梁云

摘 要：創(chuàng)新教育是以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力為基本價(jià)值取向的教育實(shí)踐。語(yǔ)文新課標(biāo)中提出要在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中“培育學(xué)生的創(chuàng)造力”。陶行之先生也說(shuō)過(guò)：“真正的教育必須培養(yǎng)出能思考會(huì)創(chuàng)造的人?！比巳硕加袆?chuàng)造力，創(chuàng)造力是可通過(guò)教學(xué)得以提高的，特別是直接以創(chuàng)造力的提高為目的的語(yǔ)文教學(xué)。在課程改革中，培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力，大膽放手讓學(xué)生自行探究，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人顯得尤為重要。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)；創(chuàng)新思維；創(chuàng)新的翅膀；創(chuàng)新能力

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）19-008-01

小學(xué)語(yǔ)文是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，為提高學(xué)生的動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口能力和創(chuàng)造力提供了良好的條件，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的主陣地。所以在語(yǔ)文課教學(xué)中，教師應(yīng)充分挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，讓學(xué)生創(chuàng)新的智慧閃光。

一、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的火花

興趣是學(xué)生求知的動(dòng)力，好奇是興趣的先導(dǎo)，也是保證學(xué)生探索未來(lái)世界的動(dòng)力。小學(xué)生年齡小，好奇心強(qiáng)，所以教師要根據(jù)兒童這一特點(diǎn)，重視和發(fā)展學(xué)生的好奇心，，在課堂教學(xué)中有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，喚起學(xué)生的有意注意，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，激發(fā)他們強(qiáng)烈的探究欲望。

例如：在教學(xué)《有趣的生物共棲現(xiàn)象》一文時(shí)我便注意學(xué)生的閱讀興趣。在教學(xué)中利用教材或課件中對(duì)兇猛的犀牛、鱷魚的形象生動(dòng)的描寫。及時(shí)提出疑問(wèn)：為什么那些弱小的動(dòng)物能成為巨獸的好朋友？這個(gè)表面看似測(cè)試學(xué)生智商的問(wèn)題，使學(xué)生的求知欲迅速產(chǎn)生，便帶著強(qiáng)烈的求知欲望，興致勃勃地進(jìn)行讀書、交流。這就使學(xué)生探索新知的興趣油然而升，不僅使學(xué)生在輕松氣氛中學(xué)習(xí)，還產(chǎn)生了高層次的快樂(lè)體驗(yàn)。

在語(yǔ)文教學(xué)中有不少課文內(nèi)容本身就蘊(yùn)含著許多創(chuàng)新教育的因素，十分有利于教師根據(jù)教材的特點(diǎn)與學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)識(shí)水平來(lái)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。所以教師在設(shè)置問(wèn)題的時(shí)候一定要巧妙。

二、展開學(xué)生創(chuàng)新的翅膀

愛因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“想象比知識(shí)更重要?！眲?chuàng)新思維要求學(xué)生憑借自己的知識(shí)能力對(duì)同一個(gè)問(wèn)題，從不同方面和不同角度去思考、創(chuàng)造性地解決問(wèn)題，使學(xué)生意識(shí)到問(wèn)題的存在是思維的開始，學(xué)生只有在產(chǎn)生問(wèn)題的情境中思維才開始啟動(dòng)，在解決問(wèn)題的情境中思維才會(huì)深入。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多想“為什么”，使他們不僅知其然，還要知其所以然，這是創(chuàng)新思維的開端。知識(shí)的學(xué)習(xí)需要想象，而想象力是創(chuàng)造力的源泉，一切積極的活動(dòng)都離不開想象。在教學(xué)中教師要充分利用一切教學(xué)手段來(lái)幫助學(xué)生積累豐富的表象，從而促進(jìn)學(xué)生發(fā)散思維與想象力的同步發(fā)展。

