武星

摘 要：教師要聯(lián)系實(shí)際，優(yōu)化提問內(nèi)容，把握提問時(shí)機(jī)、講究提問技藝，不斷提高自己提問的能力，讓課堂提問成為“學(xué)習(xí)共同體”對話的橋梁，讓“質(zhì)疑問難”成為課堂提問精彩的一環(huán)，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)過程中的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；課堂有效性

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）19-008-01

一、課堂提問現(xiàn)狀

1、提問沒有目的性和針對性

一些教師課前沒有精心鉆研教材，沒有根據(jù)學(xué)生實(shí)際創(chuàng)設(shè)課堂提問，上起課來經(jīng)常信口開河，為提問而提問。提問“只顧數(shù)量，不求質(zhì)量”，瑣碎頻繁，不分主次。而有些教師提出的問題卻又過于深?yuàn)W，學(xué)生無從答起，課堂出現(xiàn)冷場。

2、問題指向不明確，學(xué)生難以回答

一個(gè)提問，必須是準(zhǔn)確、具體、不產(chǎn)生歧義的，有些教師所提的問題表述含糊不清，學(xué)生無法作答。如在教學(xué)“生活中的立體圖形”時(shí)，課開始，教師出示各種包裝盒提問，你能將這些物體分類嗎？這樣的提問，措詞不清，對學(xué)生缺乏引力，學(xué)生不易理解、思考，也不好表達(dá)。

3、學(xué)生無充裕的思考時(shí)間

學(xué)生回答問題需要醞釀和思考的時(shí)間，有些老師在提問后沒有停頓或先點(diǎn)名后提問，在極短的時(shí)間就叫停，沒有給學(xué)生留下思考的空間，學(xué)生的思維無法進(jìn)入真正的思考狀態(tài)。

4、急于評價(jià)，消極反饋

課堂教學(xué)中為了課堂的順利，一味追求所謂標(biāo)準(zhǔn)答案，當(dāng)學(xué)生的答案與教師心中的“標(biāo)準(zhǔn)答案”不符，教師自身不能立即抓住重點(diǎn)、作出正確判斷，對學(xué)生獨(dú)特的想法也未能給予充分表達(dá)意見的機(jī)會(huì)，接下來也沒有后續(xù)的解釋或說明。

5、提問沒有面向全體

一些教師上課時(shí)擔(dān)心學(xué)習(xí)水平一般的學(xué)生答不出、答不準(zhǔn)問題，影響教學(xué)進(jìn)度，于是喜歡提問那些回答問題完整的優(yōu)等生，避開后進(jìn)生。這就使后進(jìn)生在教師提問時(shí)不是積極參與，而是消極等待，甚至把自己當(dāng)作局外人。

二、提高課堂提問有效性對策

教師對提問內(nèi)容的設(shè)計(jì)，對象的態(tài)度都影響著數(shù)學(xué)課堂提問的實(shí)際效果，因此，我們在課堂教學(xué)中要從這兩方面入手改進(jìn)教學(xué)進(jìn)程，提高課堂提問效率。

1、優(yōu)化提問內(nèi)容

（1）問題設(shè)計(jì)要有目的性和針對性

預(yù)先設(shè)問的問題要有明確目標(biāo)，其中有引出新課、教學(xué)前后聯(lián)系，突破教學(xué)難點(diǎn)，引起學(xué)生爭論，總結(jié)歸納等。例如在講解“三角形邊的性質(zhì)”時(shí)，可設(shè)這樣的問題，如果任意給出三條線段，它們一定可以組成一個(gè)三角形嗎？通過此設(shè)問可組織學(xué)生進(jìn)行討論及動(dòng)手操作，可以幫助學(xué)生理解三角形的性質(zhì)，開拓學(xué)生思路，培養(yǎng)學(xué)生的分析、總結(jié)能力。

（2）設(shè)計(jì)問題要有層次性

老師應(yīng)以“同樣的授課方式，不同的層次、區(qū)別的要求”來向全體學(xué)生提問。確保提問的價(jià)值與可行性，并積極鼓勵(lì)和保護(hù)學(xué)生回答問題的積極性。教師提問可以將問題分類來分配給不同層次的學(xué)生，讓學(xué)生在分析問題中都能有所作為，而不能只設(shè)計(jì)成讓優(yōu)等生代替其他學(xué)生分析，否則將嚴(yán)重影響學(xué)困生分析、解決問題能力的提高。

