郭瑩

（沈陽(yáng)藥科大學(xué)工商管理學(xué)院）

★教學(xué)研究

我國(guó)高校管理類課程的國(guó)際化研究

郭瑩

（沈陽(yáng)藥科大學(xué)工商管理學(xué)院）

采用文獻(xiàn)研究法和借鑒法，總結(jié)我國(guó)高校管理類課程國(guó)際化的現(xiàn)狀以及存在的問(wèn)題，通過(guò)借鑒澳大利亞國(guó)家課程國(guó)際化的概況，對(duì)我國(guó)目前管理類課程提出解決的策略。

高等院校；管理類課程；國(guó)際化

當(dāng)今世界，高等教育國(guó)際化已經(jīng)是一個(gè)勢(shì)不可擋的趨勢(shì)，其途徑多種多樣，其中，高校課程國(guó)際化是其中最主要的途徑和方式之一。作為與世界接軌緊密的管理類課程，更需要對(duì)其進(jìn)行國(guó)際化的深入研究。

一、我國(guó)高校管理類課程國(guó)際化現(xiàn)狀及問(wèn)題分析

近年來(lái)，我國(guó)有不少高校展開(kāi)了管理類課程國(guó)際化的研究和實(shí)踐，已經(jīng)取得一定的成效，如在管理類人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系建設(shè)、雙語(yǔ)課程開(kāi)設(shè)和發(fā)展、采用現(xiàn)代化的教學(xué)手段和方式等方面都有一定的發(fā)展，但從總體上看，我國(guó)高校管理類課程國(guó)際化的實(shí)施還處于初始階段，其中也不乏一些問(wèn)題，具體如下：

（一）國(guó)際化課程體系尚不完善

我國(guó)高校管理類課程體系國(guó)際化還處于各自為政的境況，尚未制訂成熟的國(guó)際化課程體系和國(guó)際化課程教師資格認(rèn)證體系，缺乏對(duì)國(guó)際化課程體系的指導(dǎo)，從而影響國(guó)際化管理人才的培養(yǎng)。

（二）雙語(yǔ)教學(xué)和國(guó)際化教材的使用效果有待提高

盡管有些高校已經(jīng)進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)，但是使用的比例并不高，而國(guó)際化教材的使用由于某些因素也沒(méi)有大幅度的推廣，加上廣大教師和學(xué)生的英語(yǔ)水平均未達(dá)到要求，導(dǎo)致使用效果事倍功半[1]。

（三）在教育理念上“唯西方論”傾向嚴(yán)重

目前有些高校認(rèn)為國(guó)際化就是完全借鑒西方的方法、課程體系等來(lái)進(jìn)行教學(xué)，“唯西方論”的思想比較明顯，從而影響學(xué)生適應(yīng)國(guó)內(nèi)市場(chǎng)的能力。

（四）大學(xué)教師高校課程國(guó)際化參與度不夠

我國(guó)高校課程國(guó)際化是隨著我國(guó)的改革開(kāi)放開(kāi)始的，程度不高，水平較低，但是大部分教師并沒(méi)有國(guó)際的態(tài)度、理念、知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)與方法，甚至有些老師還讀不懂外文文獻(xiàn)。

（五）管理類課程缺乏國(guó)際化的校園環(huán)境

我國(guó)高校缺乏國(guó)際化的校園環(huán)境，外語(yǔ)角參與度不高，對(duì)外學(xué)術(shù)交流還不夠，跨國(guó)選修課程缺乏，文憑和學(xué)分目前還不能得到很多西方發(fā)達(dá)國(guó)家承認(rèn)。

（六）高校課程國(guó)際化管理不規(guī)范

目前我國(guó)高校課程管理人員缺乏國(guó)際化的管理理念、管理方法和素質(zhì)，我們的課程管理人員很多不具備教育學(xué)的教育背景，不懂得國(guó)際通行的管理理念、管理思路、管理方法等，甚至語(yǔ)言能力也不能適應(yīng)國(guó)際化的要求[2]。

