丁勇

（大連海事大學(xué)附屬學(xué)校，遼寧 大連 116023）

一、關(guān)于探究式教學(xué)的基本概念及主要環(huán)節(jié)

1.何為探究式教學(xué)

1906年，美國著名教育學(xué)家杜威首次提出要在學(xué)校教育中采用探究的方法，“探究”概念出現(xiàn)，隨著教育思想的不斷深入，二十世紀五六十年代，探究開始作為一種教學(xué)方法逐步明確并開始推廣開來，后來，美國著名教育學(xué)家施瓦布提出了探究式教學(xué)概念。在他看來，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生應(yīng)該積極主動地發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，進而能夠在此過程中獲取新知識。他認為：“如果要學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的方法，探究式的學(xué)習(xí)方法不可或缺?！惫P者認為：探究式教學(xué)就是在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，老師通過一些現(xiàn)實問題和實例引入，讓學(xué)生通過自己的獨立觀察、思考、實驗、談?wù)摰冗M行探究，自己發(fā)現(xiàn)知識中存在的相關(guān)原理，把握事物的屬性，發(fā)現(xiàn)事物內(nèi)部的聯(lián)系，進而形成自己的概念。

2.探究式教學(xué)的主要環(huán)節(jié)

首先，提出問題。教師在課堂教學(xué)中針對課程內(nèi)容提出有針對性的問題，學(xué)生根據(jù)實際情況進行問題的搜集和整理，形成對問題的初步了解，把學(xué)生引入到科學(xué)探究中，讓學(xué)生體驗愉悅豐富的調(diào)研結(jié)果；其次，整理數(shù)據(jù)。在探究式教學(xué)思想的指引下，通過調(diào)研等形式，獲取對科學(xué)知識和現(xiàn)象的解釋，然后對搜集獲取的資料進行分析，最終獲得重要的信息；再次，形成解釋。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，通過邏輯推理，找到問題所涉及的因果聯(lián)系，利用科學(xué)的方法產(chǎn)生新的知識；最后，形成結(jié)論。在探究式教學(xué)過程中，學(xué)生根據(jù)問題的具體情況通過參與對話比較各自的研究結(jié)果，或把他們的結(jié)果與教師或教材提出的結(jié)果相比較來評價各種可能的解釋。

二、在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中廣泛應(yīng)用探究式教學(xué)的重要意義

探究式教學(xué)是一種新穎的教學(xué)方式，它使學(xué)生由被動接受知識變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)知識，由單純的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)檎n內(nèi)、外教學(xué)的統(tǒng)一，全面提高了學(xué)生的綜合能力。同時探究式教學(xué)也轉(zhuǎn)變了教師的教學(xué)理念和教學(xué)角色，掙脫了傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛。采用探究式教學(xué)是培養(yǎng)新世紀人才的需要。隨著當(dāng)前經(jīng)濟的發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的進步，社會對人才的質(zhì)量要求越來越高，因此提高學(xué)生的探究能力尤為重要。

從學(xué)生方面來講，探究式教學(xué)的作用體現(xiàn)在四個方面：一是促進了學(xué)生的全面發(fā)展。該教學(xué)模式，弘揚了學(xué)生個性，培養(yǎng)了學(xué)生良好的心理品質(zhì)。學(xué)生可以從教學(xué)中發(fā)現(xiàn)自己的價值，增強學(xué)習(xí)的自信心，提高審美能力、觀察能力、認識能力、自學(xué)能力等；改變了學(xué)生的思維模式，鼓勵學(xué)生活學(xué)活用，從慣性的學(xué)習(xí)中解放出來；培養(yǎng)了學(xué)生對社會和自然的責(zé)任感，學(xué)生開始學(xué)會留心觀察周圍事物，關(guān)注社會生活；培養(yǎng)了學(xué)生與人交往、合作學(xué)習(xí)的能力，他們學(xué)著與別人配合完成任務(wù)，學(xué)會包容和謙讓。二是探究式教學(xué)挖掘了學(xué)生的巨大潛力，學(xué)生成為真正意義上的學(xué)習(xí)主人，為其能力的充分施展提供了寬松的環(huán)境。三是探究式教學(xué)促進了學(xué)生多元智能的發(fā)展。探究式學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生各方面的能力都得到提升，具備了一定的藝術(shù)態(tài)度，視覺意識比較敏感，能夠自覺大膽地用美術(shù)表達自己的情感和觀念，追求較高的審美品位。四是探究式教學(xué)具有開放性，學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)樂趣。

從教師方面講，美術(shù)探究式教學(xué)促進了教師教育思想的轉(zhuǎn)變，鍛煉了學(xué)生，也對教師素質(zhì)提出了更高的要求。探究式教學(xué)的引入為師生之間搭建了積極合理的平臺，加強了師生之間的交流與合作，師生之間互相學(xué)習(xí)、教學(xué)相長，促進了教師全方位地發(fā)展。探究式教學(xué)提高了美術(shù)教師參與課題的積極性，建立了研究體系。教師的積極性高漲，課題研究成果豐碩。

三、小學(xué)美術(shù)探究式教學(xué)策略分析

1.課前要求學(xué)生開展探究式學(xué)習(xí)

