白利慧

（北京師范大學(xué) 研究生院 珠海分院，廣東 珠海 519087）

《道爾頓計劃》對中國式作業(yè)布置的啟示

白利慧

（北京師范大學(xué) 研究生院 珠海分院，廣東 珠海 519087）

作為一場較為保守的改革，道爾頓計劃使人們開始思考并且探索以“自由與合作”為基本理念的教育實驗?！兜罓栴D教育計劃》一書談及“作業(yè)布置”，這里的“作業(yè)”實質(zhì)上更像一種階段性課程大綱，一份階段性教學(xué)計劃，一份相對自主完成的契約，這與平日里所謂的作業(yè)不是一個概念。在真正的教育過程中我們承認道爾頓制下的作業(yè)布置很有意義，但它面臨諸多問題，如何讓道爾頓計劃和中國特色相結(jié)合更是值得思考，尤其是就如何布置中國式作業(yè)的問題，文章給出建議。

《道爾頓計劃》 中國式作業(yè) 啟示

1.《道爾頓計劃》內(nèi)容概述

1.1 簡述對“道爾頓計劃”的理解

道爾頓計劃英文原名全稱為 “The Dalton Laboratory Plan”，這項計劃讓人們開始思考并且探索以“自由與合作”為基本理念的教育實驗。

與其說道爾頓計劃是一種教學(xué)法或制度，不如說它是一種學(xué)校教學(xué)的組織形式。而且道爾頓制是一種非常開放，一種尊重和發(fā)展學(xué)生個性的教學(xué)組織形式。它打破了傳統(tǒng)的班級授課制，打破了傳統(tǒng)的年級制，讓學(xué)生擁有盡可能多的自由時間和自由意志。當(dāng)然，這種新的組織形式并不摒棄一切傳統(tǒng)教育，而是保留了一些傳統(tǒng)規(guī)則，其中最重要的一點就正如舒新城（1924）在著作中提及的“道爾頓制承認學(xué)生有被正確引導(dǎo)的可能以及教師擁有的主導(dǎo)作用”［1］。

簡言之，道爾頓計劃是一場較為保守的較為穩(wěn)健的改革，它試圖讓學(xué)校成為學(xué)生的生活實驗室，讓學(xué)生帶著自信和責(zé)任獲得學(xué)習(xí)進步。

1.2 簡述對道爾頓計劃中“作業(yè)”一詞的理解

正如陳金芳與趙鈺琳（2005）在《道爾頓教育計劃》一書中提及：道爾頓學(xué)校的訓(xùn)練方法包括三根獨具特色的支柱：實驗室（laboratory）、研究課題或者叫做目標明確的功課任務(wù)（assignment）和教室（house）［2］。而道爾頓計劃恰恰是以“作業(yè)的布置”為核心的，仔細閱讀書本第五章《如何布置作業(yè)》發(fā)現(xiàn)：這里所謂的“作業(yè)”和平日談及的“作業(yè)”完全是不同的概念。傳統(tǒng)意義上，“作業(yè)”被認為是教師布置給學(xué)生的練習(xí)，是用來加強學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固知識的一種手段或者形式。這種所謂“作業(yè)”更像是英文中的“homework”。

而道爾頓計劃中的“作業(yè)”實質(zhì)上更像是一種階段性的課程大綱，一份階段性教學(xué)計劃，一份要相對自主完成的契約，其實這里的“作業(yè)”更適合對應(yīng)英文中的“assignment”。如果在http：//dictionary.com中輸入“assignment”就會出現(xiàn)如下三種解釋［3］：

1.something assigned，as a particular task or duty；

2.a position of responsibility，post of duty，or the like，to which one is appointed；

3.an act of assigning；appointment.

從上面的英文解釋中，我們不難看出，assignment賦予了任務(wù)執(zhí)行者“責(zé)任意識”，正如道爾頓計劃的設(shè)計一樣，如果賦予了學(xué)生自由和責(zé)任，他就會為了自主獨立地完成assignment，克服各種困難，從而增強學(xué)生解決問題的能力。正是這種完成任務(wù)的體驗（或者叫經(jīng)驗）將促進個性的發(fā)展與塑造。也就是說，從嚴格意義上講，《道爾頓教育計劃》一書中的第五章標題“如何布置作業(yè)”的翻譯存在些許問題，有待考量。或許，改為“如何布置任務(wù)”會更合理，更恰當(dāng)。

