吳伏英

摘 要：創(chuàng)造力是國家的核心競(jìng)爭(zhēng)力，更是保障國家科技發(fā)展的動(dòng)力。一個(gè)國家是否有活力，是繁榮還是衰退，創(chuàng)造力的勃興是關(guān)鍵。當(dāng)今社會(huì)，我國盛行的填鴨式教育模式恰恰遏制了學(xué)生的創(chuàng)造思維。本文全面分析填鴨式教育的弊端探究培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的對(duì)策，以便為國家提供更多的創(chuàng)新型人才。

關(guān)鍵詞：填鴨式教育；學(xué)生；創(chuàng)造力

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）19-008-01

一、填鴨式教育模式的涵義及弊端

“填鴨”意思是指鴨子在飼養(yǎng)的過程中養(yǎng)鴨人用含糖量高的柱狀飼料塞進(jìn)鴨子嘴里使其快速增肥，這里比喻灌輸式教育模式。[1]填鴨式教育模式目前在國內(nèi)盛行，它的應(yīng)用較大程度的束縛了學(xué)生的創(chuàng)造力，遏制了學(xué)生的發(fā)散性思維發(fā)展。這種教育模式弊端主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

1、人才培養(yǎng)與需求錯(cuò)位

目前我國大量大學(xué)生畢業(yè)存在就業(yè)難的問題，難道真的是人才需求量太小嗎？其實(shí)不然，調(diào)查發(fā)現(xiàn)很多公司也在需求人才方面發(fā)愁。公司很難找到技術(shù)水平符合公司要求的，大多都是只懂理論紙上談兵之類的“人才”，真正能熟練操作業(yè)務(wù)的員工很難覓得。學(xué)生在校期間以接受書本知識(shí)為主，所以擁有自主創(chuàng)新能力不強(qiáng)，導(dǎo)致大量的學(xué)生畢業(yè)找不到對(duì)口的工作又不能選擇在家待業(yè)，大多會(huì)選擇騎驢找馬的方式來暖和就業(yè)的壓力。這樣就導(dǎo)致很多年輕有為的年輕畢業(yè)生自信心受挫，對(duì)發(fā)展前景不看好，所以就產(chǎn)生了大批憤世嫉俗的憤青。然而我們應(yīng)該在學(xué)校培養(yǎng)人才的過程中，應(yīng)更多的考慮學(xué)生的愛好和興趣，不能一概的選擇填鴨式教育方式，較多采用啟發(fā)式教育方式，讓學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)，收獲創(chuàng)新帶來的喜悅。

2、家長與學(xué)生的理念錯(cuò)位

很多家長在教育孩子的過程中，往往缺乏正確的指引。他們會(huì)認(rèn)為完成老師任務(wù)的就是好孩子，考試得到好成績(jī)的就是好學(xué)生。但是誰能說考好成績(jī)是評(píng)判好學(xué)生的唯一指標(biāo)呢？偉大的科學(xué)家愛因斯坦小時(shí)候說話困難，而且好不容易開口了，也說的非常緩慢因此，愛因斯坦的父母常常覺得自己的孩子智力有問題。學(xué)校里的教師也對(duì)他搖頭表示絕望，叫他笨蛋，認(rèn)為沒法教育?？墒呛髞?，他成為舉世聞名的大科學(xué)家，而他的一生，一直在追尋著快樂的生活。

3、老師對(duì)學(xué)生指引錯(cuò)位

老師希望學(xué)生在校期間能盡可能多的接受知識(shí)，同時(shí)學(xué)校也會(huì)施加壓力結(jié)合獎(jiǎng)學(xué)金制度調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。但是這種方式會(huì)給學(xué)生增加較大的心理壓力，導(dǎo)致學(xué)生有厭學(xué)、恐懼考試的現(xiàn)象。我們的老師應(yīng)將學(xué)科解決問題的方法傳授給學(xué)生，學(xué)生學(xué)會(huì)的不僅僅是知識(shí)，更是一種解決問題的能力。只有掌握這種解決問題的能力才會(huì)啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維，避免填鴨式教育帶來的負(fù)面影響。因此，老師在傳授知識(shí)的同時(shí)，不應(yīng)該僅僅關(guān)注傳授的知識(shí)量是多少，更加應(yīng)該關(guān)注學(xué)生解決問題的能力。指導(dǎo)學(xué)生自我學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的能力。

