聶小蓬

（安徽財(cái)經(jīng)大學(xué) 會(huì)計(jì)學(xué)院，安徽 蚌埠 233030）

1 “慕課”及其主要特征

“慕課”是英文MOOC的譯音，MOOC是Massive Open Online Course英文首字母的縮寫.“慕課”即大規(guī)模在線開放課程.慕課起源于網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育和視頻課程，以“微課程”的形式授課，學(xué)習(xí)者可以在網(wǎng)上實(shí)施“上課、分享觀點(diǎn)、提問、作業(yè)、考試、獲得分?jǐn)?shù)，拿到證書”全過程.“慕課”風(fēng)暴于2012年席卷全球數(shù)十個(gè)國家，該年被稱為全球“慕課元年”.作為一種新的教學(xué)模式，“慕課”具有以下顯著的特征.

1.開放性：課程所有資源和信息完全開放且全部通過網(wǎng)絡(luò)傳播，打破了年齡、地域、經(jīng)濟(jì)文化差異的局限，讓不同年齡的學(xué)習(xí)者通過“慕課”共享優(yōu)質(zhì)的教育資源，體現(xiàn)了公開、民主和自由的學(xué)術(shù)精神.同時(shí)，慕課也打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式所受到的學(xué)生數(shù)量和學(xué)習(xí)時(shí)空方面的限制,只要具備上網(wǎng)條件，就能同時(shí)滿足千百萬學(xué)習(xí)者在任何時(shí)段任何地方進(jìn)行學(xué)習(xí)的需求.

2.自主性：“慕課”空前的規(guī)模和開放的程度，使學(xué)習(xí)者自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容成為可能.可以說，“慕課”是一種“巨型課程”，資源量大，學(xué)員可以自己決定使用哪種工具或平臺，可以隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)自己感興趣的課程；“慕課”強(qiáng)調(diào)學(xué)生對學(xué)習(xí)的體驗(yàn)和互動(dòng)，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)自主權(quán).

3.公平性：課程開始往往并不提供大量準(zhǔn)備好的教學(xué)材料，更主要的學(xué)習(xí)方式是通過在線對某一領(lǐng)域或話題進(jìn)行討論、組織活動(dòng)、思考和交流獲得知識.慕課的在線課程評價(jià)與教學(xué)質(zhì)量不再是某所學(xué)校的事情，考評的結(jié)果也不是某個(gè)老師說了算的事情，而是所有參與者的事情，進(jìn)而使得學(xué)習(xí)與教育變得更加透明、具體、公平與公正.

4 ．經(jīng)濟(jì)實(shí)用性:“慕課”屬于“經(jīng)濟(jì)實(shí)用”型的教學(xué)模式，它對教學(xué)場地等教學(xué)資源的要求不多，而且“慕課”操作簡便、學(xué)習(xí)成本低廉，還能夠在有限的時(shí)間內(nèi)，對眾多教學(xué)人員的教學(xué)能力分別作出甄別與評估，促使教師不斷提高教學(xué)水平.

從“慕課”的發(fā)展形態(tài)與趨勢看，它所具有的大規(guī)模、開放性的教學(xué)邊界，低成本、易獲取的教學(xué)方式，分眾化、重需求的教學(xué)內(nèi)容，以及個(gè)性化的教學(xué)導(dǎo)向性等優(yōu)勢正在引發(fā)在校學(xué)生傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式和社會(huì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)方式的根本性改變，給現(xiàn)代教育的技術(shù)手段、教育觀念和人才培養(yǎng)模式等方面帶來挑戰(zhàn)并產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響.鑒于此，我們高職院校應(yīng)結(jié)合“慕課”的特點(diǎn)，針對現(xiàn)有教學(xué)組織、教學(xué)形態(tài)和教學(xué)內(nèi)容等，大力推進(jìn)高職院校的教育教學(xué)改革.

2 “慕課”對高職《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程教學(xué)的影響

高職教育是我國教育體系中高等教育的一種類型，它是具有一定的高等教育基礎(chǔ)與職業(yè)特色教育的高等職業(yè)教育體系，它強(qiáng)調(diào)對職業(yè)的針對性和職業(yè)技能的培養(yǎng)，是滿足社會(huì)人才市場需求的就業(yè)教育.大多數(shù)高職院校都設(shè)立了會(huì)計(jì)專業(yè)，這類專業(yè)是典型的應(yīng)用型專業(yè)，其目標(biāo)主要定位于為廣大中小企業(yè)培養(yǎng)在一線工作的初期會(huì)計(jì)人員，高職財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程是高職會(huì)計(jì)專業(yè)的主干課程，這門課程的教學(xué)對會(huì)計(jì)專業(yè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)具有舉足輕重的作用.

