許愛瓊

（廣東培正學(xué)院 管理學(xué)院，廣東 廣州 510830）

創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力.世界教育界從上世紀60年代就開始了“以培養(yǎng)能力為中心”的教育改革運動.我國教育部1999年頒布實施的《高等教育法》中就已明確規(guī)定：“高等教育的任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高級專門人才.”對大學(xué)生進行創(chuàng)新教育、培養(yǎng)其創(chuàng)新能力是高等教育的重要目標，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新思維能力是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的關(guān)鍵，在高等教育中有著重要的地位和作用，是新世紀我國高等教育的核心內(nèi)容和緊迫任務(wù).工商管理類專業(yè)在我國高等教育中占有重要的地位，具有鮮明的時代特征.研究工商管理類大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)問題，無論是對提高大學(xué)生素質(zhì)，提升大學(xué)生的綜合能力，還是對提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量、提升國家整體創(chuàng)新能力，都具有重要的理論意義.

1 創(chuàng)新思維能力

創(chuàng)新思維是一個比較系統(tǒng)的思維方法，它是相對于傳統(tǒng)思想而言的，是培養(yǎng)創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力的核心內(nèi)容，是創(chuàng)新的核心和關(guān)鍵；是在已有經(jīng)驗和知識的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)新事物、創(chuàng)造新方法，開發(fā)大腦的一種解決新問題的發(fā)散思維過程，是創(chuàng)新或創(chuàng)造的思想基礎(chǔ)，通過后天的學(xué)習(xí)與實踐而掌握的，包括邏輯思維能力、想象能力、聯(lián)想能力以及直覺和靈感等.

余華東在“大學(xué)生創(chuàng)新能力的構(gòu)成要素探究”中的提出，創(chuàng)新能力的構(gòu)成要素主要包括創(chuàng)新思維能力、非智力因素、創(chuàng)新實踐能力[1]；張爽等認為，大學(xué)生創(chuàng)新能力可劃分為課外實踐能力、自主學(xué)習(xí)能力以及創(chuàng)新思維能力，而大學(xué)生自身的個人態(tài)度、興趣與動機、思維方式等是影響大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新思維能力的主要因素[2].

2 工商管理類大學(xué)生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

在我國現(xiàn)行的工商管理專業(yè)培養(yǎng)中，仍然存在思維老化、觀念落后、培養(yǎng)目標定位過高、課程體系設(shè)置不合理等現(xiàn)象.狹窄的課程知識結(jié)構(gòu)，制約著學(xué)生潛能的開發(fā)；案例教學(xué)滯后、實踐教育脫離社會實際等，對企業(yè)環(huán)境和活動要素的全面教學(xué)力度明顯不足.

2.1 培養(yǎng)目標定位過高

我國許多高校關(guān)于培養(yǎng)工商管理專業(yè)人才的定位為:培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實、知識面寬、專業(yè)能力強、業(yè)務(wù)素質(zhì)高的應(yīng)用型工商管理高級專門人才.但隨著大眾教育的普及，工商管理類本科畢業(yè)生更多流向了公司的中層或基層而非高層部門，對于定位于高級管理人才的本科生培養(yǎng)目標，明顯偏高且定位缺少個性和特色，這種定位方式明顯制約著工商管理類大學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，難以有效滿足多樣化人才的社會需求.

2.2 課程體系設(shè)置不合理

課程體系設(shè)置不合理，主要表現(xiàn)在課程和課時量偏高、課程結(jié)構(gòu)不合理.首先，在課程和課時設(shè)置上，我國明顯高于國外.部分高校光必修課程就已接近50門，學(xué)時則達3000以上.而從國外來看，美國、日本一般設(shè)置30門左右的課程、2000左右的學(xué)時，英國、意大利甚至更少.其次，在通識教育的全校公共課模塊，國家規(guī)定的思政類、外語、計算機等必修課程所占學(xué)分、學(xué)時較多，學(xué)生選修社會科學(xué)、自然科學(xué)、人文歷史等課程的自由度較小.另外，很多高校設(shè)置的選修課程，在真正開課的時候，主要考慮的是教師與設(shè)備資源，而不是以社會和學(xué)生的需求為主來確定.有限的選修課程，使其對于學(xué)生，幾乎等同于必修課程.課程體系設(shè)置不合理，從而導(dǎo)致工商管理類大學(xué)生的知識面狹窄，限制著大學(xué)生創(chuàng)新思維能力的提升.

