王 晶 文

(黑龍江廣播電視大學(xué)，黑龍江 哈爾濱 150080)

我國(guó)遠(yuǎn)程教育教師信息專業(yè)化發(fā)展的現(xiàn)狀研究

王 晶 文

(黑龍江廣播電視大學(xué)，黑龍江 哈爾濱 150080)

信息化條件下，遠(yuǎn)程教育成為信息化教育理念的重要方式之一，而作為遠(yuǎn)程教育的主體——遠(yuǎn)程教育教師的素質(zhì)成為決定遠(yuǎn)程教育質(zhì)量的主要因素。對(duì)目前國(guó)內(nèi)遠(yuǎn)程教師信息專業(yè)化發(fā)展的相關(guān)研究做了綜合的分析、總結(jié)，發(fā)現(xiàn)了其中的問(wèn)題與不足。

遠(yuǎn)程教育；信息化；教師專業(yè)化發(fā)展

隨著終身教育理念的深入人心，遠(yuǎn)程教育的重要性日益明顯。教師作為遠(yuǎn)程教育的主導(dǎo)者，需要以高標(biāo)準(zhǔn)、高質(zhì)量的信息技術(shù)手段來(lái)完成教學(xué)，其素質(zhì)必然決定遠(yuǎn)程教育的質(zhì)量?，F(xiàn)階段，教師專業(yè)化發(fā)展已成為教育改革實(shí)踐的一項(xiàng)重大課題，是國(guó)際范圍內(nèi)教師教育改革的趨勢(shì)。提高與促進(jìn)遠(yuǎn)程教育教師的信息專業(yè)化發(fā)展水平，是保障遠(yuǎn)程教育教學(xué)質(zhì)量，推進(jìn)終身教育和諧發(fā)展的關(guān)鍵。

1 概念的界定

1.1 遠(yuǎn)程教育

迄今為止，國(guó)內(nèi)外對(duì)遠(yuǎn)程教育的定義有很多，本文采用中國(guó)學(xué)者丁興富(2001：11)所給出的定義：學(xué)校遠(yuǎn)程教育是對(duì)教師和學(xué)生在時(shí)空上相對(duì)分離，學(xué)生自學(xué)為主、教師助學(xué)為輔，教與學(xué)的行為通過(guò)各種教育技術(shù)和媒體資源實(shí)現(xiàn)聯(lián)系、交互和整合的各類學(xué)?；蛏鐣?huì)機(jī)構(gòu)組織的教育的總稱。該定義界定的遠(yuǎn)程教育的特征和屬性為：

(1)教師和學(xué)生在時(shí)空上的相對(duì)分離。

(2)建立在對(duì)各種教育技術(shù)和媒體資源的開發(fā)和應(yīng)用的基礎(chǔ)上。

(3)由各類學(xué)?；蚱渌鐣?huì)機(jī)構(gòu)組織實(shí)施。

(4)學(xué)生自學(xué)為主、教師助學(xué)為輔，教師和學(xué)生通過(guò)雙向通信實(shí)現(xiàn)教與學(xué)行為的聯(lián)系、交互和整合。

1.2 信息化

信息化是指培養(yǎng)、發(fā)展以計(jì)算機(jī)為主的智能化工具為代表的新生產(chǎn)力，并使之造福于社會(huì)的歷史過(guò)程。它一般須具備信息獲取、信息傳遞、信息處理、信息再生、信息利用的功能。

1.3 教師專業(yè)化發(fā)展

教師專業(yè)化發(fā)展是指教師作為專業(yè)人員，在專業(yè)思想、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力等方面不斷發(fā)展和完善的過(guò)程，即是專業(yè)新手到專家型教師的過(guò)程。(余文森、連榕，2007：1)

2 國(guó)內(nèi)遠(yuǎn)程教師信息專業(yè)化發(fā)展研究現(xiàn)狀

教師的素質(zhì)在遠(yuǎn)程教育的發(fā)展中有著舉足輕重的作用，而教師信息專業(yè)化發(fā)展是提高其素養(yǎng)的有效途徑。國(guó)內(nèi)對(duì)遠(yuǎn)程教育教師信息專業(yè)化發(fā)展的研究日益增多，出現(xiàn)了很多具有較高實(shí)用價(jià)值的成果。在中國(guó)知網(wǎng)檢索欄中輸入“遠(yuǎn)程教育”+“信息化”+“教師專業(yè)化發(fā)展”，按全文文獻(xiàn)檢索，共出現(xiàn)11 580篇相關(guān)文獻(xiàn)，分別按照發(fā)表年度、來(lái)源數(shù)據(jù)庫(kù)、研究層次和學(xué)科四個(gè)不同角度進(jìn)行分析，結(jié)果見(jiàn)表1—表4。

