陳昕昕（江蘇經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇南京，210028）

探究式教與學(xué)在高職英語(yǔ)教學(xué)中的嘗試

陳昕昕
（江蘇經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇南京，210028）

目前，高職院校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方式從傳授式轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴剑詫W(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。本文以一節(jié)具體的課程為實(shí)例，探討分析探究式教學(xué)模式在英語(yǔ)教學(xué)改革中的嘗試。

高職英語(yǔ)；探究式；傳授式；嘗試

高職院校大學(xué)英語(yǔ)課程的教學(xué)正進(jìn)行改革，在新的教學(xué)大綱和課程設(shè)置的變動(dòng)下，教學(xué)方式也隨之改變。課堂教學(xué)方式由傳統(tǒng)的傳授式逐漸過(guò)渡到而今的探究式，即學(xué)生的學(xué)習(xí)也由被動(dòng)的接受填鴨式吸收知識(shí)轉(zhuǎn)到主動(dòng)質(zhì)疑、討論、分析、探索尋求知識(shí)、掌握知識(shí)進(jìn)而運(yùn)用知識(shí)上來(lái)?？梢哉f(shuō)探究式教學(xué)方式以“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的模式，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中灌輸式教學(xué)模式，有利于激活學(xué)生思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性等所起的作用是顯而易見(jiàn)的。因此，探究式教學(xué)是與時(shí)俱進(jìn)的。英語(yǔ)課堂教學(xué)的探究式教學(xué)操作實(shí)踐其實(shí)是由來(lái)已久的，只是它或許只體現(xiàn)在某一節(jié)課堂上的某一個(gè)環(huán)節(jié)；或者由某個(gè)教師的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)形成的教學(xué)方式卻仍未上升到理論認(rèn)識(shí)的高度而已。也就是說(shuō)，你或許采用的教學(xué)方式本身就合乎探究式教學(xué)的理念和策略，只是你并沒(méi)有意識(shí)到自己采用的是這種方式而已。本文作者嘗試以聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)綜合能力訓(xùn)練的課程（牛津英語(yǔ)7A Unit5 Integrated Skills）為案例，探討分析探究式教學(xué)模式。

高職院校尤其是國(guó)際教育學(xué)院的學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)于同層次的學(xué)生偏低，結(jié)合很大一部分同學(xué)有出國(guó)意愿的基礎(chǔ)，選取牛津英語(yǔ)為入門(mén)教材，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。該課聽(tīng)力首先要求學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)，根據(jù)聽(tīng)力內(nèi)容找出每位學(xué)生用零花錢(qián)買(mǎi)的東西，然而再“聽(tīng)”另一組對(duì)話(huà)，比較來(lái)自城市的學(xué)生和窮困地區(qū)的學(xué)生買(mǎi)一些日常用品的頻率；接著“讀”一組關(guān)于呼吁幫助貧困地區(qū)孩子的報(bào)道，給校長(zhǎng)寫(xiě)一封關(guān)于幫助那些孩子的信件；最后“說(shuō)”又回到買(mǎi)東西的對(duì)話(huà)操練中來(lái)。以下分別從該課程的情境創(chuàng)設(shè)，以“任務(wù)”、“問(wèn)題”引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生思維，以及學(xué)生的合作學(xué)習(xí)與討論方面進(jìn)行分析與反思。

1 創(chuàng)設(shè)真實(shí)情景貫穿課堂

本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)很明顯，從聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)綜合能力訓(xùn)練的基礎(chǔ)上達(dá)成情感教育：珍惜我們的幸福生活，幫助貧困的孩子，獻(xiàn)出大家的愛(ài)心，美化我們生活的世界。因此，本節(jié)課是由圣誕節(jié)作為真實(shí)時(shí)間背景，地震災(zāi)區(qū)的孩子作為真實(shí)社會(huì)背景，并由三首適合不同感情基調(diào)的音樂(lè)作為背景音樂(lè)烘托氣氛來(lái)完成的。

首先，由即將到來(lái)的圣誕節(jié)作為貫穿整個(gè)課堂的時(shí)間背景，隨后以圣誕經(jīng)典音樂(lè)“鈴兒響叮當(dāng)”的歡快音樂(lè)作為前奏，引發(fā)學(xué)生熱烈地討論如何慶祝圣誕；而后引出地震災(zāi)區(qū)孩子的真實(shí)圖片，在“天堂的眼淚”這首悲傷的音樂(lè)背景中再現(xiàn)災(zāi)區(qū)災(zāi)后的情況，促使學(xué)生產(chǎn)生想幫助災(zāi)區(qū)孩子的愿望；最后以“天下一家”這首曲子作為感情的升華與總結(jié)，學(xué)生的情感自然地完成由喜入悲再轉(zhuǎn)為與人同樂(lè)。