二、澳大利亞的高校管理類課程國(guó)際化情況

澳大利亞是世界上高等教育國(guó)際化程度較高的國(guó)家。1969年，幾十所大學(xué)聯(lián)合建立了澳大利亞高等院校國(guó)際開(kāi)發(fā)計(jì)劃（IDP），幫助本國(guó)大學(xué)走向國(guó)際化。1995年的一項(xiàng)調(diào)查表明，該國(guó)已有1000多門課程朝著國(guó)際化方向發(fā)展，25%的課程包含國(guó)際化內(nèi)容[3]

澳大利亞課程的國(guó)際化與我國(guó)目前國(guó)際化的背景類似，也是由于經(jīng)濟(jì)、信息全球化發(fā)展的需要以及人才培養(yǎng)的要求、外國(guó)留學(xué)生的要求等原因，進(jìn)行課程國(guó)際化的深入開(kāi)展。澳大利亞通過(guò)以下10種主要方式實(shí)現(xiàn)課程國(guó)際化[4]：（1）樹(shù)立全球化課程理念，它并不是一門具體課程，而是一種教育和課程新理念，它強(qiáng)調(diào)的是課程的全球觀，澳大利亞的大學(xué)開(kāi)始注重在全球化的國(guó)際大背景下構(gòu)建具體的課程體系和課程目標(biāo)；（2）提供多種形式的國(guó)際性課程。澳大利亞的大學(xué)課程在20世紀(jì)8O年代就有國(guó)際化研究?jī)A向。開(kāi)設(shè)了許多新的國(guó)際教育課程，如國(guó)際關(guān)系學(xué)、國(guó)際問(wèn)題研究等，一些專門介紹外國(guó)歷史、地理、風(fēng)俗等的課程也層出不窮，使學(xué)生能接受客觀反映國(guó)際社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化、歷史等狀況的“全方位的國(guó)際化教育”；（3）增加課程的國(guó)際性內(nèi)容。澳大利亞不僅提供多種形式的國(guó)際性課程，在傳統(tǒng)課程中也增加了許多外國(guó)的知識(shí)和國(guó)際觀點(diǎn)，同時(shí)及時(shí)把國(guó)外最先進(jìn)的科學(xué)文化知識(shí)和科技成果補(bǔ)充到各學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容中；（4）創(chuàng)辦聯(lián)合學(xué)位課程。為適應(yīng)高等教育國(guó)際化，澳大利亞政府將高等教育置于世界體系中，為準(zhǔn)備就讀澳大利亞大學(xué)的海外學(xué)生設(shè)置為澳大學(xué)承認(rèn)的課程。澳大利亞高校與國(guó)外高校聯(lián)合開(kāi)辦學(xué)位課程已成為一種流行趨勢(shì)，即在澳教師參與下，外國(guó)學(xué)生可以先在本國(guó)讀完第一或第二學(xué)年的課程，然后赴澳大利亞完成學(xué)業(yè)并獲得文憑；（5）規(guī)定部分國(guó)外學(xué)習(xí)課程或國(guó)外學(xué)習(xí)經(jīng)歷。澳大利亞規(guī)定了部分國(guó)外學(xué)習(xí)課程，如國(guó)際比較教育、國(guó)際商務(wù)等。還采取與其他國(guó)家互派學(xué)生的活動(dòng)；（6）安排教師海外實(shí)習(xí)或教學(xué)旅游。澳大利亞為了使課程和教學(xué)方法更具國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力，使教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)質(zhì)量進(jìn)一步提高。特安排教師去海外實(shí)習(xí)或進(jìn)行教學(xué)旅游，讓教師到國(guó)外學(xué)習(xí)國(guó)際內(nèi)容；（7）聘請(qǐng)外國(guó)學(xué)者授課。在現(xiàn)在的澳大利亞大學(xué)中，每年大約有10%的新學(xué)術(shù)職位被來(lái)自海外的人士獲得，他們過(guò)去不在澳大利亞工作，有些是在海外攻讀高級(jí)學(xué)位或工作一段時(shí)間后再回到澳大利亞的澳大利亞人。但絕大多數(shù)是從世界各國(guó)移民到澳大利亞的移民。隨著澳大利亞大學(xué)國(guó)際化程度的不斷提高，招募海外學(xué)者的趨勢(shì)還將繼續(xù)下去；（8）開(kāi)展國(guó)際性校際交流。澳大利亞高校十分注重?cái)U(kuò)大與國(guó)外同行建立正式聯(lián)系和簽訂校際協(xié)議，如師生交換、聯(lián)合辦學(xué)、學(xué)術(shù)合作、共同研究等等；（9）擴(kuò)招外國(guó)留學(xué)生。澳大利亞要力爭(zhēng)占據(jù)世界留學(xué)生市場(chǎng)較多的份額。澳大學(xué)采取積極措施吸引外國(guó)留學(xué)生，如為學(xué)生提供先進(jìn)的國(guó)際化服務(wù)，開(kāi)設(shè)國(guó)際性的課程等；（10）發(fā)展遠(yuǎn)程教育。遠(yuǎn)程教育有極大的發(fā)展空間，依據(jù)目前澳大利亞的國(guó)內(nèi)教育規(guī)模，要吸收更多的海外留學(xué)生，就必須加強(qiáng)遠(yuǎn)程教育。澳大利亞的遠(yuǎn)程教育有悠久的歷史和豐富的經(jīng)驗(yàn)，已形成了大學(xué)、高等學(xué)院、?？迫齻€(gè)層次。借助現(xiàn)代高科技電子媒體手段，可以向亞太地區(qū)提供全面的國(guó)際化課程及多元服務(wù)。