表1 按發(fā)表年度分析結(jié)果表

由表1我們可以看出，從2005年到2014年這10年間，國(guó)內(nèi)對(duì)遠(yuǎn)程教育教師信息專業(yè)化發(fā)展的研究整體上呈上升趨勢(shì)，這說(shuō)明越來(lái)越多的學(xué)者認(rèn)識(shí)到此類研究的重要性。

表2、表3、表4的數(shù)據(jù)顯示，截止到目前，國(guó)內(nèi)對(duì)于遠(yuǎn)程教師信息專業(yè)化發(fā)展的研究文獻(xiàn)，主要集中在中國(guó)學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)絡(luò)出版總庫(kù)、中國(guó)優(yōu)秀碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫(kù)和特色期刊這三類數(shù)據(jù)庫(kù)中，其他類數(shù)據(jù)庫(kù)相對(duì)較少。從研究層次層面看，在社會(huì)科學(xué)基礎(chǔ)研究中所占比重最大，高達(dá)5 906篇；在基礎(chǔ)教育與中等職業(yè)教育、行業(yè)指導(dǎo)(社會(huì)科學(xué))與高等教育這三個(gè)研究層次中的比重較平均，分別為1 891篇、1 175篇和1 035篇；職業(yè)指導(dǎo)(社會(huì)科學(xué))、 政策研究(社會(huì)科學(xué))、 工程技術(shù)(自然科學(xué))及大眾科普等層次的研究所占比重較少，文獻(xiàn)篇數(shù)從500到104不等；其余層次的研究則相對(duì)更少。學(xué)科方面，教育理論與教育管理、中高等教育以及計(jì)算機(jī)軟件及應(yīng)用等學(xué)科所占的比重最大。其次是成人與特殊教育、職業(yè)教育、初等教育、外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)及學(xué)前教育。這些學(xué)科對(duì)教師專業(yè)化發(fā)展的要求也很高，因此對(duì)此類問(wèn)題研究的意識(shí)還需提高，研究力度還需加強(qiáng)。表4中所涉及的其他學(xué)科所占比重都較輕，各學(xué)科此類文獻(xiàn)的篇數(shù)也相差不多。

表3 按研究層次分析結(jié)果表

此外，我國(guó)現(xiàn)階段對(duì)遠(yuǎn)程教育教師信息專業(yè)化發(fā)展的研究多采用定性或定量的方法，而采用定性、定量相結(jié)合方法進(jìn)行研究的則較少。這其中，較多學(xué)者采用比較分析的方法提出遠(yuǎn)程教師專業(yè)化培訓(xùn)模塊以及促進(jìn)其發(fā)展的策略或途徑等，比如范曉姝提出并建構(gòu)了“自主循環(huán)探究模式”“基于網(wǎng)絡(luò)教師聯(lián)盟的合作發(fā)展模式”以及“基于反思的電子檔案評(píng)價(jià)模式”這三種利用信息技術(shù)促進(jìn)高校教師專業(yè)自主發(fā)展的模式；孟亞玲、魏繼宗、李勁松三位學(xué)者在其研究中提出了7項(xiàng)提高遠(yuǎn)程教師專業(yè)化發(fā)展的策略，促進(jìn)了遠(yuǎn)程教育質(zhì)量的提高。還有部分學(xué)者采用問(wèn)卷、訪談等實(shí)證研究方法，如周國(guó)能、王康錢、覃鳳梅等人通過(guò)這類調(diào)查法認(rèn)真分析我國(guó)現(xiàn)狀，提出了科學(xué)合理的培養(yǎng)方案，促進(jìn)了遠(yuǎn)程教育改革工作的完善與深化。

3 國(guó)內(nèi)研究存在的問(wèn)題與不足

從上面的分析我們不難看出，國(guó)內(nèi)對(duì)于遠(yuǎn)程教育教師信息專業(yè)化發(fā)展的研究成果頗為豐富。學(xué)者們通過(guò)影響因素、相應(yīng)對(duì)策、解決途徑等方面深入研究了此問(wèn)題，并且很多科研結(jié)論對(duì)于當(dāng)下如何培訓(xùn)、培養(yǎng)遠(yuǎn)程教師提供了有力的理論指導(dǎo)，但這些研究當(dāng)中也存在著一定的問(wèn)題。