2.3 實踐性教學(xué)不足

實踐教學(xué)不足，主要表現(xiàn)在實驗實訓(xùn)學(xué)時不足或者表面數(shù)字足但實際依然主要以理論講授為主、社會實踐環(huán)節(jié)形同虛設(shè)、教師缺乏實踐教學(xué)經(jīng)驗等.我國大多數(shù)高校應(yīng)國家對高等實踐教學(xué)的要求，在培養(yǎng)方案上都設(shè)置了一定比例的實訓(xùn)教學(xué)學(xué)時，但在實際教學(xué)中，由于實驗設(shè)備或?qū)嵺`教師資源的不足，還不同程度的存在以理論講授代替實訓(xùn)課程的現(xiàn)象；開設(shè)的社會實踐、畢業(yè)實習(xí)等實訓(xùn)環(huán)節(jié)，大都是由學(xué)生自行到企業(yè)進行分散實習(xí)，其實踐過程難以監(jiān)控，實踐結(jié)果也難以達到學(xué)校的初衷.另外，我國高校的工商管理類專業(yè)教師，普遍缺乏企業(yè)管理的實踐經(jīng)驗，教學(xué)上以傳統(tǒng)的理論講授為主，與實踐嚴重脫節(jié)，實訓(xùn)教師的缺乏以及有限的實驗設(shè)備，又限制著實踐教學(xué)，進一步降低了培養(yǎng)學(xué)生動手能力的可能性，從而制約著工商管理類大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng).

3 培養(yǎng)工商管理類大學(xué)生創(chuàng)新思維能力的策略

根據(jù)創(chuàng)新思維能力的主要內(nèi)容，結(jié)合應(yīng)用型普通高校的辦學(xué)定位和工商管理類專業(yè)特點，通過在實踐教學(xué)中鍛煉學(xué)生的發(fā)散性思維品質(zhì)、廣闊性思維品質(zhì)、逆向性思維品質(zhì)和變通性等思維品質(zhì)，從培養(yǎng)目標定位、課程設(shè)置與實踐訓(xùn)練等方面入手，提高工商管理類大學(xué)生的實踐能力，進行創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng).

3.1 立足應(yīng)用型，構(gòu)建合理的人才培養(yǎng)模式

要提高工商管理類人才的就業(yè)率，就必須以當前社會需要為基礎(chǔ)，調(diào)整人才培養(yǎng)模式，進行合理的培養(yǎng)目標定位、構(gòu)建合理的課程體系，加大實踐教學(xué)力度并拓展素質(zhì)教育體系，加強與用人單位的聯(lián)系，注意收集畢業(yè)生的信息反饋，對人才需求信息和人才需求趨勢做出正確的判斷.

首先，正確定位培養(yǎng)目標.要實現(xiàn)真正的應(yīng)用型人才培養(yǎng)，應(yīng)該由培養(yǎng)面向行業(yè)、部門經(jīng)濟發(fā)展的窄專業(yè)口徑高級人才向培養(yǎng)面向社會各行業(yè)經(jīng)濟發(fā)展需要的復(fù)合型人才轉(zhuǎn)變，鍛煉學(xué)生的整合性創(chuàng)新能力，培養(yǎng)適應(yīng)地方經(jīng)濟發(fā)展的人才社會需求，以體現(xiàn)自己學(xué)校有關(guān)工商管理專業(yè)的人才培養(yǎng)特色；其次，構(gòu)建合理的課程體系，包括加強理論課程的整合、拓展綜合課程設(shè)置、構(gòu)建素質(zhì)拓展體系等.根據(jù)社會需求精選專業(yè)方向課程，形成通識教育課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程以及專業(yè)選修課程間的相互銜接.在提高工商管理專業(yè)大學(xué)生思想道德意識、強化專業(yè)基礎(chǔ)課程的基礎(chǔ)上，適當降低必修課程的比例，增加社會科學(xué)、自然科學(xué)、人文歷史等選修課程的比例，形成完整的專業(yè)與技能、社會科學(xué)與自然科學(xué)、人文藝術(shù)等課程體系，鍛煉學(xué)生廣闊性、發(fā)散性與整合性的思維品質(zhì)；再次，構(gòu)建完整的實踐教學(xué)體系.不但要加強實驗實訓(xùn)課程、學(xué)時的比例，更要讓學(xué)生參加的社會實踐、畢業(yè)實習(xí)等綜合實踐環(huán)節(jié)落到實處，切實提高學(xué)生的動手能力，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力打下基礎(chǔ)；最后，改革現(xiàn)有的理論課程授課方式，鼓勵老師充分利用多媒體等現(xiàn)代教育技術(shù)手段，采用案例教學(xué)、互動式教學(xué)、體驗式教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)等方式，提升教學(xué)效率和效果；最后，鼓勵學(xué)生利用假期多參加社會實踐活動、各種與專業(yè)相關(guān)的競賽活動，如全國大學(xué)生模擬沙盤比賽、國際企業(yè)管理挑戰(zhàn)賽、全國大學(xué)生管理決策模擬大賽等專業(yè)比賽.通過豐富多彩的實踐活動，鍛煉學(xué)生的整合性與變通性的思維品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的團隊意識和解決問題的能力，增加學(xué)生社會責(zé)任感，提高學(xué)生的溝通能力、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力.