二、填鴨式教育模式在國內(nèi)盛行的原因

填鴨式教育模式缺點(diǎn)很多，謀殺了學(xué)生的創(chuàng)造力，是我國教育存在的較大問題。那為什么在我國卻如此盛行呢？當(dāng)然它也有一定的優(yōu)點(diǎn)，首先，重視學(xué)生的智育和德育；其次知識(shí)傳授較系統(tǒng)。當(dāng)然這些優(yōu)點(diǎn)不足以掩蓋其缺點(diǎn)，盛行的原因總結(jié)為以下幾點(diǎn)：

1、老師、家長和學(xué)生的思維固化

無論是小學(xué)初中還是大學(xué)，我國的教育過程大多被“上課”填滿。上課的方式就是填鴨式的滿堂灌，甚至連課后輔導(dǎo)也是上課的方式，而且這種滿堂灌的方式卻受到家長的認(rèn)同。這其中給學(xué)生增加了很多乏味和枯燥。這種填鴨式教育模式強(qiáng)調(diào)的不是學(xué)生想學(xué)什么，而是教什么就必須學(xué)什么。這就是扼殺了學(xué)生們的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力以及一定的學(xué)習(xí)興趣，總是被動(dòng)的聽老師講。家長會(huì)認(rèn)為聽話愛上課的孩子是好學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生不得不埋頭苦學(xué)達(dá)到父母和老師的要求。結(jié)果就會(huì)出現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)和社會(huì)實(shí)際需求相脫離的現(xiàn)象，這是教育領(lǐng)域存在的一個(gè)重大的問題。學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)有可能一輩子都用不到，為什么不多花些時(shí)間用在自己更感興趣的方面呢？

2、社會(huì)對(duì)當(dāng)前的教育模式改革的相對(duì)保守

填鴨式的教育模式已經(jīng)在社會(huì)上執(zhí)行了好多年，包括教育資源投入、上課模式和傳授模式以及之后的升級(jí)選拔方式。這種應(yīng)試教育模式已經(jīng)非常成熟，并且已經(jīng)形成了較為穩(wěn)定的從小學(xué)到大學(xué)的培養(yǎng)模式，所謂牽一發(fā)二動(dòng)全身。改變舊有的教育模式面臨非常大的挑戰(zhàn)和阻礙。舊有模式的弊端大家的眼中以及非常明顯，為何改革的難度較大，很難執(zhí)行。其中社會(huì)的相對(duì)保守是不可忽略的一個(gè)因素。

3、符合激進(jìn)的中國作風(fēng)

不同于舊有的制度改革，在追逐利益尤其是經(jīng)濟(jì)利益的時(shí)候，國人往往表現(xiàn)的完全相反，非常激進(jìn)。不僅是在工業(yè)金融方面，教育方面也是如此。各種各樣的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)如雨后春筍般林立在社會(huì)的各個(gè)角落，快速的應(yīng)試教育的培養(yǎng)，極大的束縛了學(xué)生本身能力的發(fā)展。導(dǎo)致培養(yǎng)出來的學(xué)生只適應(yīng)單一行業(yè)的需求，一旦行業(yè)出現(xiàn)危機(jī)，下崗后尋找其他出路就會(huì)很難。所以老師和家長都希望學(xué)生能埋頭苦讀，畢業(yè)后有個(gè)一技之長就行，所以這種風(fēng)氣導(dǎo)致了填鴨式的教育改革緩慢。

三、培養(yǎng)創(chuàng)造力的對(duì)策

創(chuàng)造力是國家軟實(shí)力的核心所在，更是保障國家科技發(fā)展的動(dòng)力。一個(gè)國家是否有活力，關(guān)鍵看的是這個(gè)國家的創(chuàng)造力是否勃興。我國的經(jīng)濟(jì)發(fā)展越來越有賴于社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域的創(chuàng)新人才，用頭腦創(chuàng)造財(cái)富，這是一個(gè)共識(shí)，但是如何提高一個(gè)社會(huì)的創(chuàng)造能力，尤其是如何在基礎(chǔ)教育和高等教育中有意識(shí)地從課程到教學(xué)，從學(xué)校建設(shè)到社會(huì)環(huán)境，營造有利于創(chuàng)造力的培養(yǎng)、發(fā)揮，以及創(chuàng)造人才的成長的教育和社會(huì)環(huán)境。[2]

1、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)

