劉巧麗

摘 要：《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出英語(yǔ)教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)言的運(yùn)用能力。而寫(xiě)作是一項(xiàng)重要的語(yǔ)言輸出技能，能在很大程度上反映學(xué)習(xí)者的綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

關(guān)鍵詞：寫(xiě)作；英語(yǔ)

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）19-008-01

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出英語(yǔ)教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)言的運(yùn)用能力。而寫(xiě)作是一項(xiàng)重要的語(yǔ)言輸出技能，能在很大程度上反映學(xué)習(xí)者的綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。因此學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力的發(fā)展是我國(guó)英語(yǔ)教育的重點(diǎn)。然而初中英語(yǔ)寫(xiě)作的教學(xué)存在不少的問(wèn)題。首先是教師的問(wèn)題：教師在傳統(tǒng)的作文教學(xué)中重結(jié)果，輕過(guò)程。其次是學(xué)生的問(wèn)題：由于教師缺少有效的寫(xiě)作過(guò)程的指導(dǎo)，學(xué)生寫(xiě)作時(shí)無(wú)從下筆，習(xí)作詞匯貧乏，內(nèi)容空洞，結(jié)構(gòu)松散，邏輯混亂。為了改變目前的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)現(xiàn)狀，教師應(yīng)該立足于教材，培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力。教材是信息的載體，是練習(xí)寫(xiě)作的基礎(chǔ)，是作文素材和表達(dá)方式的模板和源泉。這句話(huà)道出了教材在寫(xiě)作教學(xué)中的重要性。外研版初中《英語(yǔ)》教材詞匯豐富，話(huà)題新穎，每個(gè)模塊圍繞同一個(gè)話(huà)題開(kāi)展四會(huì)技能訓(xùn)練。我在模塊寫(xiě)作教學(xué)中充分整合教材資源，提煉和設(shè)計(jì)書(shū)面表達(dá)材料，在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”搭建寫(xiě)作“支架”，幫助學(xué)生順利完成寫(xiě)作。

一、支架理論的內(nèi)涵

“支架式教學(xué)法”是由美國(guó)著名的育學(xué)家布魯納從建筑行業(yè)借用的一個(gè)術(shù)語(yǔ)，用來(lái)說(shuō)明在教育活動(dòng)中，學(xué)生可以憑借由教師、同伴、以及他人提供的輔助物完成原本自己無(wú)法獨(dú)立完成的任務(wù)，這些由教師提供給學(xué)生的，用來(lái)促進(jìn)學(xué)生能力、心里發(fā)展的輔助物，就被稱(chēng)為“支架”。而“最近發(fā)展區(qū)”理論是由蘇聯(lián)的著名心理學(xué)家維果斯基提出。他認(rèn)為學(xué)生的發(fā)展有兩種水平：一種是學(xué)生的現(xiàn)有的水平；另一種是學(xué)生可能的發(fā)展水平，兩者之間的差異就是“最近發(fā)展區(qū)”。教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。以外研版《英語(yǔ)》八年級(jí)上冊(cè)Module 1 “How to learn English ？”一堂作文課為例，談?wù)勎沂侨绾瘟⒆憬滩?，找?zhǔn)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”來(lái)構(gòu)建合適的寫(xiě)作”支架”，幫助學(xué)生提高寫(xiě)作能力。

二、結(jié)合教材搭建不同寫(xiě)作“支架”

1、結(jié)合話(huà)題寫(xiě)作任務(wù)，搭建情景支架，激發(fā)寫(xiě)作興趣，

本模塊的話(huà)題是討論在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中所遇到的問(wèn)題及解決這些問(wèn)題的方法和建議，為此，筆者創(chuàng)設(shè)以下情景：

活動(dòng)一：1.看錄像并回答兩個(gè)問(wèn)題：播放了一段玲玲去英國(guó)游學(xué)視頻，玲玲因?yàn)橛⒄Z(yǔ)差而惹了不少麻煩，同時(shí)也引發(fā)了一系列的笑話(huà)。Q1：Why does Lingling make so much trouble？ Q1：How can she improve her speaking？ 2. 布置寫(xiě)作任務(wù)。我把本模塊第二單元寫(xiě)作任務(wù)具體化：假設(shè)你是語(yǔ)言醫(yī)生，回復(fù)玲玲的信，幫助她解決英語(yǔ)學(xué)習(xí)上的任意三個(gè)方面的問(wèn)題。