1.3 簡述對《道爾頓計劃》“如何布置作業(yè)”的理解

首先，“如何”一詞說明這里著重強調(diào)布置作業(yè)的方式方法。道爾頓計劃中的作業(yè)布置，就是一個“清楚地向?qū)W生闡明他們的任務(wù)到底是什么”的過程。在這個過程當(dāng)中，有一些共性的地方，比如：第一，給學(xué)生布置的作業(yè)都是編寫成教學(xué)綱要似的書面材料，它明確指出學(xué)生要完成的任務(wù)；第二，作業(yè)要包括一些適當(dāng)?shù)摹芭d趣袋”，為了使作業(yè)變得生動活潑，又要體現(xiàn)教師對學(xué)生的關(guān)心，最終激勵學(xué)生努力學(xué)習(xí)，天天進步；第三，作業(yè)的布置強調(diào)各門課程的學(xué)習(xí)相互滲透；第四，作業(yè)的安排常常按月工作量計算，有時針對低年級學(xué)生，也會細分為周工作量，等等。簡言之，“布置作業(yè)”其實就是要指明一段時間內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)的方向和指南，同時給出適當(dāng)?shù)墓ぞ吆屯緩?，讓學(xué)生自由地、充滿興趣和自信地完成任務(wù)。

其次，“布置”一詞涉及主體和客體的問題。第一，誰布置作業(yè)？毋庸置疑，是教師。其實這也是道爾頓制保留課程權(quán)威性的一個有力證明。第二，誰來完成作業(yè)？是學(xué)生，更準確地說是老師輔助，學(xué)生擁有相對自由。道爾頓計劃對老師有很高要求，老師必須明確希望學(xué)生做什么，學(xué)生在完成作業(yè)的過程中可能遇到哪些困難，諸如此類的問題不勝枚舉，這就要求教師有非常專業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)和學(xué)科功底。再比如，要想讓學(xué)生的個性得以發(fā)展，讓學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題解決問題，教師就必須了解學(xué)生的天性、學(xué)生的心理活動和發(fā)展狀況。簡言之，作業(yè)就是高質(zhì)量的教師站在學(xué)生的立場上布置的。

最后“作業(yè)”一詞，其實應(yīng)該理解為“任務(wù)”或者是“合同”，具體內(nèi)容已在1.2中闡述，這里就不再贅述。

2.對《道爾頓計劃》的評價——只針對“作業(yè)布置”

作為一種新的教學(xué)組織形式，道爾頓計劃打破了傳統(tǒng)的“講授-記憶-練習(xí)”的教學(xué)模式，學(xué)生所獲的知識不再是由教師拼命灌輸來的，而是來自于學(xué)生的探究活動。辛朋濤（2006）曾提出：道爾頓制是以“價值→需求”為取向的，即教師先提供有價值的東西，再引導(dǎo)學(xué)生追求。這種取向下的道爾頓制可以使學(xué)生有針對性地多讀書、少走彎路［4］。教師提供的有價值的東西和學(xué)生要求追求的東西就體現(xiàn)在作業(yè)內(nèi)容中及體現(xiàn)在探索這些內(nèi)容的過程中。從這一點看，道爾頓制的作業(yè)布置給教育提供了實現(xiàn)自由與合作的良好平臺。

同樣，反過來講，作業(yè)的布置是為了滿足學(xué)生個性化發(fā)展的要求，但是道爾頓制保留了課程的權(quán)威性，也就是說作業(yè)的設(shè)置全由教師負責(zé)，這樣思考的話，一些問題就會隨之而來，比如，這樣的作業(yè)在多大程度上能真正滿足學(xué)生個性化知識需求？是否高年級學(xué)生在掌握了一定的學(xué)科知識之后可以根據(jù)自己的需求選擇？

有學(xué)者曾擔(dān)憂“道爾頓制許多不好的現(xiàn)象，或者為一般人現(xiàn)在沒有感觸到；倘若任它這樣下去，于它的前途很有妨害”［5］。當(dāng)然，世界上不會存在一種完美的教學(xué)手段或教學(xué)組織形式，每一個教學(xué)理論都有一定局限性，我們要取其精華去其糟粕，結(jié)合具體的學(xué)科特征和學(xué)生的實際情況進行選擇和使用?？傊拖裥毂胝f的那樣：“雖然道爾頓制在中國沒有扎下根來，但并不能抹殺它的進步性?！保?］至少我們承認：道爾頓制下的作業(yè)布置還是很有意義的。

3.《道爾頓計劃》對中國式作業(yè)的啟示 （assignment對homework的啟示）

雖然此作業(yè)非彼作業(yè)，但是道爾頓制中對assignment的布置會給我們帶來對中國式homework新的認識，就中國式“作業(yè)布置”而言，要究其有效性，至少需要以下三點改良。

3.1 作業(yè)必須有針對性，基于學(xué)生需要解決的問題。

從較窄的角度說，作業(yè)需要解決學(xué)生的知識問題，所以傳統(tǒng)意義上的英文作業(yè)的形式很多都是背誦短文、抄寫單詞、套卷練習(xí)等。事實上，這種機械性地練習(xí)加重了學(xué)生的負擔(dān)，禁錮了想象力。面對這樣的問題，我們可以采用分層作業(yè)，適當(dāng)給予學(xué)生選擇作業(yè)的權(quán)利，既要讓那些好的學(xué)生有自主發(fā)揮的空間，又要讓稍微差一點的學(xué)生在通過努力后獲得相應(yīng)成就感。