2.1 高職財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程教學(xué)現(xiàn)狀

1.教學(xué)內(nèi)容多，教學(xué)時(shí)間短.《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程詳細(xì)介紹了各會(huì)計(jì)要素及具體經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的確認(rèn)、計(jì)量和報(bào)告的基本理論、方法和技能，它是《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程和后續(xù)其他專業(yè)課程學(xué)習(xí)的紐帶和重要環(huán)節(jié)，大多院校將這門課程安排在第二學(xué)期上.新頒布的《新企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則》規(guī)定了38個(gè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則，這些準(zhǔn)則涉及內(nèi)容多，知識點(diǎn)瑣碎，要在較短的教學(xué)時(shí)間內(nèi)完成大量的教學(xué)內(nèi)容，不僅教師們的工作量比較大，而且學(xué)生也普遍反映課程內(nèi)容多，講得快，消化慢.

2.教學(xué)內(nèi)容零散又復(fù)雜，學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)難以理解.《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程涉及大量的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，這些經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)按照六大要素的順序依次講授，從形式上看，這些教學(xué)內(nèi)容比較系統(tǒng)、有條理，但從學(xué)生的角度看，要素分割明顯，要學(xué)習(xí)從具體的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)到財(cái)務(wù)報(bào)表的編制，學(xué)習(xí)起來難度較大，尤其在學(xué)習(xí)大量不同經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)賬務(wù)處理的時(shí)候，很難做到把零散的知識靈活熟練的運(yùn)用，難以達(dá)到《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程的最終要求，甚至?xí)a(chǎn)生《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》的學(xué)習(xí)就是編制會(huì)計(jì)分錄的狹隘思維.

3.理論教學(xué)仍占大部分教學(xué)時(shí)間.雖然高職教育一直強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)的重要性，但《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程的教學(xué)由于各方面的原因，卻未真正做到理論和實(shí)踐教學(xué)緊密結(jié)合.《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程的教學(xué)仍以理論教學(xué)為主，而實(shí)踐教學(xué)往往以單獨(dú)的課程安排在《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程結(jié)束之后，這實(shí)際上并沒有充分發(fā)揮實(shí)踐教學(xué)對理論教學(xué)的促進(jìn)作用.

4.學(xué)生構(gòu)成復(fù)雜，教學(xué)內(nèi)容難控制

高職學(xué)生構(gòu)成復(fù)雜，一部分學(xué)生通過高考進(jìn)入高職；另一部分學(xué)生來自于職業(yè)高中、中專、技校等；由高考進(jìn)入高職的學(xué)生入學(xué)成績從200分到500分不等，這些學(xué)生從學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力等方面差異都很大，一部分學(xué)生渴望學(xué)到更多的知識，而另一些學(xué)生總在抱怨課堂內(nèi)容過多.讓不同程度的學(xué)生坐在同一個(gè)課堂，學(xué)習(xí)同樣的內(nèi)容，很難達(dá)到滿意的教學(xué)效果.對于教師來說，面對參差不齊的學(xué)生，很難把握教學(xué)內(nèi)容的廣度和深度.

2.2 借力“慕課”，推動(dòng)高職《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程的改革

鑒于“慕課”教學(xué)模式的優(yōu)勢以及高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)職業(yè)技能導(dǎo)向的培養(yǎng)目標(biāo)，高職院校財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程應(yīng)該引入“慕課”這種先進(jìn)的教學(xué)模式，以“慕課”為契機(jī)，發(fā)揮其優(yōu)勢，一方面大力開發(fā)慕課第二課堂，以彌補(bǔ)師資不足的缺陷，另一方面利用慕課網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)勢，拉長拓寬財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程基礎(chǔ)理論內(nèi)容，將有限的人力資源用于加大實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)建設(shè)，加強(qiáng)對學(xué)生操作技能的培養(yǎng)，提高其實(shí)踐動(dòng)手操作能力.

