熊弋帥，王慶輝

（湖南財(cái)政經(jīng)濟(jì)學(xué)院 學(xué)生處，湖南 長(zhǎng)沙 410205）

黨的十八屆三中全會(huì)對(duì)“深化國(guó)防和軍隊(duì)改革”作出了全面部署，強(qiáng)調(diào)要“深化國(guó)防教育改革”，這對(duì)提升全民國(guó)防教育工作水平提出了新的更高的要求.高校作為國(guó)家培養(yǎng)高素質(zhì)國(guó)防后備力量的戰(zhàn)略高地，更加要在國(guó)防教育改革浪潮中首當(dāng)其沖，大膽創(chuàng)新，推進(jìn)高校國(guó)防教育乃至全民國(guó)防教育的不斷發(fā)展.《大學(xué)生軍事理論課》是高校國(guó)防教育課程中重要的理論組成部分，但是，通過(guò)綜合各種調(diào)查及文獻(xiàn)資料來(lái)看，大部分高校的《大學(xué)生軍事理論課》均面臨著教師授課形式單一，課堂沉悶，授課效果不佳的問(wèn)題.《大學(xué)生軍事理論課》亟待改革，該課程的的課程改革路徑與授課質(zhì)量，將直接影響高校國(guó)防教育的實(shí)效.筆者認(rèn)為，要改變高校軍事理論課目前面臨的主要問(wèn)題，研討式教學(xué)法是值得嘗試的教學(xué)改革方法之一.

1 研討式教學(xué)法概述

研討式教學(xué)法源起于早期的德國(guó)大學(xué)，到我國(guó)之后由湖南師范大學(xué)的郭漢民教授對(duì)其進(jìn)行大膽的教改實(shí)踐，最后歸納改進(jìn)為具有較強(qiáng)可操作性的研討式五步式教學(xué)法，本文采用郭漢民教授的定義及方法.郭漢民教授認(rèn)為，研討式教學(xué)法就是將“‘討論’與‘研究’組合在教學(xué)的全過(guò)程中具體開(kāi)展五個(gè)程序即教師示范與布置任務(wù)－學(xué)生查找資料、撰寫(xiě)講稿－學(xué)生參與講課、師生共同討論-教學(xué)總結(jié)、評(píng)價(jià)的教學(xué)方法，它不是如何上好一堂課的方法，而是貫穿于一門(mén)課程始終的方法”.研討式五步教學(xué)法是一種以生為本，以解決問(wèn)題為導(dǎo)向的新的教學(xué)模式，它將指導(dǎo)學(xué)生研究與討論交流置于中心環(huán)節(jié)，將課堂教學(xué)，學(xué)術(shù)研究，討論交流有機(jī)結(jié)合起來(lái)，成功地改變了傳統(tǒng)的注入式教學(xué)，重視發(fā)揮學(xué)生的主體性，重視治學(xué)方法的傳授，重視培養(yǎng)學(xué)生的能力，重視師生互動(dòng)，重視教學(xué)效果的多元評(píng)價(jià)，具有較強(qiáng)的可操作性.

2 研討式教學(xué)法在《大學(xué)生軍事理論課》中的運(yùn)用

運(yùn)用研討式教學(xué)法的核心是要充分發(fā)揮學(xué)生自主能動(dòng)性，引導(dǎo)他們參與到課堂之中，讓學(xué)生在研究問(wèn)題的科研實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，收獲知識(shí)，提高能力.根據(jù)郭漢民教授提出的研討式五步教學(xué)法，結(jié)合授課實(shí)踐，筆者在《大學(xué)生軍事理論課》課堂上運(yùn)用研討式教學(xué)法時(shí)，具體實(shí)施步驟如下：