本節(jié)課基本上順利完成了情感教育的目標(biāo)，學(xué)生開(kāi)始熱烈地討論如何慶祝圣誕，然后轉(zhuǎn)到觀察了解災(zāi)區(qū)孩子的需要，并提出幫助的渴望與行動(dòng)，最后認(rèn)識(shí)到自己的幸福生活并表達(dá)了希望與災(zāi)區(qū)的孩子共度圣誕，共同歡慶節(jié)日的良好愿望。

從情感這個(gè)角度來(lái)看，教師與學(xué)生配合默契、自然。只是整個(gè)情感基調(diào)都牢牢控制在教師的手里，教師起著主導(dǎo)的作用，學(xué)生在情感教育上是被動(dòng)的，而且是被牽制的。再有在細(xì)節(jié)上有待進(jìn)一步完善的地方，比如歡快的音樂(lè)“鈴兒響叮當(dāng)”本意是使學(xué)生預(yù)熱的，但是多數(shù)學(xué)生因?yàn)闆](méi)有歌詞幫助而只能喝著哼哼，只是在聽(tīng)，在欣賞快樂(lè)的音樂(lè)，而沒(méi)有達(dá)到音樂(lè)讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)、熱起來(lái)的目標(biāo)，學(xué)生的主體性地位也未得到充分體現(xiàn)。

2 以“任務(wù)”、“問(wèn)題”引導(dǎo)學(xué)生思維

探究式學(xué)習(xí)具有“問(wèn)題性”的特點(diǎn)，即“在教學(xué)中采用以問(wèn)題為中心的綜合主題式研究學(xué)習(xí)的途徑。”（陳春玲：77）比如在聽(tīng)力第一部分的任務(wù)上，采取讓學(xué)生通過(guò)親身經(jīng)驗(yàn)理解、驗(yàn)證的方式。先從談自己的購(gòu)物喜好開(kāi)始，然后根據(jù)已有的知識(shí)猜測(cè)聽(tīng)力任務(wù)中人物的購(gòu)物喜好，再通過(guò)聽(tīng)力驗(yàn)證自己的猜測(cè)。其中有個(gè)別學(xué)生在猜測(cè)環(huán)節(jié)中，能根據(jù)對(duì)人物特點(diǎn)的了解，給出充分的理由證明自己的猜測(cè)。這是學(xué)生根據(jù)教師提出的問(wèn)題，根據(jù)自身已有的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行假設(shè)，并生成預(yù)設(shè)，再進(jìn)行分析的思維過(guò)程。探究性教學(xué)強(qiáng)調(diào)了學(xué)生自主思維的重要性，即使大部分學(xué)生不能猜測(cè)到充分有理的答案，至少他們有過(guò)思維活動(dòng)；即使所作的猜測(cè)與事實(shí)不符，那也是經(jīng)過(guò)思維的結(jié)果，或許他的答案也是有一定道理的。探究式教學(xué)鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)思維，鼓勵(lì)學(xué)生大膽想像。

鄒靜之在《女兒的作業(yè)》里告訴我們，那位曾經(jīng)能夠?qū)懗觥皥A珠筆在紙上快樂(lè)地蹭癢”句子的女兒，后來(lái)也開(kāi)始和她的同學(xué)一樣，編“扶老婆婆過(guò)街、給老師送傘、借同學(xué)橡皮”之類(lèi)的故事，去得到老師給的一個(gè)好分?jǐn)?shù)。（郅庭謹(jǐn)：31）這是個(gè)多么悲哀的事實(shí)，這更是對(duì)教育者敲響的警鐘。當(dāng)然，這樣一個(gè)細(xì)小的環(huán)節(jié)不足以完全體現(xiàn)探究式教學(xué)的任務(wù)，需要更深刻、更普遍地得到實(shí)施。這就需要教師也相應(yīng)地改變自己的思維方式，它“可能既非教師自己孤獨(dú)探索，也非完全由同行或?qū)＜铱刂?，而是在借助同行或?qū)＜医ㄗh之后，教師逐步成為反思性教學(xué)者和反思性思維者。”（郅庭謹(jǐn)：231）過(guò)分夸大探究式學(xué)習(xí)來(lái)否定授受式學(xué)習(xí)的意義、價(jià)值與地位?！保ㄈ伍L(zhǎng)松：233）語(yǔ)言的學(xué)習(xí)與掌握本身就需要一定的記憶與操練。

當(dāng)然，在學(xué)生的合作學(xué)習(xí)與討論環(huán)節(jié)還有一些其他的問(wèn)題需要解決，比如如何適當(dāng)控制學(xué)生的活動(dòng)進(jìn)程，如何讓學(xué)生在有限時(shí)間內(nèi)有效完成討論問(wèn)題，并得出一定水準(zhǔn)的結(jié)論。如何避免造成總是某些尖子生發(fā)言的壟斷場(chǎng)景，讓各層次的學(xué)生都有機(jī)會(huì)，也樂(lè)于參與到討論中來(lái)，并勇敢地發(fā)表自己的見(jiàn)解。例如，在本課堂上“說(shuō)”的環(huán)節(jié)中，能上講臺(tái)角色扮演的還是平常愛(ài)發(fā)言的孩子領(lǐng)隊(duì)的，雖然小組活動(dòng)能讓個(gè)別學(xué)生發(fā)揮帶頭的作用，但其他同學(xué)的參與程度還是有限的。這也是在具體的教學(xué)實(shí)踐中需進(jìn)一步探索解決的。