設(shè)計(jì)目的：搭建情景的支架可以幫助學(xué)生激活與模塊話(huà)題有關(guān)的已有知識(shí)，喚起學(xué)生的寫(xiě)作興趣。

2、結(jié)合話(huà)題寫(xiě)作任務(wù)，搭建內(nèi)容的支架，開(kāi)拓寫(xiě)作思路

學(xué)生有了寫(xiě)作興趣后，教師就應(yīng)該幫助學(xué)生選擇適合寫(xiě)作任務(wù)的內(nèi)容。教師可以整合教材內(nèi)容，通過(guò)頭腦風(fēng)暴、小組討論等多種形式的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的親身經(jīng)歷進(jìn)行相關(guān)話(huà)題的討論，通過(guò)討論活躍學(xué)生的寫(xiě)作思維，讓學(xué)生形成自己的寫(xiě)作思路，然后在活動(dòng)中選擇有意義的內(nèi)容。筆者設(shè)計(jì)以下的活動(dòng)搭建內(nèi)容的支架：

活動(dòng)二：頭腦風(fēng)暴。學(xué)生回答老師提出的問(wèn)題，如：Q1：Do you have any problems in learning English？ Q2：How can we remember new words ？ Q：3：….

設(shè)計(jì)目的：這一活動(dòng)的目的是通過(guò)頭腦風(fēng)暴的形式調(diào)動(dòng)學(xué)生大腦的與話(huà)題相關(guān)已有的知識(shí)，并進(jìn)行歸納和強(qiáng)化。這些問(wèn)題是有關(guān)學(xué)生的親身經(jīng)歷，他們很感興趣，一口氣說(shuō)出學(xué)英語(yǔ)各種困難，同時(shí)也提出很多好方法和建議，學(xué)生在頭腦風(fēng)暴中開(kāi)拓了思路。

活動(dòng)三：小組合作畫(huà)思維導(dǎo)圖。玲玲想提高英語(yǔ)，每個(gè)小組任選三個(gè)方面的學(xué)習(xí)問(wèn)題給她提出建議。

設(shè)計(jì)目的：引導(dǎo)學(xué)生小組合作制作思維導(dǎo)圖，可以開(kāi)闊學(xué)生的思維，豐富他們的寫(xiě)作內(nèi)容，使學(xué)生寫(xiě)作時(shí)有話(huà)可說(shuō)、有話(huà)要說(shuō)。

3、結(jié)合話(huà)題的詞塊、句型，搭建語(yǔ)言的支架，提供寫(xiě)作素材

內(nèi)容的支架是幫助學(xué)生解決”寫(xiě)什么”的問(wèn)題，而語(yǔ)言的支架是幫助學(xué)生解決“怎么寫(xiě)”的問(wèn)題。結(jié)合寫(xiě)作任務(wù)，筆者設(shè)計(jì)了三個(gè)活動(dòng)搭建語(yǔ)言支架。

活動(dòng)四：聚焦話(huà)題的詞塊。學(xué)生小組合作寫(xiě)出學(xué)英語(yǔ)的各種方法：有關(guān)說(shuō)方面：join an English club…有關(guān)讀方面：read English books…

設(shè)計(jì)目的：學(xué)生掌握了很多詞語(yǔ)，但一寫(xiě)作文就錯(cuò)誤連篇，那是因?yàn)樗麤](méi)有以話(huà)題為線(xiàn)索積累詞塊。詞塊是真實(shí)交際中頻率較高大于單詞的詞語(yǔ)現(xiàn)象，它融合了語(yǔ)法和語(yǔ)境的優(yōu)勢(shì)，并且形式較為固定，記憶不容易出差錯(cuò)，使用者可以從記憶庫(kù)中即取即用，提高語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性。所以在模塊的寫(xiě)作教學(xué)中，我有的放矢地引導(dǎo)學(xué)生小組合作歸納話(huà)題的詞塊，為寫(xiě)作做好語(yǔ)言的鋪墊。

活動(dòng)五：聚焦話(huà)題句型，學(xué)生以頭腦風(fēng)暴的方式說(shuō)出提建議不同的表達(dá)方式。如： 1）We should …. 2）We had better…. 3）Why not …？…