1.利用慕課的網(wǎng)絡(luò)性大力拓展《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程的學(xué)習(xí)空間.有了“慕課”作為課堂學(xué)習(xí)的補(bǔ)充，可以在一定程度上緩解課程內(nèi)容多、課時(shí)不足以及學(xué)生層次不均的矛盾.在線教育的一大優(yōu)勢就是不受時(shí)空限制，何時(shí)有空何時(shí)學(xué)，哪里方便在哪里學(xué)，聽不懂的地方可以反復(fù)聽，自己掌握學(xué)習(xí)進(jìn)度.基礎(chǔ)較差的學(xué)生可以重復(fù)多次聽一節(jié)課，基礎(chǔ)較好的學(xué)生可以加快進(jìn)度，提前學(xué)習(xí)或者學(xué)習(xí)課堂外的相關(guān)知識，實(shí)現(xiàn)不同課程模塊組合，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)要求.

2.“慕課”的碎片化教學(xué)可以拉長課程的學(xué)習(xí)時(shí)間.過去的遠(yuǎn)程教育和公開課只是簡單的把老師上課的內(nèi)容錄下來放到網(wǎng)上去，而“慕課”則是將一門課的內(nèi)容分解成若干個(gè)知識點(diǎn)，每節(jié)課都由10到30分鐘的短視頻組成.學(xué)生可以隨時(shí)選擇自己需要的知識學(xué)習(xí)，作為其他知識的補(bǔ)充.在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)教學(xué)中，《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》開在《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》之后，《稅務(wù)會(huì)計(jì)》又開在《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》之后，但在具體的業(yè)務(wù)中常常是你中有我，我中有你.例如，在企業(yè)的供產(chǎn)銷中都會(huì)涉及到增值稅、消費(fèi)稅、營業(yè)稅和關(guān)稅等業(yè)務(wù)，在所有者權(quán)益業(yè)務(wù)中會(huì)涉及到公司法、所得稅等經(jīng)濟(jì)法內(nèi)容，在持有至到期投資、長期應(yīng)付款和應(yīng)付債券等業(yè)務(wù)中又都涉及貨幣時(shí)間價(jià)值等知識.“慕課”的優(yōu)勢此時(shí)得以充分發(fā)揮，學(xué)生可以按教師布置的任務(wù)提前學(xué)習(xí)相關(guān)知識，教師則可以較輕松地在課堂上重點(diǎn)講解相關(guān)會(huì)計(jì)知識.

3.根據(jù)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)之間的聯(lián)系重組教學(xué)內(nèi)容.目前的《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》教材的內(nèi)容主要按照各具體會(huì)計(jì)要素依次展開，并且?guī)в小皽?zhǔn)則+解釋”的特點(diǎn).這樣的方式雖然能夠讓學(xué)生熟悉會(huì)計(jì)準(zhǔn)則等的規(guī)定，但容易禁錮學(xué)生的思想，使學(xué)生適應(yīng)變化的能力得不到提高.

引入“慕課”平臺后，可以將《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》必備的知識點(diǎn)和概念通過慕課方式通過視頻完成，再將系列經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)做成一個(gè)或若干個(gè)案例放在慕課平臺上，讓學(xué)生先去“做中學(xué)”，然后再去“學(xué)中做”.比如，將教學(xué)內(nèi)容中不同的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)按照經(jīng)營、投資、融資、利潤及其分配進(jìn)行重組，其中經(jīng)營方面涉及收入和應(yīng)收款、成本和存貨以及其他相關(guān)費(fèi)用；投資方面涉及對內(nèi)投資和對外投資；融資方面涉及債務(wù)融資和權(quán)益融資；利潤及其分配方面涉及利潤的形成及其分配.這些案例涉及的諸多會(huì)計(jì)要素內(nèi)容和相關(guān)知識點(diǎn)都可以根據(jù)個(gè)人需要隨時(shí)通過“慕課”平臺學(xué)習(xí)，在進(jìn)行案例分析和賬務(wù)處理的時(shí)候，可以根據(jù)自己的知識掌握情況查漏補(bǔ)缺，這樣學(xué)生便能從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，這種方式便于學(xué)生將分散零碎的知識串聯(lián)起來，運(yùn)用已經(jīng)掌握的知識提高職業(yè)判斷能力，鍛煉學(xué)生綜合運(yùn)用知識分析和解決問題的能力.

3 基于“慕課”的高職《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程評價(jià)

《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程作為高職會(huì)計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理和審計(jì)等專業(yè)的核心課程，開課班級多，師資需求量大.通過“慕課”可以實(shí)現(xiàn)資源共享，這在很大程度上可以解決高職教育優(yōu)質(zhì)資源和師資不足的問題.如果能實(shí)現(xiàn)跨校、跨地區(qū)課程學(xué)習(xí)和認(rèn)證，則能進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)教育資源的共享互補(bǔ)，減少教育資源的浪費(fèi)，使教學(xué)規(guī)模和受眾范圍上一個(gè)新臺階.然而，規(guī)模固然重要，質(zhì)量也不容忽視.要提高《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》“慕課”課程的質(zhì)量，首先，必須建立一個(gè)客觀、公正、合理、適用性強(qiáng)的《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》”慕課”課程評價(jià)體系.《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》”慕課”課程的評價(jià)可以分為對課程本身的評價(jià)以及對課程教學(xué)效果的評價(jià)兩部分.