首先，關(guān)于遠(yuǎn)程教師信息專業(yè)化發(fā)展全方位綜合性的研究很少。尤其是與教師自身因素相關(guān)的分析，例如遠(yuǎn)程教師自身需要、專業(yè)發(fā)展的動(dòng)機(jī)、職業(yè)倦怠以及教學(xué)效能感等方面研究不足，而這些因素對(duì)遠(yuǎn)程教師信息專業(yè)化的提升有著重要影響，不容忽視。

其次，國(guó)內(nèi)研究中研究對(duì)象范圍較小，大多為電大系統(tǒng)的教師，而很少涉及其他成人教育、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等遠(yuǎn)程教育人員。另外，實(shí)證研究相對(duì)較少，調(diào)查問(wèn)卷或訪談問(wèn)題等測(cè)量工具主觀性較強(qiáng)，其科學(xué)性及可信度有待考證。

再次，以往的研究大多將遠(yuǎn)程教師信息專業(yè)化發(fā)展作靜態(tài)分析，而將這個(gè)過(guò)程作為動(dòng)態(tài)研究的則幾乎沒(méi)有。教師的成長(zhǎng)與發(fā)展過(guò)程是不斷變化的連續(xù)的過(guò)程，只有通過(guò)對(duì)這個(gè)過(guò)程的動(dòng)態(tài)研究，才能弄清影響其發(fā)展的內(nèi)因和外因，才能根據(jù)其發(fā)展特點(diǎn)采取相應(yīng)的策略進(jìn)行促進(jìn)和支持。

4 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，遠(yuǎn)程教育教師信息專業(yè)化發(fā)展的重要性正在被越來(lái)越多的研究者所發(fā)現(xiàn)，相關(guān)的研究也越來(lái)越多。雖然目前的研究中還存在一定的問(wèn)題與不足，但隨著信息化技術(shù)的提高，相關(guān)學(xué)科理論與實(shí)踐的健全，這一問(wèn)題的研究將會(huì)上升到一個(gè)新的高度，我國(guó)的遠(yuǎn)程教育事業(yè)也將面臨美好的明天！

[1]丁興富.遠(yuǎn)程教育學(xué)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2001：11.

[2]百度百科.http://baike.baidu.com/subview/27/15731645.htm?fr=aladdin.

[3]余文森，連榕.教師專業(yè)發(fā)展[M].福州：福建教育出版社,2007：11.

[4]周國(guó)能.關(guān)于遠(yuǎn)程教育如何促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的對(duì)策研究[D].上海：華東師范大學(xué)學(xué)位論文，2007.

[5]范曉姝.信息技術(shù)環(huán)境下的高校教師專業(yè)發(fā)展研究[D].蘭州：西北師范大學(xué)學(xué)位論文，2007.

[6]孟亞玲，魏繼宗，李勁松.遠(yuǎn)程教育教師專業(yè)發(fā)展研究[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)距離教育，2008，(6).

[7]王康錢.論教師專業(yè)化背景下遠(yuǎn)程教育教師的教育能力研究[J].價(jià)值工程，2012，(16).

[8]覃鳳梅.現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育教師專業(yè)化的現(xiàn)狀及對(duì)策研究——以廣西廣播電視大學(xué)為例[J].教育教學(xué)論壇，2013，(3).

[9]公艷艷.國(guó)內(nèi)遠(yuǎn)程教育教師專業(yè)化發(fā)展研究綜述[J].中國(guó)醫(yī)學(xué)教育技術(shù)，2013，(6).

責(zé)任編輯：盧宏業(yè)

10.3969/j.issn.1674-6341.2015.03.032

2015-03-06

黑龍江省遠(yuǎn)程教育學(xué)會(huì)2013年規(guī)劃課題“信息化條件下遠(yuǎn)程教育教師的專業(yè)發(fā)展研究”(課題編號(hào)：YC2013-02)階段性研究成果

王晶文(1982—)，女，黑龍江東寧人，碩士，講師。研究方向：語(yǔ)用學(xué)、教學(xué)法。

G432

A

1674-6341(2015)03-0076-02

?源數(shù)據(jù)庫(kù)分析結(jié)果表來(lái)源數(shù)據(jù)庫(kù)文獻(xiàn)篇數(shù)所占百分比中國(guó)學(xué)術(shù)期刊

總庫(kù)631154.50%中國(guó)優(yōu)秀碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫(kù)260722.51%中國(guó)博士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫(kù)3122.69%中國(guó)重要報(bào)紙全文數(shù)據(jù)庫(kù)3232.79%中國(guó)重要會(huì)議論文全文數(shù)據(jù)庫(kù)2121.83%特色期刊176915.28%國(guó)際會(huì)議論文全文數(shù)據(jù)庫(kù)460.39%