馮佑琴

摘 要：當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)正積極倡導(dǎo)實(shí)施教學(xué)改革，小學(xué)閱讀教學(xué)作為小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，是小學(xué)語文教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，具備聽、說、讀、寫訓(xùn)練的綜合性，既是識(shí)字的重要途徑，又是寫作的必備前提，是培養(yǎng)學(xué)生綜合性語文能力的客觀要求和重要途徑。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；小學(xué)語文；閱讀習(xí)慣

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）19-008-01

閱讀教學(xué)的過程是引導(dǎo)學(xué)生通過語言實(shí)踐將課文所提供的語言材料轉(zhuǎn)化為閱讀能力和表達(dá)能力的動(dòng)態(tài)過程。其中的轉(zhuǎn)化在很大程度上依賴于教師的引導(dǎo)、學(xué)生的感悟。多閱讀，對(duì)促進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合實(shí)力相當(dāng)重要。只要抓住閱讀教學(xué)這一環(huán)節(jié)，就能占領(lǐng)語文教學(xué)的最主要的陣地。那么，我們?cè)撊绾胃愫眯W(xué)生的閱讀教學(xué)？下面是我結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)閱讀教學(xué)的幾點(diǎn)建議。

一、突出學(xué)生在閱讀中的主體地位

在閱讀教學(xué)中，基本的對(duì)話就是教師與學(xué)生的對(duì)話，學(xué)生與學(xué)生的對(duì)話，但是教師要清楚的認(rèn)識(shí)到對(duì)話的中心是每一個(gè)學(xué)生個(gè)人，而不是我們教師。教師必須強(qiáng)調(diào)學(xué)生閱讀的自主性和獨(dú)立性，文本的意義是學(xué)生在閱讀過程中自行發(fā)現(xiàn)，自行建構(gòu)起來的，要讓學(xué)生自己閱讀，自己會(huì)閱讀。因此要從各方面來培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，在閱讀教學(xué)中師生間應(yīng)當(dāng)建立一種平等民主，親切和諧的關(guān)系，確立學(xué)生閱讀的主體地位。不同的人對(duì)同一篇文章的體會(huì)雖然一樣，但是表達(dá)出來卻肯定有所差異。在閱讀指導(dǎo)中，應(yīng)充分尊重學(xué)生，應(yīng)該允許并鼓勵(lì)學(xué)生通過各自獨(dú)特的方式去閱讀課文，惟妙惟肖地再現(xiàn)其情其境，把文中人物的所思所感活脫脫地表達(dá)出來。這時(shí)，學(xué)生才是一個(gè)真正的閱讀主人，他們?cè)陂喿x中才能真正體驗(yàn)到自己的精神勞動(dòng)所帶來的快樂，他們才可能擁有真正屬于自己的思想。

二、培養(yǎng)學(xué)生正確的閱讀習(xí)慣

小學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)對(duì)于學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)具有重要的意義，我們可以采取多種多樣的教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行興趣培養(yǎng)，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。首先，我們可以從培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力入手。對(duì)于小學(xué)生來說如果缺乏關(guān)心和指導(dǎo)很容易使自己養(yǎng)成懶惰的習(xí)慣。小學(xué)語文教材在編排上，給孩子們閱讀的情感開辟了一個(gè)廣闊的園地。在內(nèi)容的選擇上，多是韻文，讀起來瑯瑯上口，圖文并茂，吸引了孩子們的閱讀興趣。在意境上，飽含著豐富的思想情感及人文精神，教師要充分利用好課本，引導(dǎo)學(xué)生閱讀文章。除此之外，教師還應(yīng)該多鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)一些比較新穎的東西，通過閱讀過程中的圖片引起學(xué)生們的注意，使他們能夠積極探索自己想要了解的知識(shí)，培養(yǎng)自己的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。其次，還要引導(dǎo)學(xué)生積極查閱參考書，閱讀過程中學(xué)生在遇到一些不認(rèn)識(shí)的字或者詞匯的時(shí)候就很難再閱讀下去。教師在日常的教學(xué)中一定要培養(yǎng)學(xué)生查閱參考書的習(xí)慣，對(duì)于一些不認(rèn)識(shí)的字詞要認(rèn)真標(biāo)記，方便下次檢查，使工具書成為他們生活的學(xué)習(xí)工具。通過查閱參考書，學(xué)生的積極性和能動(dòng)性會(huì)變高，學(xué)習(xí)能力也會(huì)增強(qiáng)，有利于養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

