馬薇薇

（蚌埠學(xué)院 經(jīng)濟與管理系，安徽 蚌埠 233030）

統(tǒng)計學(xué)是關(guān)于如何收集、整理和分析反映客觀現(xiàn)象總體數(shù)量的數(shù)據(jù)，以便給出正確認識的方法論科學(xué).統(tǒng)計學(xué)是高等教育經(jīng)濟及管理類絕大多數(shù)專業(yè)必修的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，是一門即包含理論研究，又非常重視應(yīng)用的學(xué)科.對于非統(tǒng)計專業(yè)的統(tǒng)計學(xué)課程教學(xué)應(yīng)當考慮怎樣讓學(xué)生把理論知識自然地與實際應(yīng)用相結(jié)合，而傳統(tǒng)的教學(xué)模式卻往往偏重于對理論的講述.有限的課時，教學(xué)大綱、考試方式的限制等因素制約了統(tǒng)計應(yīng)用方面的教學(xué).從近年教材發(fā)展的情況不難看出，統(tǒng)計學(xué)的研究體系已經(jīng)有固定的模式，創(chuàng)新并不多.種種這些因素表明：現(xiàn)有的統(tǒng)計學(xué)的教學(xué)方式下培養(yǎng)出的學(xué)生，其統(tǒng)計應(yīng)用的能力已經(jīng)達不到社會對于畢業(yè)生的統(tǒng)計能力的要求.

1 統(tǒng)計學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

統(tǒng)計學(xué)是一門傳統(tǒng)而又歷史悠久的學(xué)科，與其他經(jīng)管類其他學(xué)科不同的是，統(tǒng)計學(xué)的理論學(xué)科體系已經(jīng)非常完善，理論知識相對固定.

1.1 統(tǒng)計學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀

20世紀后半個世紀，統(tǒng)計學(xué)與其他學(xué)科之間相互滲透，關(guān)系越來越密切，統(tǒng)計學(xué)幾乎滲透到各個學(xué)科領(lǐng)域，并且產(chǎn)生了許多新的學(xué)科.如社會統(tǒng)計學(xué)，人口統(tǒng)計學(xué)、心理統(tǒng)計學(xué)、歷史統(tǒng)計學(xué)、教育統(tǒng)計學(xué)等等.

21世紀是信息經(jīng)濟時代，信息經(jīng)濟時代的特征是計算機的普及應(yīng)用，但是，從本質(zhì)上講，信息經(jīng)濟所依賴的不只是信息處理手段的先進性，更重要的是信息收集、整理的準確性，而準確的信息收集、整理離不開統(tǒng)計學(xué)學(xué)科的發(fā)展，因此，統(tǒng)計學(xué)對信息經(jīng)濟的發(fā)展同樣具有重要的支撐作用.實際上，統(tǒng)計學(xué)不僅在物理、化學(xué)等自然科學(xué)領(lǐng)域廣泛應(yīng)用，而且在政治、經(jīng)濟、文化、歷史等社會實踐和學(xué)科發(fā)展中都有深入的應(yīng)用.[1]

統(tǒng)計是一門融合自然科學(xué)和社會科學(xué)的學(xué)問，同時也是一項嚴謹細致的工作.從基礎(chǔ)數(shù)據(jù)的采集到綜合處理，從數(shù)據(jù)的分析研究到最終服務(wù)于社會，各個環(huán)節(jié)緊密相連，牽一發(fā)而動全身，其涉及層面之廣，處理流程之嚴密，可以認為統(tǒng)計工作本身就是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程.[2]如果以中等城市為研究對象，按照統(tǒng)計工作的規(guī)律，以系統(tǒng)工程的理論為基礎(chǔ)去探討建立現(xiàn)代統(tǒng)計系統(tǒng)，該系統(tǒng)可以由四個“子系統(tǒng)”組成，即：數(shù)據(jù)源子系統(tǒng)、數(shù)據(jù)處理子系統(tǒng)、數(shù)據(jù)分析研究子系統(tǒng)和統(tǒng)計服務(wù)子系統(tǒng).該系統(tǒng)涵蓋并拓展了諸如加強統(tǒng)計隊伍組織建設(shè)、建立統(tǒng)計信息自動化系統(tǒng)、繁榮統(tǒng)計科學(xué)研究、提供統(tǒng)計優(yōu)質(zhì)服務(wù)等方面內(nèi)容，可以說，建立并銜接好這四個“子系統(tǒng)”，統(tǒng)計數(shù)據(jù)的質(zhì)量才有可靠的保證、統(tǒng)計工作的效率才可以大大提高、統(tǒng)計工作的職能才能得到充分的發(fā)揮.[3]

1.2 統(tǒng)計學(xué)教學(xué)活動現(xiàn)狀

統(tǒng)計學(xué)作為一門傳統(tǒng)的學(xué)科，歷史比較久遠，現(xiàn)有的理論知識體系已經(jīng)比較固定和完善，所以其教學(xué)模式也已基本趨于固定.

從教材上來看，筆者對比了某網(wǎng)站銷量排名前十的《統(tǒng)計學(xué)》教材.發(fā)現(xiàn)其內(nèi)容體系基本相同.基本上都包含：數(shù)據(jù)的搜集、數(shù)據(jù)的整理、綜合指標、時間數(shù)列分析與預(yù)測、統(tǒng)計指數(shù)、回歸分析、參數(shù)估計與假設(shè)檢驗等.各教材章節(jié)名稱及安排略有區(qū)別，但是整體結(jié)構(gòu)相差不大.