總之，探究式教學(xué)的模式并不是固定的，各個(gè)學(xué)科之間存在著操作的差異性，需要更多一線(xiàn)的教師總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、付諸實(shí)踐并進(jìn)行驗(yàn)證性試驗(yàn)與反思，才能進(jìn)一步提高教與學(xué)的效率。

德國(guó)著名教育學(xué)家第斯多惠主張學(xué)生應(yīng)進(jìn)行“發(fā)現(xiàn)式”的學(xué)習(xí)。他認(rèn)為“科學(xué)知識(shí)是不應(yīng)該傳授給學(xué)生的，而應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)它們，獨(dú)立地掌握它們。這種教學(xué)方法是最好的，但是它又是最困難的，最少見(jiàn)的?！币虼耍骸耙粋€(gè)真正的教師指點(diǎn)給他的學(xué)生的，不是已投入了干百年勞動(dòng)的現(xiàn)成的大廈，而是促使他去做砌磚的工作，同他一起來(lái)建造大廈，教他建筑?！彼f(shuō)，“一個(gè)壞的教師奉送真理，一個(gè)好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理?！?王承緒等：356-357)此處“奉送真理的教師”也未必是壞的，應(yīng)該是翻譯之誤，只知道奉送真理的教師對(duì)于當(dāng)今的教育界來(lái)說(shuō)不是一位合格的教師。希望我們廣大的教育者都能成為合格的教師，一個(gè)優(yōu)秀的教師。高職院校英語(yǔ)教學(xué)改革的路還很長(zhǎng)，需要教師、學(xué)生、學(xué)校等多方面的通力合作，不斷嘗試，不斷革新，讓培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)，更加適應(yīng)這個(gè)社會(huì)。

3 學(xué)生的合作學(xué)習(xí)與討論

探究式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)共同體各成員之間的協(xié)商與合作，共同體間的合作包括學(xué)生與教師，學(xué)生與學(xué)生間的合作。英語(yǔ)教學(xué)課堂上學(xué)生的個(gè)人、小組以及集體活動(dòng)等形式是非常豐富的。該課堂上教師根據(jù)任務(wù)與問(wèn)題的難易程度，分別以個(gè)人、小組等合作形式展開(kāi)活動(dòng)。以集體朗讀操練等形式鞏固?！皟H僅靠學(xué)生自主探究往往會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)浮于表面，參與度不均衡，角色落實(shí)不到位，知識(shí)自主探究學(xué)習(xí)中經(jīng)常出現(xiàn)的低效現(xiàn)象?！保ㄍ跞A飛：20）初中英語(yǔ)還停留在掌握語(yǔ)言基礎(chǔ)能力的訓(xùn)練上，在課堂討論形式上存在著語(yǔ)言的限制，學(xué)生只能用有限學(xué)/習(xí)得的語(yǔ)言表達(dá)自己的情感，畢竟不是母語(yǔ)，不能充分表達(dá)出來(lái)。因此討論內(nèi)容的難易程度與任務(wù)的設(shè)置都有待于逐步改善與提高。對(duì)于集體朗讀鞏固這一環(huán)節(jié)也是英語(yǔ)學(xué)習(xí)必不可少的，雖然它并不屬于探究式學(xué)習(xí)范疇，但“不能因強(qiáng)調(diào)探究式學(xué)習(xí)而忽視授受式學(xué)習(xí)，更不能通過(guò)

[1]陳春玲 “初中英語(yǔ)探究式教學(xué)的幾點(diǎn)嘗試”《林區(qū)教學(xué)》[J] 2007（10）

[2]王承緒、趙祥鱗 編譯《西方資產(chǎn)階級(jí)教育論著選》（新版）[C]北京：人民教育出版社2001

[3]王華飛 “探究式教學(xué)在初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的應(yīng)用”《教學(xué)參考》[J] 2008（1）

[4]任長(zhǎng)松《探究式學(xué)習(xí)——學(xué)生知識(shí)的自主建構(gòu)》[M] 北京：教育科學(xué)出版社 2006

[5]郅庭謹(jǐn)《為思維而教》[M] 北京：教育科學(xué)出版社 2007

陳昕昕（1981--），女，漢族，江蘇經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院國(guó)際教育學(xué)院講師，研究方向：英語(yǔ)教學(xué)及英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)。

Inquiry Teaching and Learning in Higher try Teaching English

Chen Xinxin
(Jiangsu Economic and Trade Vocational and Technical College,Jiangsu Nanjing,210028)

College English teaching of vocational college changes from traditional teaching model to inquiry teaching model. It is a kind of student-based and teacher-guided model. This paper uses a lesson as an example to discuss trying of inquiry teaching in college English teaching.

College English teaching of vocational college; inquiry teaching; traditional teaching; trying

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