三、朗讀加強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力

語文教學(xué)心理學(xué)表明，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生閱讀時(shí)注意力、穩(wěn)定性大多較差，而大聲朗讀能使他們保持注意力的穩(wěn)定，有利于對(duì)課文內(nèi)容的思維、理解和記憶。古人所說的：書讀百遍，其義自見，就說明了這個(gè)道理。朗讀可以培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，包括口頭表達(dá)和書面表達(dá)兩種。無論哪種能力的培養(yǎng)，都要求做到用詞準(zhǔn)確生動(dòng)，語句通順連貫，句式靈活多樣，內(nèi)容具體清楚等等。在朗讀的基礎(chǔ)上還可以適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生創(chuàng)設(shè)意境，給他們提供閱讀的背景，更有助于學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的深入了解，有助于學(xué)生很好地體會(huì)作者的寫作意圖。讓學(xué)生真正地走進(jìn)文本，融入角色，體會(huì)課文的情感，從而與故事的主人公產(chǎn)生心靈的共鳴。因此，在講授新課文之前，要充分準(zhǔn)備與之相適應(yīng)的意境，讓學(xué)生在特定的環(huán)境中反復(fù)朗讀課文，通過朗讀課文，使學(xué)生積累語言材料，把握各種句式，學(xué)到連句成段，連段成篇的方法，促進(jìn)他們的表達(dá)能力的提高。

四、注重學(xué)生閱讀思維的開發(fā)

教師要培養(yǎng)學(xué)生在閱讀過程中的思考能力，閱讀不是走馬觀花，而是應(yīng)該有效率、有目的的進(jìn)行，特別是在閱讀一篇文章之后，對(duì)于這篇文章自己的看法或思考，都需要學(xué)生及時(shí)的提出來，讓教師或者家長進(jìn)行解決，勤學(xué)好問是閱讀過程中所必須的一項(xiàng)基本素質(zhì)，想的多了，問的多了，對(duì)于文章的思考也就會(huì)更加深刻。從閱讀心理看，閱讀是期待產(chǎn)生，期待實(shí)現(xiàn)，同時(shí)產(chǎn)生新的期待這樣一個(gè)不斷推進(jìn)的心理矛盾運(yùn)動(dòng)過程。學(xué)生在閱讀過程中，從接受到讀物的第一個(gè)信息時(shí)，他的閱讀思維活動(dòng)就啟動(dòng)了。他要對(duì)這個(gè)信息進(jìn)行詢問、作出猜測(cè)、產(chǎn)生期待。正是這種詢問、猜測(cè)、期待，成為閱讀活動(dòng)得以自主、自由進(jìn)行的內(nèi)驅(qū)力。長此以往，相信也會(huì)培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)閱讀效果的不斷提升。同時(shí)，閱讀教學(xué)過程中，教師適當(dāng)?shù)纳壳槟芗ぐl(fā)學(xué)生的閱讀熱情，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，引發(fā)學(xué)生深層次的思考，讓他們帶頭積極主動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師在閱讀教學(xué)中要倍加珍視和把握學(xué)生情感活動(dòng)的脈搏，使其隨著閱讀過程的推進(jìn)得到強(qiáng)化。小學(xué)生還處于兒童時(shí)期，其感情總是處于運(yùn)動(dòng)的狀態(tài)，他們?cè)诟惺苷n文形象為之動(dòng)情時(shí)，情感趨向高漲，大腦皮層的興奮中心開始轉(zhuǎn)向課文本身的語言，老師應(yīng)從學(xué)生的面部表情、朗讀的聲調(diào)、發(fā)言的措辭，敏銳地覺察到情感的浪花正在學(xué)生心頭涌動(dòng)。教師要適時(shí)牽住學(xué)生的情感紐帶，引導(dǎo)他們?nèi)ジ惺苋ニ伎?，學(xué)生情感的波紋必然會(huì)漸漸地涌動(dòng)起來。

總之，我們要想做好小學(xué)語文的閱讀教學(xué)工作，就一定要從多角度下手培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀興趣，使他們完全融入到閱讀的快樂中去。同時(shí)，在課堂教學(xué)中教師要有針對(duì)性地講，通過精講騰出更多的時(shí)間讓學(xué)生多讀，通過多讀來提高學(xué)生的閱讀能力。要有意識(shí)地安排學(xué)生進(jìn)行閱讀，多給學(xué)生想象的空間，從多角度啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行閱讀，讓學(xué)生在反復(fù)的閱讀課文，讓學(xué)生在欣賞文章的同時(shí)，又能自然而然地悟出作者的情感，陶冶情操。