設(shè)計(jì)目的：說(shuō)出提建議不同的表達(dá)方式能使學(xué)生作文句式更加豐富。

活動(dòng)六：學(xué)生用提建議句型將活動(dòng)三內(nèi)容寫(xiě)成三個(gè)語(yǔ)段。

設(shè)計(jì)目的：語(yǔ)言支架搭建能有助于提高學(xué)生語(yǔ)言輸出的準(zhǔn)確性和流利程度。

4、結(jié)合課文，搭建結(jié)構(gòu)的支架，培養(yǎng)謀篇布局的能力

文章的結(jié)構(gòu)指的是文章的謀篇布局，用一定邏輯順序呈現(xiàn)文章的內(nèi)容。本模塊的課文為培養(yǎng)學(xué)生的邏輯分析能力提供了很好的樣本。課文的主要內(nèi)容是語(yǔ)言醫(yī)生的在線(xiàn)答疑，主要針對(duì)三個(gè)方面的學(xué)習(xí)問(wèn)題提出了建議，為了搭建寫(xiě)作結(jié)構(gòu)的支架，筆者設(shè)計(jì)如下的教學(xué)活動(dòng)：

活動(dòng)七：學(xué)習(xí)文章的結(jié)構(gòu)及銜接詞。首先讓學(xué)生找出課文中的三個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面的問(wèn)題：1）聽(tīng) 2）說(shuō) 3）詞匯及相對(duì)應(yīng)的建議。然后讓學(xué)生明白這三個(gè)問(wèn)題是按照理解（聽(tīng)、讀）、表達(dá)（說(shuō)、寫(xiě)）、知識(shí)（詞匯、語(yǔ)法）的邏輯順序安排的。接著讓學(xué)生找出課文中的連接詞：first， second ，third。接下來(lái)引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出表示不同功能的連接詞，如表示次序：first， second， third，… 表示轉(zhuǎn)折：but ， yet…。最后引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出書(shū)信的格式、開(kāi)頭和結(jié)尾句子，并讓學(xué)生小組合作仿照課文的邏輯順序，采用表示次序的連接詞，將活動(dòng)六語(yǔ)段連成語(yǔ)篇。

設(shè)計(jì)目的：搭建寫(xiě)作結(jié)構(gòu)的支架，可以培養(yǎng)學(xué)生謀篇布局的能力

活動(dòng)八：學(xué)生堂上獨(dú)立完成寫(xiě)作任務(wù)。這一教學(xué)活動(dòng)可謂是水到渠成。我們班大部分學(xué)生10分鐘能完成80詞的作文。

5、結(jié)合話(huà)題習(xí)作，搭建評(píng)價(jià)的支架，提升寫(xiě)作能力

積極恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)能幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程總中不斷體驗(yàn)成功與進(jìn)步，促進(jìn)語(yǔ)言綜合能力的全面發(fā)展。從這個(gè)意義上說(shuō)，有效的評(píng)價(jià)也是支架式教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一。學(xué)生習(xí)作后，我把教師堂上示范性評(píng)價(jià)，同伴互評(píng)和教師的課后評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。

教師示范性評(píng)價(jià)。學(xué)生自評(píng)習(xí)作后，教師選取兩篇有代表性的習(xí)作，進(jìn)行示范性的評(píng)價(jià)。要首先肯定文章的亮點(diǎn)，然后再引導(dǎo)學(xué)生從詞匯、句型、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容等方面優(yōu)化文章并評(píng)分。教師的示范性評(píng)價(jià)為接下來(lái)的同伴互評(píng)做好了鋪墊。

同伴互評(píng)。同伴互評(píng)指得是小組合作學(xué)習(xí)。學(xué)生可以找出同伴作文優(yōu)缺點(diǎn)并記錄交流，教師要進(jìn)行有效地監(jiān)控，適時(shí)提供幫助。同伴互評(píng)有助于學(xué)生互相學(xué)習(xí)，共同提升寫(xiě)作能力。

教師課后評(píng)價(jià)。教師批改學(xué)生的二次習(xí)作后，要從中挑選佳作供全班同學(xué)欣賞。欣賞佳作的方式有多種，如在全班宣讀、在課室張貼或編輯成班級(jí)的優(yōu)秀英語(yǔ)作文集。這些激勵(lì)措施可以提高學(xué)生寫(xiě)作信心和興趣，維持寫(xiě)作的動(dòng)力，完成寫(xiě)作支架的搭建。

參考文獻(xiàn)：

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