探究式教學(xué)強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，要求突出學(xué)生的主體性。因此，在課前一定要強化學(xué)生探究式學(xué)習(xí)。首先，要求學(xué)生對課本知識提前預(yù)習(xí)。老師可以給學(xué)生設(shè)置一些問題，讓學(xué)生根據(jù)問題對知識進行探究，及時發(fā)現(xiàn)文章的核心內(nèi)容并做好記錄，及時發(fā)現(xiàn)預(yù)習(xí)中的困難并在老師講授過程中解決，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力；其次，要求學(xué)生在課前搜集和課程相關(guān)的資料。課堂資料搜集對于探究式教學(xué)來說非常重要，老師可以給學(xué)生布置作業(yè)，讓學(xué)生去完成。比如，在學(xué)習(xí)《流動的顏色》內(nèi)容時，通過讓學(xué)生課前準備一些關(guān)于紅色、藍色、黃色的日常用品，在課上通過讓紅、黃、藍色彩的搭配組合，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)色彩的調(diào)配規(guī)律，更好地加深學(xué)生對各種顏色的掌握程度，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力；再次，增強學(xué)生的動手能力。在美術(shù)教學(xué)中，動手能力非常重要。美術(shù)教育作為促進學(xué)生智力發(fā)展的重要手段，也是探究式教學(xué)的內(nèi)在需求。比如，在學(xué)習(xí)剪紙的內(nèi)容時，可以讓學(xué)生回家進行剪紙，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力。

2.課堂上組織學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)

首先，課堂上，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓學(xué)生在特定的情境中探究和學(xué)習(xí)。沒有良好的環(huán)境，學(xué)生很難激發(fā)起學(xué)習(xí)熱情。探究式教學(xué)的出發(fā)點是設(shè)定需要解答的問題，這是進一步探究的起點。教師提出問題，讓學(xué)生調(diào)動思維思考解決辦法。比如，在學(xué)習(xí)投影的過程中，可以讓學(xué)生在陽光下觀看書本的影子，然后讓學(xué)生自己畫一下，這樣既能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)知識的積極性和主動性，又能夠加深內(nèi)容學(xué)習(xí)的印象。通過帶著問題進行教學(xué)，鼓勵學(xué)生探究問題的解決辦法，在問題情境中開展教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生。

其次，改變教學(xué)方法，鼓勵學(xué)生探尋問題答案，使美術(shù)教學(xué)過程變?yōu)椴孪氪鸢?、驗證答案的過程，變?yōu)閲L試解決問題、發(fā)現(xiàn)新方法的過程。探究式教學(xué)側(cè)重學(xué)生的主體性特征，要求強化學(xué)生的主體作用。所以說，一方面要讓學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中思考問題、研討問題解決方案，不斷地驗證答案。另一方面，在課堂上，可以讓學(xué)生嘗試著練習(xí)，從中發(fā)現(xiàn)存在的問題，討論解決的辦法，最后得出結(jié)論，獲得新知，了解更多新的知識。

再次，重視學(xué)生的實踐體驗，讓學(xué)生通過實踐去體驗學(xué)習(xí)，而不是一味地灌輸知識。如，讓小學(xué)生去感受春天的美麗，然后開動腦筋，選一個側(cè)面展現(xiàn)他們眼中的春天。在學(xué)習(xí)植物素描的內(nèi)容時，可以組織學(xué)生去公園，讓小學(xué)生親自體驗、親自感受公園中的植物。學(xué)生在公園中觀察到很多植物，豐富了探究成果，達到了課堂所要求的情感目標和知識目標，學(xué)生獲得了較好的研究體驗，探究能力和探究意識得到了提升。

3.在課后鼓勵學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)

通過課上預(yù)留給學(xué)生問題，讓學(xué)生在課下尋找答案，進行學(xué)習(xí)探究。在上小學(xué)五年級美術(shù)《京劇臉譜》這一課時，我們可以先通過欣賞京劇臉譜，引導(dǎo)學(xué)生思考：為什么臉譜會有不同的顏色？臉譜上的花紋代表什么？課上不給學(xué)生答案，而是鼓勵他們課下向別人咨詢或者自己上網(wǎng)查詢獲得答案。下一節(jié)課時，讓同學(xué)們之間進行交流，利用圖片或者小論文的形式把自己的成果與其他同學(xué)分享，一節(jié)生機勃勃的臉譜美術(shù)課就這樣開始了，同學(xué)們根據(jù)自己的喜好制作出不同顏色的面具臉譜。課后延伸式的探究性學(xué)習(xí)形成于課堂之外，教師應(yīng)該具備更高的職業(yè)機敏，明確自身定位，不再一味地灌輸知識，而是激發(fā)學(xué)生不斷地思考探索知識，所以教師必須付出更多的精力和時間思考和創(chuàng)造，才能真正上好這堂課。通過探究式的總結(jié)，一方面加深學(xué)生學(xué)習(xí)知識的印象，另一方面加強學(xué)生對美術(shù)理論知識的深入理解。

四、結(jié)論

探究式教學(xué)是全面增強學(xué)生實際探究能力與創(chuàng)新性，培養(yǎng)新一代人才的一種教學(xué)方法。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中引入探究式教學(xué)，能夠在不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)熱情的同時，培養(yǎng)小學(xué)生良好的美術(shù)素養(yǎng)和學(xué)習(xí)習(xí)慣，使小學(xué)生快速、健康地成長。

［1］江麗華.在素質(zhì)教育背景下開展小學(xué)美術(shù)教學(xué)工作［J］.成功（教育），2010，03.

［2］周建芬.在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新能力的教學(xué)策略［J］.中國教育技術(shù)裝備，2010，25.

［3］莊麗娜.淺談評價在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的作用［J］.中國校外教育，2011，07.

［4］劉銀丹.淺析小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的名畫欣賞［J］.學(xué)周刊，2011，09.

［5］鐘平.在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的個性［J］.現(xiàn)代中小學(xué)教育，2011，11.