例如：在教學(xué)《有趣的生物共棲現(xiàn)象》一課時(shí)，教師可以讓學(xué)生用自己的話來(lái)描述最感興趣的一幕。如：“在鋒利的牙縫中覓食”“金黃鼠鴕鳥鉆洞”“金黃鼠為百舌鳥伴舞”“犀牛的哨兵”。要求學(xué)生充分想象課文所描述的場(chǎng)面來(lái)進(jìn)行生動(dòng)、形象地描述畫面。讓學(xué)生想象、思考并提出問(wèn)題。學(xué)生紛紛提出問(wèn)題：為什么犀牛鳥和犀牛共棲？為什么燕千鳥與鱷魚共棲？為什么百舌鳥與金黃鼠共棲？……教師鼓勵(lì)學(xué)生“異想天開”，積極思考，并引導(dǎo)學(xué)生就一些相關(guān)問(wèn)題展開討論，利用科學(xué)課、上網(wǎng)查找資料等而得出正確的答案。這樣的教學(xué)，由于教師充分挖掘了學(xué)生自由想象的潛力，使學(xué)生創(chuàng)新思維的空間得以拓寬，大大提高了學(xué)生的想象力和創(chuàng)新能力。

三、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

敢于質(zhì)疑是創(chuàng)新精神的體現(xiàn)，只有教師的講解，沒有學(xué)生的積極理解和爭(zhēng)議的課堂，就好比是一潭死水，沒有活力。由于學(xué)生個(gè)體差異客觀存在，但每個(gè)人都各有所長(zhǎng)。所以，在具體的教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)大膽放手讓學(xué)生自己操作、發(fā)現(xiàn)、討論、表達(dá)，使他們?cè)讵?dú)立的操作中有所思、有所疑、有所得，這樣才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。為了使學(xué)生在學(xué)習(xí)課文后，能進(jìn)行質(zhì)疑，教師必須選擇和設(shè)計(jì)一些具有開拓性、挑戰(zhàn)性的語(yǔ)文問(wèn)題或?qū)嶋H問(wèn)題滲入到課堂教學(xué)之中，激發(fā)學(xué)生的爭(zhēng)議。學(xué)生在爭(zhēng)議中為了盡可能使真理的天平傾向于自己，就必須認(rèn)真閱讀教材，積極思考，這就鍛煉了學(xué)生思維的敏捷性、獨(dú)立性。繼而鍛煉了學(xué)生思維的發(fā)散性，為培養(yǎng)學(xué)生的“再創(chuàng)造”能力奠定了基礎(chǔ)。

例如：在教學(xué)《世紀(jì)寶鼎》一課時(shí)，教師利用教材創(chuàng)設(shè)學(xué)生“假如讓你代表中國(guó)向聯(lián)合國(guó)贈(zèng)送這一世紀(jì)寶鼎”的模擬活動(dòng)，并引導(dǎo)點(diǎn)撥學(xué)生：要表演贈(zèng)送世紀(jì)寶鼎，關(guān)鍵在于介紹清楚寶鼎精美的藝術(shù)造型和文化內(nèi)涵，而要介紹得好，就必須讀熟，甚至能背誦二、三自然段，關(guān)鍵呢還要把課文的書面語(yǔ)言變成自己的口頭語(yǔ)言。課堂的氣氛立即活躍起來(lái)，學(xué)生們便各自組合練習(xí)表演。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)：“你們?cè)凇M表演的過(guò)程中感覺怎樣？體會(huì)到了什么？贈(zèng)送寶鼎的寓意是什么”教師請(qǐng)學(xué)生談一談，并讓沒有參加表演的學(xué)生或表演不到位的學(xué)生模仿剛才同學(xué)的表演方法去演一演。這樣的模擬實(shí)踐活動(dòng)不僅培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐能力，而且使學(xué)生在親自模擬體驗(yàn)的過(guò)程中，體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣，形成了正確的思維方式。

做為一名語(yǔ)文教師應(yīng)站在發(fā)展的高度，從大處著眼，小處著手，努力發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，要不失時(shí)機(jī)地貫穿于課堂教學(xué)的始終，使學(xué)生的創(chuàng)新潛能得到很好的開展，才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新素質(zhì)的跨世紀(jì)人才！endprint