廣州市機電高級技工學(xué)校 賴志權(quán)

移動微時代下的教學(xué)模式探究

廣州市機電高級技工學(xué)校 賴志權(quán)

移動技術(shù)的發(fā)展及智能手機的普及，促生了微時代，在微時代的背景下，教學(xué)載體、教學(xué)方式發(fā)生了巨大的改變。分析了目前“微”時代下有幾種教學(xué)模式及其優(yōu)勢，指出對這類教學(xué)模式的應(yīng)對策略。

微時代；移動教學(xué)；教學(xué)模式；教學(xué)策略

1　 引言

隨著移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，伴隨移動智能終端的快速發(fā)展及普及，微時代以迅雷不及掩耳之勢，充斥著我們生活的各方面。

最先攻陷的是社交方面，以微博、微信為代表的微端社交，讓我們改變了傳統(tǒng)的溝通方式，最大程度的拉進了人與人之間的距離；緊接著是傳媒業(yè)的變革，以微小說、微電影、微視為代表，使短小精煉作為文化傳播特征的時代迅速鋪開；金融業(yè)也不免于幸，以微商、微客為代表，這種模式打破了時空間的限制，衍生了一種社會化移動社交電商模式；教育業(yè)也必然深受影響，以微課、慕課為代表，引領(lǐng)了一次教育模式的變革，讓移動終端成為了教學(xué)的一種新型手段。

這些新興事物的不斷涌現(xiàn)，揭示著一個嶄新的時代——微時代的來臨。

2　 移動微時代下的教學(xué)模式應(yīng)用現(xiàn)狀

移動微時代衍生了移動教學(xué)模式，移動學(xué)習(xí)是近幾年興起的贊新的研究題目，發(fā)展非常迅速，主要集中在歐美部分經(jīng)濟發(fā)達國家。從研究目的來分，主要分為兩類：一類是提供“M—Learning”的信息技術(shù)企業(yè)，如歐盟委員會IST機構(gòu)所資助開展的“泛歐移動學(xué)習(xí)研究與開發(fā)項目就叫 “m-Learning”，是由LSDA以及一些商業(yè)機構(gòu)（如英國的CTAD公司）合作開展的。另一類是由教育機構(gòu)發(fā)起的，他們試圖通過試圖通過新技術(shù)來改善教育、教學(xué)和學(xué)校管理[b]，如哈佛大學(xué)和MIT創(chuàng)立edX，有49所大學(xué)加盟，斯坦福大學(xué)創(chuàng)立Coursera，有82所大學(xué)加盟[1]。

在我國，研究的比較早的是香港，香港培正中學(xué)是最早開展移動教學(xué)的學(xué)校，學(xué)生通過安裝手機APP來實時回答問題，活躍了課堂氣氛，也提高了課堂的互動性，教學(xué)效果顯著提升。

3　 移動教學(xué)模式的主要形式

3.1 基于無線局域網(wǎng)的無線課堂教學(xué)

該教學(xué)模式應(yīng)用場景一般在教室、閱覽室和會議室，且無線局域網(wǎng)有多種配置方式，能夠根據(jù)需要的靈活選擇。這樣, 無線局域網(wǎng)就能勝任從只有幾個用戶的小型局域網(wǎng)到上千用戶的大型網(wǎng)絡(luò), 并且能夠提供像“漫游(Roaming)” 等有線網(wǎng)絡(luò)無法提供的特性[2]。由于是局域網(wǎng)，因此具備訪問速度快，服務(wù)響應(yīng)最佳等特性，對于教學(xué)資源較大的教學(xué)而言，是最佳的選擇。

目前，我國典型的應(yīng)用例子是電子書包。電子書包不僅是國家中長期教育規(guī)劃中實現(xiàn)教育現(xiàn)代化、培養(yǎng)創(chuàng)新人才、創(chuàng)建學(xué)習(xí)型社會的關(guān)鍵媒介，還是“三通兩平臺”教育信息化體系架構(gòu)的核心組成內(nèi)容。（郁曉華等，2013）目前，工業(yè)化與信息化部以及國家新聞出版總署都成立了電子課本與電子書包標(biāo)準(zhǔn)研究機構(gòu)[3]。

3.2 基于瀏覽連接的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺是在線學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性技術(shù)平臺，是開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)或網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)的必備條件。所謂網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺是指具有組織、跟蹤、評估、發(fā)送、呈現(xiàn)、管理學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)活動，促進學(xué)習(xí)者之間交互等一系列功能的計算機網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)[c]。一般由網(wǎng)上課程開發(fā)系統(tǒng)、網(wǎng)上教學(xué)支持系統(tǒng)和網(wǎng)上教學(xué)管理系統(tǒng)三部分組成，分別完成Web課程開發(fā)、Web教學(xué)實施和Web教學(xué)管理的功能。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺軟件國內(nèi)外研究都比較多，例如國外的WebCT、BlackBoard、Docent、Moodle、Sakai、Claroline等，而國內(nèi)也不乏這類平臺，其中清華大學(xué)06年即自主研發(fā)了清華教育在線網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺。又如4A教學(xué)平臺這個由國內(nèi)6所一流院校專家研發(fā)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，此外還有 “課程中心”、“天空教室”等。

