鐵零件，從零件在卡車(chē)上的位置來(lái)判斷，該零件是在卡車(chē)車(chē)頭與障礙物發(fā)生碰撞時(shí)，原本松脫的鐵零件因慣性被水平拋出，下落陷在了泥地里。根據(jù)這一線索，警察對(duì)當(dāng)時(shí)的情景進(jìn)行了預(yù)計(jì)并做出了卡車(chē)超速的違規(guī)行為判斷，警察測(cè)量了頂棚上原鐵零件的位置與落地點(diǎn)間的水平距離為13。3 m，頂棚上元鐵零件位置與泥地間高度差為2。45 m。請(qǐng)你根據(jù)已學(xué)的物理知識(shí)給警察如何陳述卡車(chē)的超速行駛行為提供依據(jù)。

2、將物理問(wèn)題與常見(jiàn)的生活現(xiàn)象相聯(lián)系。生活中有很多與物理現(xiàn)象相關(guān)的問(wèn)題，只是我們同學(xué)缺少對(duì)生活的觀察，或是缺少運(yùn)用物理知識(shí)和思維對(duì)生活現(xiàn)象進(jìn)行分析，或是曾經(jīng)的思維流于表面，沒(méi)有細(xì)致地分析并挖掘到事物的本質(zhì)，我們將這些常見(jiàn)的現(xiàn)象搬到教學(xué)之中，能夠有效激發(fā)學(xué)生的好奇性和求知欲。

例如，在和學(xué)生一起學(xué)習(xí)“失重與超重現(xiàn)象”時(shí)，為了讓學(xué)生自主認(rèn)識(shí)到“失重與超重現(xiàn)象”的普遍性，筆者通過(guò)視頻和學(xué)生一起回顧了“乘坐電梯”、“游樂(lè)場(chǎng)中乘坐過(guò)山車(chē)”等學(xué)生親身經(jīng)歷過(guò)的生活場(chǎng)景，讓學(xué)生意識(shí)到物理就在身邊，而且有切身的感受，坐電梯和坐過(guò)山車(chē)時(shí)，人的感覺(jué)和坐在靜止的凳子或是勻速行駛的汽車(chē)?yán)锏母杏X(jué)是不一樣的，有什么不同呢？力有什么不同呢？接著再演示“細(xì)線拉一重錘，突然向上加速，繩子斷裂”的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生親身體驗(yàn)到“拉力變大了”的現(xiàn)象，自主感知“示重大于實(shí)重”的超重現(xiàn)象，借助對(duì)應(yīng)給出概念如果“示重小于實(shí)重”為失重現(xiàn)象，有了與生活相聯(lián)系的情感經(jīng)歷，學(xué)生的記憶表象會(huì)更為深刻。

3、系列問(wèn)題串接課堂教學(xué)內(nèi)容。孤立的問(wèn)題往往只能在短時(shí)間對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有刺激作用，設(shè)置問(wèn)題串將整個(gè)教學(xué)過(guò)程都隱喻于教學(xué)情境之中，減少學(xué)生的學(xué)習(xí)疲勞，促進(jìn)知識(shí)的理解和內(nèi)化。例如，在和學(xué)生一起學(xué)習(xí)必修1中的“自由落體運(yùn)動(dòng)規(guī)律”時(shí)，筆者采用了“問(wèn)題串”進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，將教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)有效地組織在一起。

問(wèn)題1在同一高度，如果有質(zhì)量不同的兩個(gè)物體，想一想他們誰(shuí)先落地？這個(gè)問(wèn)題學(xué)生都聽(tīng)過(guò)這個(gè)故事，大多不犯亞里士多德的錯(cuò)誤，都說(shuō)“一樣快。”接著我進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示，一支粉筆和一張白紙，同一高度釋放，結(jié)果發(fā)現(xiàn)粉筆先落地，與學(xué)生的上述結(jié)論出現(xiàn)了背離。問(wèn)題也就自然生成？

問(wèn)題2為什么不一樣快？這個(gè)問(wèn)題學(xué)生不難回答，因?yàn)橛凶枇Α?/p>

問(wèn)題3有沒(méi)有辦法讓物體在一個(gè)沒(méi)有阻力的環(huán)境下下落？學(xué)生很自然地想到為什么又阻力？是因?yàn)榭諝庾枇?，如果沒(méi)有空氣呢？即真空呢？辦法也就想到了搞一個(gè)真空的環(huán)境。

演示實(shí)驗(yàn)：牛頓管實(shí)驗(yàn)（抽真空前、抽真空后進(jìn)行實(shí)驗(yàn)對(duì)比），在真空環(huán)境下觀察不同物體的從靜止開(kāi)始的下落，抽象出自由落體運(yùn)動(dòng)模型。

問(wèn)題4有沒(méi)有辦法記錄物體做自由落體運(yùn)動(dòng)？這個(gè)問(wèn)題具有開(kāi)放性，聯(lián)系前面的知識(shí)和技能，學(xué)生很自然地想到用紙帶打點(diǎn)的辦法可以實(shí)現(xiàn)對(duì)自由落體運(yùn)動(dòng)下落位移大小的記錄，可以間接測(cè)量自由落體運(yùn)動(dòng)的速度和加速度。當(dāng)然除了這種方法，還有同學(xué)會(huì)想到拍視頻記錄、頻閃照相記錄等辦法。

問(wèn)題5自由落體運(yùn)動(dòng)到底是一種什么樣的運(yùn)動(dòng)，我們用什么方法去研究？問(wèn)題5具有指引性，目的在于引導(dǎo)學(xué)生在自己大腦里對(duì)原有知識(shí)和實(shí)驗(yàn)進(jìn)行搜索，生成與問(wèn)題5相關(guān)的問(wèn)題。生成問(wèn)題1：要研究什么？需要測(cè)量哪幾個(gè)物理量？生成問(wèn)題2：為了測(cè)量這幾個(gè)物理量，需要用到哪些器材，如何進(jìn)行實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)？生成問(wèn)題3：這個(gè)實(shí)驗(yàn)得到哪些數(shù)據(jù)，如何處理？生成問(wèn)題4：我猜測(cè)一下自由落體運(yùn)動(dòng)會(huì)是什么運(yùn)動(dòng)？

有序的、有層次的問(wèn)題能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的思維習(xí)慣，有助于學(xué)生更好地理解并內(nèi)化物理知識(shí)，物理學(xué)習(xí)“脫難”不是夢(mèng)想，而且學(xué)生在具體情境中進(jìn)行觀察和思考，有助于學(xué)生觀察能力和思維能力的提升，這恰是教學(xué)的目的所在，學(xué)生離開(kāi)校園多少年后，知識(shí)有可能有遺忘，但是只要談到方法，依舊保持著理性思維，解決問(wèn)題的能力被遷移到了更寬廣的領(lǐng)域。