從寬泛的角度說，學(xué)生需要解決的問題不僅是知識上的、技能上的，還有心理情感上的，等等。在這一點上，作業(yè)應(yīng)該趨于生活化、趣味化、個性化。英語學(xué)科的作業(yè)也可以做到結(jié)合生活，個性開放，這不僅是對知識掌握程度的檢查，更是對學(xué)生成長的一種引領(lǐng)，點燃他們心中求知的欲望。這樣的作業(yè)形式可以多種多樣，比如，要求學(xué)生和家長一起看英文電影，并讓學(xué)生做英文點評；根據(jù)一個擬定主題，設(shè)計英文個性手抄報，課后小組短劇表演，等等。

3.2 作業(yè)必須具有啟發(fā)性，難度適中。

道爾頓計劃的主要目標就是教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的主動性、自律性和判斷力，

而中國式的作業(yè)很難達到這一點，比如預(yù)習(xí)，中國式的英語老師會和學(xué)生說：請同學(xué)們利用晚自習(xí)時間預(yù)習(xí)一下第18頁的課文。其實，學(xué)生根本不知道具體任務(wù)是什么，更談不上有啟發(fā)性。相反，可以把這項作業(yè)布置成這樣：本周我們將一起探討第二單元的課文——有關(guān)林巧稚的一篇人物介紹。請在×月×日前完成以下幾個問題的思考：①林巧稚一生有哪些重要成就，至少說三個。②你能解釋一下為什么在林巧稚那個年代女孩子上學(xué)很不容易嗎？③在班級書架上有一組彩色圖片，每張圖片都配有少量文字，配合圖片好好讀一讀，和同桌用英語談?wù)剤D片反映了什么現(xiàn)象并在班會課上演示。④請用英文描述自己心目中的一位偉大的女性，字數(shù)不限，本月中旬將會進行人物介紹方面的寫作指導(dǎo)，到時候?qū)ψ约旱奈恼逻M行修改潤色，最后藝術(shù)班的學(xué)生將對我們文章的內(nèi)容進行解讀并且進行繪畫，這將非常有趣。

3.3 作業(yè)必須及時反饋、有效反饋。

其一，及時反饋。在課堂教學(xué)活動中，一些所謂“學(xué)困生”思維節(jié)奏稍慢，來不及將思維中疑問的信息反饋給教師時，教師已經(jīng)進入下一階段的討論。教師很難準確知道他們到底掌握了多少知識，相反，如果及時反饋作業(yè)，在一定程度上就可以減少作業(yè)量，教師依靠作業(yè)得到的信息就會較為清晰地了解到學(xué)生學(xué)習(xí)情況，從而促進教學(xué)活動的高效進行，從而有的放矢地設(shè)計相關(guān)作業(yè)，這將大大降低作業(yè)重復(fù)概率。

對于學(xué)生而言，作業(yè)被及時批改了，問題就會被及時發(fā)現(xiàn)，這樣就可以在第一時間內(nèi)把錯誤降到最低限度。相反，如果反饋不及時，這種錯誤知識的“痕跡”已經(jīng)存在，再去矯正，相對而言就會產(chǎn)生很多困難。

其二，有效反饋。很多時候，傳統(tǒng)的作業(yè)評價都是分數(shù)或者等級。實質(zhì)上，這樣的評價標準相對片面，容易扼殺學(xué)生的個性和創(chuàng)造性，當(dāng)然也不能準確地衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果。作業(yè)批改不能僅限于對或者錯，不能僅限于“已批閱”。換句話說，作業(yè)反饋的信息量要大，要適當(dāng)幫助學(xué)生分析問題，要多元化。比如說，普遍錯誤可以在課堂上集中反饋學(xué)習(xí)，個別錯例可以在評語中進行記錄并且分析，精彩解答要及時點明并作鼓勵。其實很多時候，建議老師可以為學(xué)生寫一寫評語，適當(dāng)增添一些“興趣袋”。

總之，關(guān)于《道爾頓計劃》，不得不承認這個“作業(yè)”和平日里談及的作業(yè)不能等同，但是道爾頓制下的這種理念可以為中國式的作業(yè)布置提供很好的借鑒。如何將道爾頓計劃中好的教育理念、好的組織形式運用到具有中國特色社會主義大環(huán)境中值得每個人思考，值得每個人為之努力。

［1］舒新城.道爾頓制淺說［M］.上海：中華書局，1924：25.

［2］陳金芳，趙鈺琳.道爾頓教育計劃［M］.北京：北京大學(xué)出版社，2005：2.

［3］http：//dictionary.reference.com/browse/assignment？s=t.

［4］辛朋濤.道爾頓制與“菜單式”班級授課制的結(jié)合［J］.學(xué)位與研究生教育，2006（05）.

［5］王建軍.毛姆.趨新與教學(xué)改革——舒新城對道爾頓制教學(xué)實驗的憂慮［J］.課程˙教材˙教法，2005（05）.

［6］徐彪.道爾頓制在中國遭遇之探析［J］.科技向?qū)В?010（36）.