3.3 基于云技術(shù)、大數(shù)據(jù)的慕課、微課教學(xué)

說到移動教學(xué)的典型代表，不得不提MOOCS。而MOOCs(大規(guī)模開放在線課程)的興起也離不開網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的支持，美國三個主要的MOOC運作機構(gòu)：Coursera、Udacity和edX并沒有利用目前典型的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，而是自主開發(fā)了平臺[e]。不同于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的是，MOOCS采用的云技術(shù)、大數(shù)據(jù)的技術(shù)，資源不再局限于單一的一所學(xué)校課程資源，與傳統(tǒng)一兩所學(xué)校課程資源的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺不一樣， MOOCS課程通常是幾十所學(xué)校聯(lián)盟，課程資源共建、共享。受眾對象也不再局限于單一一所學(xué)校學(xué)生，與傳統(tǒng)幾十幾百人的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)不一樣，一門MOOCS課程動輒上千上萬人，凡是想學(xué)習(xí)的，都可以來學(xué)，不受時空限制。

在MOOCS世界里，傳統(tǒng)的知識點被切割成10分鐘，甚至更小的微課視頻，視頻之間又由許多個小問題穿插其中連貫而成，課程內(nèi)容根據(jù)知識點進行模塊化，分成不同的主題，方便學(xué)習(xí)者既可以按自己關(guān)心的主題進行學(xué)習(xí)，又可以充分利用自己的閑暇、空余時間進行碎片化學(xué)習(xí)。對于教學(xué)模式的改革，MOOCS可謂是顛覆性的，它打破了傳統(tǒng)學(xué)校之間的“圍墻”，引發(fā)了一場“學(xué)習(xí)的革命”。

4　 移動教學(xué)模式的優(yōu)勢

4.1 教學(xué)的移動性

移動性體現(xiàn)在任何人可隨時隨地進行學(xué)習(xí)，不再受時間、空間、有線網(wǎng)絡(luò)等條件限制，學(xué)習(xí)場所、學(xué)習(xí)人、學(xué)習(xí)工具、學(xué)習(xí)資源均為可移動的。知識變得隨手可得——“知識就在你指尖”。

4.2 教學(xué)的互動性

傳統(tǒng)的教學(xué)很難實現(xiàn)教學(xué)的實時雙向交流，教師往往注重教學(xué)的連貫性與系統(tǒng)性，而由于課堂時間的限制，導(dǎo)致忽略了關(guān)鍵的互動性，有些難點課堂上未必能完全讓學(xué)生吃透的情況下，學(xué)生又無法及時向老師咨詢。而移動教學(xué)中，師生與生生之間都可以通過移動終端，對教學(xué)中的問題進行有效溝通，問題可以得到有效解答。有利于鞏固所學(xué)知識,拓展知識的廣度與深度,促進知識的理解。

4.3 教學(xué)時間的靈活性

移動教學(xué)的靈活性分為兩方面，一方面學(xué)習(xí)時間非常靈活，移動學(xué)習(xí)以其獨有學(xué)習(xí)的碎片性的特點，為學(xué)習(xí)者提供了學(xué)習(xí)知識的便利，利用瑣碎的時間，掌握一個相對完整的知識組塊，經(jīng)過積累最終會形成一個完成的知識拼圖一樣。二是學(xué)習(xí)內(nèi)容也較靈活，形式上不再以文字及圖片單一的展示，而是可以有視頻、音頻、仿真動畫、情景智能等新穎的方式，有利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的興趣，且滿足了個性化的學(xué)習(xí)需求，有利于提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成績和信心。

4.4 消除心理負(fù)擔(dān)

從心理學(xué)角度看，對于一些性格內(nèi)向的學(xué)習(xí)者來說，移動學(xué)習(xí)能夠彌補傳統(tǒng)課堂和面對面學(xué)習(xí)中遇到的尷尬場面，驅(qū)除交流的膽怯心理，從而輕松的學(xué)習(xí)和交流。特別是對那些性格內(nèi)向或有些心理障礙的學(xué)生,移動學(xué)習(xí)方式更能體現(xiàn)其價值。

5　 移動微時代教學(xué)模式的教學(xué)策略

5.1 提升教學(xué)硬件設(shè)施建設(shè)水平

如果不具備一定的硬件設(shè)施水平的話，移動微時代將無從談起。因此學(xué)校必須將教育教學(xué)資金向信息化建設(shè)傾斜，甚至開拓更多的資金來源，來支撐信息化硬件建設(shè)，提升信息化硬件建設(shè)水平，以滿足移動教學(xué)的需要。尤為值得一提的就是無線校園wifi覆蓋建設(shè)，是搭建移動微時代的重要一步。是移動教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)保障基石。