3.1 對課程本身的評價(jià)

了解學(xué)習(xí)者對《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》“慕課”的評價(jià)是會(huì)計(jì)專業(yè)教師提高“慕課”制作水平的前提.和以往的精品課程、遠(yuǎn)程教學(xué)模式不同的是，“慕課”具有前兩者所不具備的互動(dòng)性，這給了解學(xué)習(xí)者對課程的評價(jià)提供了便利.對《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程本身的評價(jià)可以通過兩種調(diào)查方式來進(jìn)行.一種是通過網(wǎng)絡(luò)自動(dòng)生成的顯示學(xué)習(xí)者的在線人數(shù)以及在線時(shí)間等數(shù)據(jù)，直觀地了解該門課程的受歡迎程度；另一種方式對課程本身的評價(jià)方式更為重要，這種方式就是通過網(wǎng)絡(luò)征詢學(xué)習(xí)者對該課程的反饋意見，從而直接地了解學(xué)習(xí)者的需求，吸收學(xué)習(xí)者的意見，以便對課程的內(nèi)容和環(huán)節(jié)等進(jìn)行改進(jìn)，這也為下一步慕課教學(xué)效果的評價(jià)提供了基礎(chǔ).

3.2 對教學(xué)效果的評價(jià)

“慕課”是一種內(nèi)容豐富、方式多樣的綜合性的教學(xué)和學(xué)習(xí)平臺，這也為教學(xué)和學(xué)習(xí)效果的全面、多方位評價(jià)提供了可能.《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》慕課效果的評價(jià)從評價(jià)的主體來分可以分為教師評價(jià)、學(xué)生自評以及學(xué)生互評.通過這些評價(jià)信息的匯總，教師和學(xué)生都能及時(shí)了解自己教學(xué)和學(xué)習(xí)的效果；按評價(jià)的方式來分，可以分為過程環(huán)節(jié)評價(jià)和總體評價(jià).過程環(huán)節(jié)評價(jià)是評價(jià)體系的核心部分，這也是體現(xiàn)慕課評價(jià)方式多元化以及全面性的部分.這種評價(jià)主要通過慕課教師科學(xué)地設(shè)置各個(gè)教學(xué)評估環(huán)節(jié)和評估項(xiàng)目來進(jìn)行.在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置上，教師可以設(shè)置課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)、課后總結(jié)、課后作業(yè)、實(shí)踐實(shí)訓(xùn)等多個(gè)環(huán)節(jié).一般而言，這些環(huán)節(jié)越具體、越全面越好.每個(gè)環(huán)節(jié)都要設(shè)置一定的評分標(biāo)準(zhǔn)，便于教師測評和學(xué)生的自評.比如，在學(xué)習(xí)存貨購進(jìn)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)模塊時(shí)，在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師可以通過設(shè)置關(guān)于增值稅的進(jìn)項(xiàng)稅、銷項(xiàng)稅、進(jìn)項(xiàng)稅轉(zhuǎn)出等問題來檢驗(yàn)學(xué)生預(yù)習(xí)的情況.在課后總結(jié)環(huán)節(jié)，教師可以要求學(xué)生提交報(bào)告，對這方面內(nèi)容的各知識點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)歸納，以考查其知識點(diǎn)掌握的情況，還可以設(shè)置針對模塊知識的互動(dòng)討論，以檢驗(yàn)學(xué)生的參與程度和學(xué)習(xí)態(tài)度.這樣，學(xué)生各方面的學(xué)習(xí)情況都得到了檢查.通過這種方式，教師可以了解到各個(gè)學(xué)生在各個(gè)能力項(xiàng)目方面的長處和弱項(xiàng)，以及各知識點(diǎn)的難易程度，以便調(diào)整教學(xué)方法和重點(diǎn)，同時(shí)也便于學(xué)生有針對性地進(jìn)行學(xué)習(xí).