三、完善我國(guó)高校管理類課程國(guó)際化的具體措施

（一）建立完善的管理類課程國(guó)際化體系

建立完善的管理類課程國(guó)際化體系，就必須以國(guó)際化視野予以構(gòu)建，高校要研究全球各國(guó)管理類課程體系，對(duì)于普遍開(kāi)設(shè)的管理類課程，如管理學(xué)、企業(yè)管理、戰(zhàn)略管理、財(cái)務(wù)管理、生產(chǎn)管理、營(yíng)銷管理等課程予以重點(diǎn)研究，把國(guó)際化的內(nèi)容帶入到這些課程中，此外，還應(yīng)增大一些輔修的課程，主要是涉及到國(guó)際化的文化、歷史等方面的介紹，從而使學(xué)生對(duì)國(guó)際的環(huán)境有更深入的了解。

(二)加大雙語(yǔ)教學(xué)、國(guó)際化教材的使用力度

建議高校教師對(duì)于管理類的課程盡量采取雙語(yǔ)教學(xué)，有能力的采取全英文教學(xué)，管理類課程不同于一般專業(yè)性很強(qiáng)的課程，很多管理類的英語(yǔ)單詞都會(huì)在日常的外語(yǔ)學(xué)習(xí)中用到，因此，對(duì)于學(xué)生和教師而言，用外語(yǔ)授課的難度較低，因此，高校應(yīng)倡導(dǎo)雙語(yǔ)教學(xué)，對(duì)于有條件的學(xué)校，還可以開(kāi)設(shè)除英語(yǔ)外的其它語(yǔ)種課程。對(duì)于國(guó)際化的教材使用，除了各個(gè)院校的教師根據(jù)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行選擇外，筆者還建議最好由政府和各個(gè)有關(guān)部門、高校牽頭，組織學(xué)科和教學(xué)專家進(jìn)行進(jìn)口教材審查機(jī)制，對(duì)擬引進(jìn)的教材、音像、教學(xué)輔導(dǎo)材料進(jìn)行審查和管理，對(duì)于相同或類似的課程，最好能夠提供國(guó)際化教材的使用借鑒清單。

（三）結(jié)合好本土化和國(guó)際化、西方化的關(guān)系

我國(guó)在傳統(tǒng)教育很多方面非常優(yōu)秀的，如在知識(shí)的系統(tǒng)性、對(duì)學(xué)生培養(yǎng)、學(xué)?；?dòng)等方面，因此，管理類課程的國(guó)際化不能單純的完全西化，考慮學(xué)校自身特色和實(shí)際、人才培養(yǎng)的目標(biāo)、教學(xué)體系與管理方法，以及師生的語(yǔ)言水平和知識(shí)結(jié)構(gòu)，有所揚(yáng)棄，深入實(shí)際地實(shí)現(xiàn)課程的國(guó)際化。

