崔 妍

（哈爾濱鐵道職業(yè)技術學院計算機分院軟件技術部，黑龍江哈爾濱，150060）

任務驅(qū)動法在高校計算機基礎的教學研究

崔 妍

（哈爾濱鐵道職業(yè)技術學院計算機分院軟件技術部，黑龍江哈爾濱，150060）

隨著社會和科技的不斷發(fā)展，計算機的應用已經(jīng)很普及，本文針對任務驅(qū)動法進行概述，分析了任務驅(qū)動法在高校計算機基礎課程中的實踐，提出了要明確教學目標、及時對學生進行指導、及時進行糾錯，發(fā)現(xiàn)教學難點、及時進行歸納總結(jié)的實踐方法。

任務驅(qū)動法；計算機基礎課程；計算機實踐

0 引言

目前，隨著社會和科技的不斷發(fā)展，計算機的應用已經(jīng)很普遍，計算機基礎技術對于大學生來說已經(jīng)是求職過程中的必備技能。計算機基礎課程作為一門重在培養(yǎng)學生實踐技能的課程，在平時的教學中結(jié)合了計算機理論和實踐，目的就是為了培養(yǎng)具有較強綜合實踐能力的學生，學生要在理論指導下進行獨立的操作，并且計算機作為一項終身技能，學生在學習的過程中要秉持終身學習的學習思想。但是，目前高校中計算機基礎教育教學模式采用的依然是傳統(tǒng)的講授式教學模式，學生處于被動的學習地位，教師在教學過程中反而處于主導地位，這樣不利于學生實踐能力的提高。任務驅(qū)動法是一種基于構(gòu)建主義理論的教學方式，目前高校計算機教學在這種方法的指導下，能夠幫助學生樹立終身學習和獨立思考的能力。

1 任務驅(qū)動法概述

1.1 任務驅(qū)動法的概念

“任務驅(qū)動”教學法，是指教師根據(jù)教師主體設計不同的教學任務，然后采用講解或者演示的方法進行教學，在教學過程中只給出該任務的思路和方法，教師需要帶領和引導學生來完成教學任務，整個教學過程中以任務為動力，邊教邊學，從而完成學習任務。任務驅(qū)動法是建立在構(gòu)建主義學習理論下的一種教學模式，符合探究式的學習模式，整個教學過程是在教師引導下圍繞一個共同的學習任務去開展，學生需要進行相互合作并進行自我探索，學生在完成教學任務的同時，教師需要去及時解決和引導學生在學習過程中遇到的難題，幫助學生完成學習任務，教師在學習過程中還要對學習任務的完成情況進行評價，并指出他們的問題所在，讓學生自己去總結(jié)出現(xiàn)問題的原因，讓學生自己去探索學習規(guī)律和學習方法。驅(qū)動式教學法比較適合操作類的職業(yè)技能。

驅(qū)動法中，任務是課程教學的導火索，整個教學過程都是圍繞任務開展的，教師以任務為互動，學生以任務為完成目標。任務一般分為兩類“封閉型”和“開放型”， “封閉型”的任務是指，教學任務中有學生沒有接觸過的新知識，但是與舊知識又存在一定的關聯(lián)，這類教學任務，老師會給出相應的案例，往往有明確的學習目標和學習主題，學生可以按照案例模型來自主完成學習任務；“開放型”的任務是指，教師只給出一些原則性的要求，學生需要進行自由組合，自己進行學習、探索，任務涉及較廣，允許學生在一個大框架下進行任務主題的選擇，這種學習任務是對學生舊知識的一種整合。

1.2 任務驅(qū)動法教學過程的實施

“任務驅(qū)動”的教學模式一般采用的步驟為，教師需要先設計教學情境，然后提出教學任務，學生接到教學任務后分析教學任務，教師針對教學任務提出相應的問題，學生根據(jù)問題進行相應的探索和解答，進而完成教學任務，學生通過交流、展示的方式來展示自己的完成情況，最后教師根據(jù)學生完成任務的情況進行評價和總結(jié)。與傳統(tǒng)的教學模式相比，“任務驅(qū)動”是要學生在完成任務的過程中來獲得對知識的感性認識，掌握學習方法和技巧，從而總結(jié)出相應的規(guī)律，從而完成由理性認識到感性認識的過度。