總體評價(jià)是將學(xué)生各環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)情況的評分進(jìn)行累加所得的部分.《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》作為財(cái)會(huì)專業(yè)的核心課程，就整個(gè)高職院校而言擁有的資源庫是巨大的，因此可以集中人力、物力組建課程考評組，建立包括《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》在內(nèi)的幾門課程的考評機(jī)制.首先，課程組應(yīng)根據(jù)課程大綱結(jié)合人才培養(yǎng)體系和具體的專業(yè)培養(yǎng)方案，列出每一模塊的知識點(diǎn)和應(yīng)掌握的技能，對知識點(diǎn)設(shè)定不同的分值（如設(shè)（0-5）分）和該知識點(diǎn)在模塊中的比重，系統(tǒng)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況給出相應(yīng)分?jǐn)?shù)，各專業(yè)培養(yǎng)方案不同，系數(shù)比重也應(yīng)有所側(cè)重，每一個(gè)模塊學(xué)習(xí)完成后匯總所得的成績，課程結(jié)束后不同培養(yǎng)方案的學(xué)生得到其相應(yīng)的成績.第二，劃定不同培養(yǎng)方案下該課程考核的分?jǐn)?shù)線，而該課程的分?jǐn)?shù)則根據(jù)不同培養(yǎng)方案的系數(shù)或比重確定.第三，各個(gè)學(xué)院再根據(jù)“慕課”成績在該門課程或其他相關(guān)課程的比例來確定《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程的最終評分結(jié)果.這種評價(jià)方式的意義在于第一，便于教師全面了解學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力；第二，該課程對不同專業(yè)不同培養(yǎng)方案學(xué)生的要求有所差異，學(xué)生和教師都好掌握.通過分?jǐn)?shù)線的劃分從而對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)，同時(shí)也對教師的教學(xué)效果進(jìn)行總體評估.

需要指出的是，“慕課”的評價(jià)是在沒有監(jiān)督的環(huán)境下進(jìn)行的，其評價(jià)結(jié)果的真實(shí)性在很大程度上取決于學(xué)生的自覺.因此，為了增強(qiáng)《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》教學(xué)和學(xué)習(xí)效果評估的真實(shí)性，“慕課”效果的評估還需要結(jié)合線下的課堂和實(shí)訓(xùn)室的檢驗(yàn)進(jìn)行.只有這樣，才能比較客觀公正地對教學(xué)和學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價(jià).

高等職業(yè)教育占據(jù)著中國高等教育的半壁江山，承擔(dān)著向國家輸送高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的重要使命，發(fā)揮著重要的作用.《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》作為會(huì)計(jì)專業(yè)的主干課程既有大量的理論內(nèi)容又有相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)要求，長期受到師資力量薄弱、理實(shí)銜接不良等問題的困擾，引入“慕課”將為這些問題的解決注入新理念、新思路、新方法、新經(jīng)驗(yàn).但是，在我國，慕課作為一種新的教學(xué)模式，它的理論和實(shí)踐都處于探索階段，同時(shí)，如何構(gòu)建一個(gè)具有高職特色的“教、學(xué)、做、評”的全面綜合評價(jià)課程體系，使“慕課”真正成為高職教育發(fā)展的助推器，形成傳統(tǒng)教學(xué)和“慕課”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的有機(jī)融合，仍是我們今后在教學(xué)實(shí)踐中需要不懈探索和研究的課題.

〔1〕胡云.高職院?！吨屑壺?cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程改革的新思考[J]．會(huì)計(jì)之友，2010（6）.

〔2〕駱淑芳，譚璇臻．高職財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)項(xiàng)目化課程的教學(xué)評價(jià)體系探索[J]．職教論壇，2014（1）.

〔3〕陳詩慧．“慕課”視野下高職教學(xué)模式探析[J].湖北函授大學(xué)學(xué)報(bào)，2015（2）.

〔4〕吳鳳彬.“慕課”背景下的高職院校教育教學(xué)改革探索[J].教育與職業(yè)，2015（3）.

〔5〕王鵬.“慕課”教學(xué)模式在高職國際經(jīng)貿(mào)專業(yè)中的應(yīng)用[J].教育時(shí)空，2015（05）：116.

〔6〕王玉娟.慕課與高職財(cái)稅專業(yè)建設(shè)[J].財(cái)會(huì)月刊，2015（3）.

〔7〕溫志桃，楊國臣．對高職高專院?！敦?cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)的改革與實(shí)踐[J].時(shí)代金融，2015（3）.

〔8〕張金良．“慕課”沖擊下的高職教育發(fā)展與改革[J].經(jīng)營管理，2015（5）.