第一步：理論導(dǎo)論，小組分配

運(yùn)用研討式教學(xué)法的第一步是要對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論導(dǎo)論.大學(xué)生軍事理論課的授課對(duì)象為每年的大一新生，絕大部分新生在上課之前對(duì)該課程了解甚少，并且他們?cè)诟咧须A段極少接觸到研討式教學(xué)法.因此，在授課的前2-3周，教師應(yīng)該進(jìn)行理論導(dǎo)論，主要是介紹開(kāi)設(shè)該課程的意義，課程的主要內(nèi)容，授課安排以及研討式教學(xué)法的實(shí)施辦法等.有些學(xué)生剛開(kāi)始對(duì)陌生的，聽(tīng)起來(lái)高大上的研討式教學(xué)法有點(diǎn)排斥或者覺(jué)得摸不著頭腦，通過(guò)這個(gè)階段教師可以讓學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容有個(gè)基本了解，給予學(xué)生一個(gè)知識(shí)準(zhǔn)備和心理準(zhǔn)備期.同時(shí)，教師還需對(duì)班級(jí)學(xué)生作一個(gè)前期調(diào)查，可以通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷、個(gè)別訪談、座談會(huì)等渠道了解學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備情況、對(duì)課程的重視程度、是否有與課程相關(guān)的興趣愛(ài)好等基本情況.教師在掌握班級(jí)學(xué)生的基本情況之后再進(jìn)行班級(jí)分組.鑒于作為公共選修課的軍事理論課無(wú)法實(shí)行小班授課制、課程內(nèi)容較多，課時(shí)安排不充足等原因，小組人數(shù)控制在8-12人較為合理.分組太細(xì)，教師無(wú)法一一指導(dǎo)，可能還會(huì)導(dǎo)致課程內(nèi)容講不完的問(wèn)題；分組太粗，學(xué)生的參與度不高，研討效果不佳.除了人數(shù)控制之外，分組時(shí)應(yīng)采取學(xué)生自愿拼組，教師合理調(diào)配的原則，主要是由學(xué)生根據(jù)興趣愛(ài)好自行結(jié)合成小組，教師再根據(jù)人數(shù)、學(xué)生素質(zhì)、性格等因素對(duì)各組進(jìn)行微調(diào).班級(jí)各組較均衡合理的搭配、小組內(nèi)部分工明確，氣氛和諧融洽是保證研討式教學(xué)法順利進(jìn)行的前提.

第二步：指導(dǎo)選題、獨(dú)立探索

在分組準(zhǔn)備之后，教師需要對(duì)各組進(jìn)行指導(dǎo)選題，指導(dǎo)選題的依據(jù)來(lái)源有三方面：第一是2007年教育部、總參謀部、總政治部發(fā)布的《普通高等學(xué)校軍事課教學(xué)大綱》；第二是教學(xué)所采用的軍事理論課教材；第三是班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，包括學(xué)生的興趣點(diǎn)，學(xué)生認(rèn)為的難點(diǎn)、重點(diǎn)等.教師依據(jù)以上三點(diǎn)設(shè)置不同備選選題，選題應(yīng)盡量做到既緊密聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容，又能結(jié)合學(xué)生的興趣點(diǎn)，以提問(wèn)、論點(diǎn)、關(guān)鍵性主題等多種形式展現(xiàn)出來(lái)，以供學(xué)生自主選擇.學(xué)生選擇之后可以在研究過(guò)程中對(duì)選題略加修改補(bǔ)充.

各組學(xué)生圍繞選定的題目獨(dú)立探索，這個(gè)過(guò)程要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主能動(dòng)性，讓學(xué)生通過(guò)圖書(shū)文獻(xiàn)、電子文獻(xiàn)、報(bào)刊雜志、網(wǎng)絡(luò)資源等多渠道收集資料，并對(duì)資料進(jìn)行有效的分析整理、歸納提煉，為論證主題準(zhǔn)備相關(guān)材料.

第三步：小組交流、教師指導(dǎo)

在這個(gè)過(guò)程中各小組成員分工協(xié)作，各司其職，大量收集相關(guān)信息資料，再通過(guò)定期舉行小組研討、頭腦風(fēng)暴法等方式交流溝通，最終凝聚所有成員的智慧，以論文、演講提綱、PPT等形式呈現(xiàn)各組的研討成果.小組研討能夠拓展課堂之外的知識(shí)獲取通道，發(fā)揮學(xué)生的自主能動(dòng)性，鍛煉學(xué)生運(yùn)用所學(xué)新知識(shí)重新分析、思考生成解決問(wèn)題辦法的能力，研討過(guò)程的質(zhì)量直接決定了小組成果的質(zhì)量.教師在這個(gè)階段扮演指導(dǎo)者或者良師益友的角色，要適時(shí)地給予學(xué)生指導(dǎo)，比如學(xué)生在制作課件或撰寫(xiě)演講稿時(shí)教師可以給予指導(dǎo)或提供修改意見(jiàn)，一方面可以為學(xué)生解決一些研討過(guò)程中遇到的問(wèn)題，為他們提供實(shí)質(zhì)性的幫助；另一方面可以加強(qiáng)師生之間的交流溝通，建立更深厚的師生情誼.