2 任務驅(qū)動法在高校計算機基礎課程中的實踐

2.1 明確教學目標

教師教學任務的設計目的是為了更好的實現(xiàn)教學目標，尤其在任務設計過程中要針對性的設計教學任務，教師應該根據(jù)學生的差異化來進行教學任務的設計，要在教學過程中提高學生的綜合能力。將教學中的重點知識作為教學中心，在教學過程中要圍繞教學中心開展，從易到難，有針對性的去逐步完成教學目標。

2.2 及時對學生進行指導

在任務驅(qū)動法教學中，教師是作為引導者來開展教學任務的，教師在整個教學中應該密切關注學生的學習過程，注意他們在學習過程中遇到的問題，并能及時幫助他們進行解答，并要積極主動去鼓勵他們，讓學生有信心和勇氣獨立自主去完成教材任務。學生在自主學習過程中可以充分發(fā)揮他們的主動能動性，提高他們的積極性，尤其是在這種以實踐為主要任務的課程中，學生在實際操作中可以體驗操作的失敗或失敗帶來的情緒干擾，從而能真正去獨立完成任務。教師不應該是直接去幫助學生解決完成過程中遇到的難題，而是應該去引導學生，幫助他們提供解決問題的思路，從而培養(yǎng)學生的自主學習和探索能力。

2.3 應該及時進行糾錯，發(fā)現(xiàn)教學難點

在教學任務完成過程中，教師應該密切關注每一個學生的學習過程，學生在學習的過程中，肯定會存在一定的共性問題，對于這些共性問題，教師應該提前或者集中進行講解，并且在教學任務完成之后要突出強調(diào)。驅(qū)動法能夠幫助教師更快、更強準確的去獲取學習難點，更有助于教師去把握教學任務的難易，更能幫助學生針對性的去開展教學任務，針對教學難點進行教學任務的講解。例如：在計算機實踐中，選定文本的方式有很多種，但是每一種方式都有自己的獨有特點，教師在教學過程中可以提出相應的任務，進行重點講解，學生對每一種方式都有了清晰的認識之后，操作起來會更加方便。

2.4 及時進行歸納總結(jié)

任務驅(qū)動法的教學模式，是將教學目標進行逐層分解，分解到各個具體的小任務中，這樣知識點更加的系統(tǒng)，但是會導致缺乏一定的整體性，學生在這樣的模式之下，比較難建立起一定的邏輯體系。每個學生都存在一定的差異性，因此，在完成一定階段的教學任務之后，教師要對知識進行系統(tǒng)、邏輯的整理和指導，將每一個知識點都建立起聯(lián)系，從而加深學生對知識的認知和理解，從而實現(xiàn)學生對整個知識體系的邏輯建立。學生在完成任務之后，也要針對自己學習過程中出現(xiàn)的遇到的難題提出問題和意見，這樣教師可以根據(jù)學生的反饋信息及時對教學任務進行調(diào)整。

3 結(jié)束語

總之，任務驅(qū)動法，是一種教師為引導，學生為主體，圍繞具體的教學任務來開展的教學活動，可以提高學生計算機的實際操作能力，加強他們的職業(yè)技能，是一種“授人以漁”的教學模式，學生通過每一個具體任務的驅(qū)動，使學生對理論的掌握由“死”變“活”，提高學生的操作能力和解決問題的能力。在整個教學中充分體現(xiàn)學生的主導地位，是對傳統(tǒng)教學模式的延伸。但是，值得提出的是，任務驅(qū)動法并不適用所有的教學課程，只適用于向計算機基礎課程這樣操作性較強的課程，對于其他理論性較強的課程還需慎重使用。

[1] 姚江濤，張志軍.當議項目驅(qū)動在高校計算機基礎教學中的具體運用[J].計算機光盤軟件與應用，2013(14).

[2] 楊才峰.人學計算機基礎課的任務動法教學探究[J].河南廣播電視人學學報.2008(1).

[3] 鄭開濤.任務驅(qū)動教學模式的探索[J].當代教育論壇. 2008(8)

Research on the teaching of the task driven method in the University Computer Foundation

Cui Yan
（Harbin Railway Technical College Department of computer software technology，Heilongjiang Harbin，150060）

With the continuous development of society,science and technology,computer applications have become very popular,this paper based on task driven method are reviewed in this paper,analyzes the practice of the task driven method in computer basic course in Colleges and universities,put forward to define the teaching goal,timely to the student guidance,timely correction, discovery teaching difficulty,timely summary of the practice.

task driven method;computer based course;computer practice