（四）提高高校教師的國(guó)際化教學(xué)水平

教師是國(guó)際化課程的實(shí)施者，他們的情況直接影響到管理類國(guó)際化的水平。為此，高校教師要加強(qiáng)對(duì)國(guó)際化課程的理解，并不是全盤的學(xué)習(xí)外方教師的教學(xué)方法，而是通過(guò)借鑒和交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，在國(guó)際化的過(guò)程中融入本土化的內(nèi)容。其次，高校教師要加強(qiáng)對(duì)外語(yǔ)和文化的學(xué)習(xí)，在閱讀、聽(tīng)力、口語(yǔ)、日常交流方面都要收放自如，教師還要深入了解其他國(guó)家的文化和歷史。第三，高校教師要了解學(xué)生的情況，如學(xué)生習(xí)慣的教授方式是什么，學(xué)生的英語(yǔ)水平如何等，根據(jù)每屆學(xué)生、每個(gè)班級(jí)同學(xué)的不同情況制定不同的國(guó)際化課程內(nèi)容。最后，高校教師要不斷改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，采用多元化的教學(xué)方式，導(dǎo)學(xué)式、互動(dòng)式、案例式、研討式教學(xué)法用到課堂教學(xué)中。

（五）創(chuàng)造更適合的國(guó)際化課程環(huán)境

應(yīng)充分的融入和利用其它國(guó)家的先進(jìn)資源，如復(fù)旦大學(xué)圖書館率先引進(jìn)了哈佛大學(xué)的全套參考教學(xué)用書，并將6500中哈佛教學(xué)用書向普通學(xué)者和讀者全面開(kāi)放，國(guó)內(nèi)各大學(xué)共享資源[5]，才能使國(guó)內(nèi)管理類課程有效、快速的走向國(guó)際化。通過(guò)遠(yuǎn)程教育提供國(guó)際化課程是常常采用的一種方式，各國(guó)高校普遍運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)建立開(kāi)放式的課程，推廣自己的優(yōu)秀文化成果，實(shí)現(xiàn)課程資源的共享。其次，通過(guò)各種方式加強(qiáng)和國(guó)際的交流和溝通，比如像澳大利亞聯(lián)合學(xué)位課程的創(chuàng)辦。通過(guò)發(fā)展留學(xué)生教育、師生互換、合作辦學(xué)、合作研究、國(guó)際會(huì)議等多種形式，開(kāi)展國(guó)際教育合作，從而開(kāi)拓師生的國(guó)際化視野。此外，還應(yīng)組織學(xué)生到國(guó)外實(shí)習(xí)，組織教師都國(guó)外學(xué)習(xí)。如哈佛大學(xué)新課程改革就要求學(xué)生到國(guó)外學(xué)習(xí)一個(gè)學(xué)期以增加國(guó)際經(jīng)驗(yàn)，此外，還應(yīng)組織教師到國(guó)外研修，從而提高教師的整體素質(zhì)。除此之外，高校還可通過(guò)在校內(nèi)增加英語(yǔ)角、外教授課比例增加等方式創(chuàng)造國(guó)際化的氛圍。

（六）規(guī)范高校課程國(guó)際化的管理和評(píng)估體系

在課程管理上，建立國(guó)際共通的課程管理制度。如學(xué)分互換制度、學(xué)位相互承認(rèn)制度等，這樣本校在與外國(guó)高校進(jìn)行課程交流時(shí)，就有了一個(gè)易于接軌的制度平臺(tái)。在課程評(píng)價(jià)上，高校要建立可以作為國(guó)際比較的課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，如課程目標(biāo)的可比較性、學(xué)分的可比較性等[2]。

[1]陳雪紅，徐文彬，王斌.基于國(guó)際化戰(zhàn)略的高校金融學(xué)課程體系建設(shè).黑龍江教育，2013，（2）：47-49

[2]歐陽(yáng)秋景.對(duì)中國(guó)高校課程國(guó)際化的思考.學(xué)理論，2012，（3）：160-162

[3]楊麗麗，周西安.高校課程國(guó)際化探微.高教高職研究，2009，（11）：168-170

[4]孔令帥.析澳大利亞高校課程國(guó)際化.世界教育信息，2005，（6）：10-12

[5]孫艷，房紅.淺談中外合作辦學(xué)中課程設(shè)置的國(guó)際化問(wèn)題.科技創(chuàng)業(yè)月刊，2013，（4）：128-129