3.2 注重思維誘導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生探索性的創(chuàng)新思維品質(zhì)

培養(yǎng)良好思維習(xí)慣的前提，就是培養(yǎng)學(xué)生敢于思維和獨立思維的思維品質(zhì).因此，在工商管理的專業(yè)教學(xué)中，教師應(yīng)該為提升學(xué)生的思維品質(zhì)提供足夠的空間和時間.首先，工商管理類專業(yè)教師要注重對學(xué)生思維方式進行引導(dǎo)，讓學(xué)生把掌握知識作為一個過程，注重對結(jié)論的探求過程和方法，以及思考過程的研究，主動尋求結(jié)果，為學(xué)生的主動思維創(chuàng)造良好的思維環(huán)境；其次，教師必須在專業(yè)教學(xué)中，要關(guān)注并認真對待課堂問題的設(shè)計，使學(xué)生對知識產(chǎn)生親近感，陶冶學(xué)生的基本學(xué)習(xí)態(tài)度和思維能力，幫助學(xué)生培養(yǎng)獨立思維的習(xí)慣；再次，在工商管理專業(yè)教學(xué)中，教師還應(yīng)注意充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生獨立思維的習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生自主整理學(xué)習(xí)過的知識和研究方法，逐步消化和理解現(xiàn)有的知識，以期學(xué)生把新知識和方法納入已有的知識結(jié)構(gòu)和方法結(jié)構(gòu)中去，并通過應(yīng)用研究、練習(xí)，思維有深度、見解深邃透徹，使學(xué)生的變通性、整合性、深刻性的思維品質(zhì)得到較好的提升，從而為培養(yǎng)學(xué)生的探索性創(chuàng)新思維品質(zhì)打下基礎(chǔ).

3.3 加強實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，提升學(xué)生創(chuàng)新思維能力

知識廣博、愛好廣泛，具備敏銳的觀察力及聯(lián)想力，是創(chuàng)新能力人才的共同特點.對于工商管理類大學(xué)生而言，要具備敏銳的觀察力及聯(lián)想力，就必須在掌握豐富的理論知識基礎(chǔ)之上，通過實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，鍛煉廣闊性和發(fā)散性的思維品質(zhì)，在實踐中把思考的空間放大，從一個更大的范圍來思考，不僅看到事物的表面屬性，更要將所學(xué)理論知識轉(zhuǎn)化為實踐，全方位、立體化地認清問題，在實踐中認識到不被人輕易注意的隱藏屬性，開闊思維，找到創(chuàng)新的途徑.因此，加強實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，如增加實踐課程的學(xué)時，加大實踐教學(xué)力度，是提升工商管理類大學(xué)生創(chuàng)新思維能力的有效途徑.

首先，在教學(xué)安排上，應(yīng)增加有利于相關(guān)專業(yè)知識融合的綜合性實驗，以提升學(xué)生的能力和素質(zhì)，并鼓勵老師對實驗實訓(xùn)課程，多采用考查的考核方式，多角度多方位考核學(xué)生的實踐操作能力；其次，對于綜合實踐課程，要加強對學(xué)生參加社會實踐的監(jiān)督，培養(yǎng)學(xué)生在實踐中的思維敏捷性，積極克服思維的惰性，把創(chuàng)新融入到日常生活中，對實踐中的問題充滿好奇心，能面對問題進行緊急運作，迅速做出反映；再次，要加強專業(yè)實驗室與校外實踐基地的建設(shè)，為學(xué)生提供多渠道的實踐機會，同時定期選派教師到企業(yè)鍛煉，提升其專業(yè)實踐能力，并安排有企業(yè)工作經(jīng)驗的老師承擔(dān)實踐課程教學(xué)，加強實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)對學(xué)生的培養(yǎng)，將課堂講授與案例分析、實地參觀考察、問題調(diào)研、撰寫課程論文等教學(xué)方式相結(jié)合，形成全方位的教學(xué)方式組合.在這些實踐教學(xué)中加強學(xué)生的交流，充分發(fā)揮學(xué)生在團隊中的集體創(chuàng)新作用.

總之，創(chuàng)新思維是一個復(fù)雜的思維過程，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力需要以新舊知識作為載體，讓學(xué)生通過對文化知識的學(xué)習(xí)和運用，在外界的引導(dǎo)與啟發(fā)下進行.在實施創(chuàng)新教育過程中必須實施主動教育和強調(diào)個性教育，通過培養(yǎng)目標的準確定位、課程的合理設(shè)置、教材的正確選用以及課堂與實踐教學(xué)內(nèi)容與考核方法的調(diào)整，貫穿強能力與高素質(zhì)的“整體建構(gòu)、和諧教學(xué)”的理念，真正實現(xiàn)學(xué)生思維方式的改變，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性與成就感，實現(xiàn)學(xué)生由掌握知識向?qū)W會方法、內(nèi)化能力、獲得思維的訓(xùn)練和拓展，讓學(xué)生具備自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新思維能力，從而具備勝任某種職務(wù)所必要的能力.

〔1〕余華東.大學(xué)生創(chuàng)新能力的構(gòu)成要素探究[J].太原師范學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)版），2011（5）：116-121.

〔2〕張爽，沙飛.高校老師創(chuàng)新教學(xué)行為與大學(xué)生創(chuàng)新能力的關(guān)系研究[J].教學(xué)研究，2013（3）：15-18.