5.2 加入MOOCS聯(lián)盟，引導(dǎo)學(xué)生利用MOOCS，鼓勵教師開展微課教學(xué)

第一步，契合目前MOOCS高校聯(lián)盟的成立，加入國內(nèi)的MOOCS聯(lián)盟是快速提高自身武功的最佳捷徑。MOOCS聯(lián)盟中的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，可以使學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源提升一個檔次。

第二步，挑選學(xué)校的拳頭專業(yè)，組建學(xué)校自己的MOOCS課程團隊。搭建自己的MOOCS課程，既可豐富學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)課程資源，也是對外展示學(xué)校教學(xué)水平的契機。引導(dǎo)學(xué)生利用MOOCS平臺進行學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。鼓勵老師參與MOOCS課程開發(fā)及微課教學(xué)資源制作，通過學(xué)校MOOCS平臺的建設(shè)，引導(dǎo)廣大師生投入到“教”與“學(xué)”中，做到教學(xué)相長。同時，利用MOOCS平臺產(chǎn)生的“大數(shù)據(jù)”，全面跟蹤和分析學(xué)生的個性特點及學(xué)習(xí)行為，促進教師因材施教，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量。

5.3 構(gòu)建移動微平臺，整合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)及教學(xué)資源平臺

縱然構(gòu)建了MOOCS平臺，但需要整合學(xué)校自身的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)及教學(xué)資源平臺搭建配套的“微”端平臺，便于移動學(xué)習(xí)。而 “微”平臺有兩層含義，第一層含義是指適應(yīng)移動終端瀏覽的微系統(tǒng)，如IOS/安卓/WP系統(tǒng)的app或者HTML5技術(shù)搭建可跨平臺的適應(yīng)手機終端的微網(wǎng)站。第二層含義是指，利用微信平臺的接口，搭建自主學(xué)習(xí)的微信公眾號，有利于跨平臺使用。搭建多渠道的移動學(xué)習(xí)平臺是為了更好的推廣移動教學(xué)，整合資源是為了更好的利用資源。渠道窄則推廣難，渠道寬則推廣易。因此構(gòu)建多渠道的“微”平臺是推廣的關(guān)鍵。

5.4 做好微課技術(shù)在課程教學(xué)組織中的應(yīng)用

首先，要構(gòu)建微課資源的良好生態(tài)環(huán)境。構(gòu)建以微課件、微教案、微習(xí)題、微反思以及微反饋為主的微課程資源生態(tài)環(huán)境，構(gòu)成一個主題鮮明、重點突出、結(jié)構(gòu)緊湊的微型“主題單元資源包”。

其次，豐富課程教學(xué)資源的呈現(xiàn)方式以及教學(xué)組織方式。在微課模式的設(shè)計過程中通過圖表、影像、PPT、flash等多元化信息技術(shù)手法的應(yīng)用，在優(yōu)化課堂教學(xué)資源的同時，也豐富了教學(xué)組織方式。

然后，借助微課教學(xué)的靈活性及互動性，提高教學(xué)反饋的及時性。搭建微課實時評價模塊，即學(xué)生可以通過微視頻學(xué)習(xí)時在任意一個時間點暫停，并進行評價及反饋，如此，教師則能及時的了解學(xué)生對知識點的掌握程度，也能準(zhǔn)確的發(fā)現(xiàn)問題所在。

6　 結(jié)束語

微時代是一個信息技術(shù)迅猛發(fā)展的時代，挑戰(zhàn)與機遇并存。它已經(jīng)來臨，帶來的新事物在影響著我們生活的方方面面，MOOCS、微課正改變著我們的教學(xué)模式。耕耘在教學(xué)科研最前線的我們，只有與時俱進、迎頭趕上迎接新挑戰(zhàn)，我們要有使命和擔(dān)當(dāng)去探索微時代、走進微時代。

[1]張翠榮．移動學(xué)習(xí)在職業(yè)教育教學(xué)中的應(yīng)用研究[D]．天津大學(xué),2012:2-3．

[2]楊永林．從“慕課”到“小微課”,看大數(shù)據(jù)在教學(xué)中的應(yīng)用[J]．現(xiàn)代教育技術(shù),2014:45-46．

[3]張磊．淺議無線局域網(wǎng)在教育教學(xué)中的應(yīng)用[J]．科技信息(科學(xué)教研),2007:77-78．

[4]徐顯龍．面向電子書包應(yīng)用的課堂教學(xué)行為模式分析[J]．現(xiàn)代遠程教育研究,2013:84-86．

[5]黎加厚．Moodle課程設(shè)計[M]．上海:上海教育出版社,2007．

[6]韓錫斌．MOOC平臺與典型網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的比較研究[J]．中國電化教育,2014:61-68．