大家都知道創(chuàng)造力是一個(gè)人的特質(zhì)，所以這種特質(zhì)該如何學(xué)習(xí)呢？這就要求我們?cè)趯W(xué)習(xí)中要善于發(fā)現(xiàn)、敢于挑戰(zhàn)，這樣才能激活學(xué)生的創(chuàng)新思維。舉個(gè)例子：蘇大紡織與服裝工程學(xué)院學(xué)生吳志翔的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)故事是從一條絲巾開始的。2008年，入學(xué)不久的他參加了學(xué)院的“本科生科研能力訓(xùn)練計(jì)劃”，加入鄭敏副教授的科研團(tuán)隊(duì)。在鄭敏的帶領(lǐng)下，吳志翔與其他團(tuán)隊(duì)成員將研究目標(biāo)瞄準(zhǔn)了納米染整技術(shù)，希望能探索納米技術(shù)賦予傳統(tǒng)織物的新特性。在利用納米染整的絲綢做了一批絲巾贈(zèng)送給學(xué)院女同學(xué)使用后，一名同學(xué)發(fā)現(xiàn)自己脖子上久治不愈的紅腫竟在兩周內(nèi)消失了。endprint

這項(xiàng)意外的發(fā)現(xiàn)激發(fā)了整個(gè)團(tuán)隊(duì)的熱情，既然絲巾產(chǎn)生了如此神奇的功效，那么如果把技術(shù)用到襪子上又會(huì)如何呢？吳志翔和團(tuán)隊(duì)的同學(xué)們發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過處理的襪子同樣有著驚人的效果，可以抗腳氣。國家紡織制品質(zhì)量監(jiān)督檢驗(yàn)中心的檢驗(yàn)結(jié)果顯示，襪子的抗菌性達(dá)95%以上。這是一例創(chuàng)新成功的學(xué)生，在學(xué)習(xí)中他善于發(fā)現(xiàn)、敢于挑戰(zhàn)，最終獲得了無人替代的創(chuàng)新型成果。[3]

2、創(chuàng)造性教學(xué)

讓挑戰(zhàn)點(diǎn)燃校園創(chuàng)新激情，讓啟發(fā)填滿課堂每一分鐘。讓學(xué)生在學(xué)校的大多數(shù)時(shí)間是在課堂度過的，課堂是學(xué)校教育的主陣地，課堂教學(xué)的好壞直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活質(zhì)量，決定著教育質(zhì)量的高低。新課改理念下的課堂教學(xué)中，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、組織者和引領(lǐng)者。教師要察言觀色，審時(shí)度勢(shì)，靈活處理，該放則放，當(dāng)講則講。在需要激發(fā)、需要質(zhì)疑、需要點(diǎn)撥時(shí)，該出手時(shí)就出手。教師既不能“填鴨”，也不能“放羊”。形成人人思考、個(gè)個(gè)參與討論的教學(xué)境界，使學(xué)生能在一塊石頭上看到風(fēng)景，在一粒沙子里發(fā)現(xiàn)奧秘。好的課堂教學(xué)是師生共同學(xué)習(xí)、教學(xué)相長的過程。教師通過豐富多樣的形式，培養(yǎng)學(xué)生傾聽、交流、協(xié)作、分享的能力，同時(shí)在此過程中與學(xué)生一起學(xué)習(xí)，豐富和提升教師的教學(xué)技能。[4]

3、提供培養(yǎng)創(chuàng)造力的環(huán)境

老師、家長應(yīng)該保護(hù)學(xué)生創(chuàng)新的積極性，在鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新的同時(shí)，努力營造一個(gè)包容失敗的寬松氛圍。長期的考試體制帶來了應(yīng)試教育的弊端，適當(dāng)?shù)母淖兺耆煽荚嚊Q定成績(jī)的弊病。首先，我們應(yīng)該真正揭開學(xué)生身上的枷鎖，父母和學(xué)校將本身的想法強(qiáng)加于孩子身上，孩子很累卻未必達(dá)到預(yù)期的目的。古人有云，勤能補(bǔ)拙。這話很對(duì)，但是我們把學(xué)生身上有限的精力消耗在無用的方面，只能是用學(xué)生的勤補(bǔ)老師和家長的拙，而且是毫無意義的付出。其次，引發(fā)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的渴望。我們的學(xué)習(xí)過程中最大的壓力來自于考試，我們每個(gè)畢業(yè)的學(xué)生都是考試的高手，但是社會(huì)上需要的不是應(yīng)試高手，需要的是真正能解決問題的工程師。所以，老師和家長應(yīng)積極配合給學(xué)生一個(gè)寬松積極的學(xué)習(xí)氛圍，這樣才能進(jìn)一步提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王沂淼.淺談“填鴨式教育”[J].考試與評(píng)價(jià)，2014（7）：128

[2] （美）Ronald A.Beghetto JamesC.Kaufman.培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2013

[3] 丁姍.蘇州大學(xué)"科技創(chuàng)新"營造培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才環(huán)境[N].中國教報(bào)，201（10）

[4] 翟晉玉.什么樣的課才是真正的好課[N].中國教師報(bào)，2013（9）endprint