第四步：小組展示，大班講評(píng)

部分學(xué)者認(rèn)為小組展示與大班講評(píng)是兩個(gè)環(huán)節(jié)，但是筆者在實(shí)際操作過(guò)程中是將兩者放在同一個(gè)時(shí)間段進(jìn)行的，因此在步驟設(shè)計(jì)時(shí)也對(duì)兩者進(jìn)行了合并.每個(gè)小組推選一位組員上臺(tái)展示各組的研討成果，每人講述的時(shí)間約12-15分鐘，講完可由師生對(duì)主題進(jìn)行提問(wèn)，師生一起評(píng)議，最后由教師做講評(píng)綜述.講評(píng)綜述需指出學(xué)生研討課題的核心要素，指導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵問(wèn)題進(jìn)行反思；對(duì)于學(xué)生的偏頗觀點(diǎn)及時(shí)予以糾正，幫助學(xué)生樹(shù)立正確、科學(xué)的認(rèn)識(shí)和觀點(diǎn)；提出相應(yīng)優(yōu)化建議，便于學(xué)生在下一次研討課程中改進(jìn)；最后還要對(duì)研討主題進(jìn)行升華，強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)精神，提高他們的國(guó)防意識(shí).

第五步：反思總結(jié)、評(píng)價(jià)反饋

這一過(guò)程既針對(duì)學(xué)生，又針對(duì)教師，各小組學(xué)生要在大班講評(píng)之后整理綜合師生們的意見(jiàn)，對(duì)各組的研討成果進(jìn)行最后修改定稿，再次提交修改后的成果.同時(shí)學(xué)生還應(yīng)對(duì)研討式教學(xué)效果予以評(píng)價(jià)，對(duì)研討過(guò)程出現(xiàn)的問(wèn)題和困難向教師匯報(bào).教師首先要對(duì)所有學(xué)生在研討式教學(xué)過(guò)程各階段的表現(xiàn)予以客觀評(píng)價(jià)，并將評(píng)價(jià)成績(jī)記入學(xué)生該課程的總成績(jī)中；其次要對(duì)研討教學(xué)法的實(shí)施過(guò)程進(jìn)行反思，發(fā)現(xiàn)不足之處，撰寫(xiě)教學(xué)筆記，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，以期在以后的教學(xué)過(guò)程中不斷改進(jìn).

3 運(yùn)用研討式教學(xué)法時(shí)應(yīng)注意的問(wèn)題

運(yùn)用研討式教學(xué)法有效提升了大學(xué)生軍事理論課的教學(xué)效果，但是也呈現(xiàn)了一些問(wèn)題，例如教師課前準(zhǔn)備工作不充分，研討主題制定不完備，主題不夠有吸引力，研討過(guò)程開(kāi)展不順暢；學(xué)生出于對(duì)軍事理論課不太重視，或者對(duì)研討活動(dòng)缺乏經(jīng)驗(yàn)等原因，研討總體參與度不高等.

因此在運(yùn)用研討式教學(xué)法時(shí)應(yīng)著重注意以下兩個(gè)方面：

3.1 教師應(yīng)充分做好課前準(zhǔn)備，確保研討過(guò)程順利開(kāi)展

郭漢民教授曾說(shuō)過(guò)在研討式教學(xué)法中“教師從臺(tái)上走到了臺(tái)下，從獨(dú)唱演員變成了導(dǎo)演；學(xué)生從消極的聽(tīng)眾變成了積極的演員，從臺(tái)下走到臺(tái)上.教師在研討式教學(xué)過(guò)程中變身為“導(dǎo)演”的角色，對(duì)教師的素質(zhì)要求及前期準(zhǔn)備工作提出了更高的要求.研討前期，教師必須要從課程內(nèi)容和相關(guān)知識(shí)體系中抽絲剝繭，提煉出兼顧廣度與深度，照顧到不同層次學(xué)生需求，有研討價(jià)值又有吸引力的研討主題供學(xué)生選擇.與此同時(shí)，教師還需對(duì)研討主題的子課題，即與主題相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)和問(wèn)題提前了解熟悉，這是一個(gè)需要在課外花費(fèi)相當(dāng)時(shí)間和精力的準(zhǔn)備工作.教師只有將這個(gè)準(zhǔn)備工作做充分，才能在研討過(guò)程中順利扮演指導(dǎo)者的角色，給予學(xué)生正確引導(dǎo)，及時(shí)為學(xué)生答疑解惑.

3.2 學(xué)生應(yīng)提高重視程度，做到全員參與研討

研討式教學(xué)法實(shí)施過(guò)程中一個(gè)較普遍的問(wèn)題是，研討小組分工不明確，真正參與研討過(guò)程的學(xué)生并不多，有很多同學(xué)在各小組掛名，但沒(méi)做什么實(shí)質(zhì)性工作，能力也沒(méi)有得到提升.因此，作為學(xué)生首先應(yīng)該提高對(duì)軍事理論課及研討式教學(xué)方法的重視，積極參與到研討式教學(xué)過(guò)程中來(lái).在小組研討中明確組員分工，避免出現(xiàn)能者多勞，甚至組長(zhǎng)一人包干的情況.各小組也須在成果展示中將小組分工及分工完成情展示出來(lái)，既是對(duì)各小組成員工作情況實(shí)施監(jiān)督，又能為教師對(duì)學(xué)生做出公正的評(píng)價(jià)提供客觀依據(jù).