（3）問題類型應(yīng)重引申

教師提出的問題要起到發(fā)展學(xué)生思維能力的作用，要針對教學(xué)的重點(diǎn)，設(shè)計(jì)有啟發(fā)性的問題，以疑促思，以思促學(xué)，在落實(shí)基礎(chǔ)知識的同時(shí)，注重更深層次的理解和引申，適當(dāng)提一些創(chuàng)造性問題，拓展學(xué)生的思維空間。在教學(xué)“多邊形內(nèi)角和”時(shí)，教師可設(shè)計(jì)下列問題：①三角形的內(nèi)角和是多少度？②如果兩個(gè)三角形能夠拼成四邊形，你能求出四邊形的內(nèi)角和嗎？③是否四邊形的內(nèi)角和都可以轉(zhuǎn)化為兩個(gè)三角形的內(nèi)角和來解呢？如何轉(zhuǎn)化？④N邊形的內(nèi)角和是否也可以用上面的方法？試一試。⑤你還有其他的方法嗎？通過這些問題的引導(dǎo)，學(xué)生可以較好地抓住求證的關(guān)鍵，尋找到解證的方法，這樣循序漸進(jìn)，有利于學(xué)生的思考，同時(shí)，也進(jìn)一步轉(zhuǎn)化了這一數(shù)學(xué)思維方法，奠定了進(jìn)一步學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)。

2、尊重提問對象

學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，教師的提問要以學(xué)生為中心，尊重他們，才能調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，才能充分的發(fā)揮課堂提問的有效性。

（1）給學(xué)生充裕的思考時(shí)間

在問與答之間，要有充分的時(shí)間“空檔”，以便于學(xué)生深思，也就是說當(dāng)老師提出問題之后不急于找學(xué)生回答，要根據(jù)問題的難易程度給學(xué)生不同的時(shí)間考慮，每位教師實(shí)際上都知道，對于事實(shí)性認(rèn)知的問題，等待幾秒鐘為宜；對于具有一定梯度的問題，時(shí)間要依據(jù)學(xué)生的反應(yīng)和問題的難易情況適當(dāng)?shù)匮娱L。

（2）注意提問全體性

提問應(yīng)引起全體學(xué)生注意，不能為了教學(xué)順利只問優(yōu)秀，不要專門針對個(gè)別或部分學(xué)生。而應(yīng)使全班學(xué)生都積極參加到思考活動(dòng)中，一般情況下，教師先提出問題，讓全體學(xué)生思考，再指定某個(gè)學(xué)生回答，重要的問題可多叫其他學(xué)生議論、交流，這樣做可使每位學(xué)生都認(rèn)真思考，都必須做好回答問題的準(zhǔn)備，尤其對一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生有助于提高他們發(fā)言的積極性。

（3）進(jìn)行提問后點(diǎn)評

在講評時(shí)要遵循“表揚(yáng)為主”的原則，對學(xué)生經(jīng)過獨(dú)立思考，并有創(chuàng)見性的回答應(yīng)及時(shí)肯定，鼓勵(lì)大家效仿，對和老師預(yù)期答案不同的回答，如確有道理也應(yīng)肯定，如果學(xué)生解答待考證，可以作為不同理解留課后思考，教師應(yīng)把注意力放在發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)上，讓學(xué)生體會(huì)成功的喜悅。只有這樣，學(xué)生才能從提問題中感受到更大的收獲，才會(huì)對提問題有安全感，才會(huì)越來越愛提問題，越來越會(huì)提問題。對于學(xué)生的回答，我們要慎用諸如“很好”、“非常好”、“不是，不對”等習(xí)慣性的評價(jià)。這樣的評價(jià)過于強(qiáng)化對與錯(cuò)，天長日久，學(xué)生的注意力會(huì)集中于教師想要的東西上。我們可以適當(dāng)?shù)囟嗍褂靡恍┲行缘摹⒔蛹{性的或者探究性的評價(jià)。比如：“噢，這是一種有道理的思路，還有其他思路嗎？”“這個(gè)想法不錯(cuò)，我們還能補(bǔ)充點(diǎn)什么？”“很好的主意，但是我們怎么知道……”有針對性地鼓勵(lì)學(xué)生，滿足學(xué)生的需要，鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)。

總之，在實(shí)踐中，教師要聯(lián)系實(shí)際，優(yōu)化提問內(nèi)容，把握提問時(shí)機(jī)、講究提問技藝，不斷提高自己提問的能力，讓課堂提問成為“學(xué)習(xí)共同體”對話的橋梁，讓“質(zhì)疑問難”成為課堂提問精彩的一環(huán)，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)過程中的全面發(fā)展。