4 研討式教學(xué)法在軍事理論課中運(yùn)用的積極意義

通過(guò)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，研討式教學(xué)法對(duì)《大學(xué)生軍事理論課》授課效果產(chǎn)生的正向影響，大部分老師和學(xué)生都對(duì)該方法表示支持，其積極意義具體表現(xiàn)在以下幾方面：

4.1 改善師生關(guān)系，加強(qiáng)了師生之間的互動(dòng)

研討式教學(xué)法強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生的主體性，主張讓學(xué)生在老師的指導(dǎo)下自主探索，研討合作，解決問(wèn)題，將教師與學(xué)生之間的關(guān)系由“主—主”變?yōu)椤爸鳌汀钡暮献麝P(guān)系.研討式教學(xué)成果展示階段，師生之間的角色互換，學(xué)生站上講臺(tái)積極表達(dá)，教師走下講臺(tái)變身聽(tīng)眾，建立了師生之間和諧融洽的新型關(guān)系，進(jìn)一步促進(jìn)了師生之間的良性互動(dòng).

4.2 活躍課堂氣氛，提升了授課效果

研討式教學(xué)法使得向來(lái)沉悶的軍事理論課“一言堂”變成了“眾言堂”，大大活躍了課堂氣氛.通過(guò)讓學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，師生融合為一體共同討論、研究、評(píng)議研討主題，營(yíng)造了能夠平等交流的課堂氛圍.在這樣的氛圍之中加深了學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解，發(fā)揮出學(xué)生的創(chuàng)造性，豐富了教學(xué)形式，拓寬了國(guó)防教育的渠道，還能夠激發(fā)出學(xué)生們的愛(ài)國(guó)熱情和民族精神，提升了軍事理論課的授課效果.

4.3 摒棄知識(shí)灌輸，全面培養(yǎng)學(xué)生能力

研討式教學(xué)法能夠摒棄了傳統(tǒng)課堂里知識(shí)灌輸?shù)哪Ｊ?，變“授人以魚(yú)”為“授人以漁”，全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力與素質(zhì).第一，提高了學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，解決實(shí)際問(wèn)題的能力.面對(duì)選定的小組研討主題，學(xué)生必須從相關(guān)的理論知識(shí)出發(fā)，帶著問(wèn)題去查找資料，對(duì)資料進(jìn)行分析思考，討論和研究，最終找到解決問(wèn)題或者論證主題的思路和方法，鍛煉了學(xué)生的自學(xué)能力，加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的活學(xué)活用能力.第二，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和溝通協(xié)作能力.研討活動(dòng)是以小組為單位展開(kāi)的，研討過(guò)程中不僅是組員與組員之間要溝通，組員與老師之間，各小組之間都需要溝通協(xié)調(diào)，這些都有益于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和溝通協(xié)調(diào)能力.第三，還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力.研討式教學(xué)法采取的是點(diǎn)撥式的教育方式，啟發(fā)學(xué)生積極思考，主動(dòng)探尋，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性的解決問(wèn)題，無(wú)形之中就提高了學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力.

4.4 促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)，創(chuàng)造師生“雙贏”效果

對(duì)于教師而言，一方面，研討式教學(xué)法對(duì)教師備課質(zhì)量的要求和教師綜合素質(zhì)的要求要高于一般的教學(xué)法.為了研討過(guò)程的順利開(kāi)展，教師需要對(duì)課程相關(guān)領(lǐng)域的知識(shí)做相當(dāng)扎實(shí)的準(zhǔn)備工作，這有利于教師專業(yè)能力的提高；另一方面，在研討過(guò)程中，教師要充分運(yùn)用各種手段調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，這對(duì)于教師的課堂組織能力，靈活應(yīng)變能力等等都是全方位的鍛煉.對(duì)于學(xué)生而言，通過(guò)研討，他們可以從教師那里獲取相關(guān)的理論知識(shí)，了解和掌握學(xué)術(shù)研究辦法，教師也可以從學(xué)生們的身上汲取到新鮮的血液，了解學(xué)生的真實(shí)需求，促進(jìn)課程內(nèi)容的更新完善，課程方法的改進(jìn)等等，最終創(chuàng)造師生“雙贏”的效果.

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