從教學(xué)方式上看，大多數(shù)的教學(xué)模式還是以教師為主體，教師的講授占據(jù)教學(xué)課時的絕大多數(shù)時間.在講授過程中，即使老師有意識地利用某些案例做教學(xué)，這些案例也往往來源與教科書，即不能針對不同專業(yè)進行針對訓(xùn)練，也不能呈現(xiàn)一些現(xiàn)實工作中存在的實際問題.往往是為了案例而案例，缺乏實用性.而教師在教學(xué)創(chuàng)新方面首先受限于教學(xué)大綱的控制，教學(xué)大綱更關(guān)注知識點的覆蓋，教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)安排，重點難點的比例等等.老師在上課中過多地將關(guān)注點放在完成教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)任務(wù)和內(nèi)容，甚至教學(xué)方法，很難有實質(zhì)的創(chuàng)新.其次，還有學(xué)生考試的限制.在現(xiàn)在大學(xué)的考試體系中，對《統(tǒng)計學(xué)》這種基礎(chǔ)性學(xué)科的考試，仍然絕大多數(shù)采用試卷形式，僅僅對理論知識加以考核，雖然在試卷題目的選擇上，教師會選擇“應(yīng)用題”“案例分析”等看似考核學(xué)生實際應(yīng)用能力的題目，但是由于考試時間和形式的限定，這種“應(yīng)用型”的題目往往只是一種形式，很難考核學(xué)生的實際應(yīng)用，比如：實際進行一次統(tǒng)計調(diào)查、獨立地用統(tǒng)計學(xué)的方法解決一個現(xiàn)實問題等.所以，為了考試通過率，教師不得不要求學(xué)生對理論知識加以反復(fù)地聯(lián)系直至掌握，根本無力去涉及實際應(yīng)用的問題.第三、由于教學(xué)環(huán)境的限制，統(tǒng)計學(xué)的實踐課開出率是非常低的，絕大多數(shù)甚至全部的統(tǒng)計課程都是在課堂教學(xué)過程中完成的，很難做到教學(xué)過程中讓學(xué)生走出教室，進行一次實地統(tǒng)計調(diào)查等實踐教學(xué)活動.

從學(xué)生學(xué)習(xí)情況看，對于大多數(shù)同學(xué)，《統(tǒng)計學(xué)》是一門枯燥乏味而又難以掌握的學(xué)科.這固然與教師的教學(xué)方式方法有一定的關(guān)系，但是《統(tǒng)計學(xué)》本身教學(xué)內(nèi)容上確實有比較抽象又晦澀難懂的地方，加之經(jīng)管類的學(xué)生大多數(shù)學(xué)基礎(chǔ)比較薄弱，導(dǎo)致對部分統(tǒng)計知識理解有一定困難.由于考試方式的限制，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標大多只為應(yīng)付考試，很難有時間按照自己的興趣進行一些實踐活動.與其他許多學(xué)科一樣，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的概率是比較低的.

總之，從現(xiàn)在的統(tǒng)計學(xué)教學(xué)活動來看，還存在很多問題，課程結(jié)束后學(xué)生既不能深刻掌握統(tǒng)計學(xué)的統(tǒng)計思想和統(tǒng)計方法，又無法運用統(tǒng)計方法分析、解決經(jīng)濟現(xiàn)象中的各種實際問題；學(xué)生畢業(yè)后走向工作崗位就更談不上具有結(jié)合統(tǒng)計學(xué)知識的實踐創(chuàng)新能力.[4]而社會需要既懂數(shù)理統(tǒng)計方法，又懂經(jīng)濟統(tǒng)計方法，并能熟練掌握現(xiàn)代計算手段的經(jīng)濟統(tǒng)計人才.而這種單一的教學(xué)方式和落后的教學(xué)手段與培養(yǎng)目標不相符.

2 工程化教學(xué)模式探究

2.1 工程化教學(xué)的認識

教學(xué)知識工程化是指教師依據(jù)一定的教學(xué)理念和知識，對所要達成的目的進行教學(xué)條件分析，設(shè)計和決定達成其教學(xué)目的的方案，并進一步靈活地實施預(yù)設(shè)方案，從而對教學(xué)知識產(chǎn)生一定效果的教學(xué)行動狀態(tài)和轉(zhuǎn)化過程,其實質(zhì)就是要使教學(xué)知識可操作化，并且能使教師隱性和顯性的教學(xué)知識在特定情境中發(fā)揮其功能.[5]

高等院校擴招以來，高等教育從過去的精英教育逐漸演化為大眾教育，就業(yè)形勢日趨嚴峻.[3]一方面，符合社會和企業(yè)需要的工程應(yīng)用型人才嚴重短缺；另一方面，相當多的學(xué)生在就業(yè)市場難以找到適合自己的工作崗位.[6]

要解決高等現(xiàn)有教育教學(xué)內(nèi)容、方法和手段與社會需求存在著的嚴重落差.“工程化”教育成為各大高校所青睞的教育模式.“工程化”教育不僅要向?qū)W生傳授現(xiàn)代化的科技知識，更加著眼于整個課程的設(shè)計，使整個課程的設(shè)計更規(guī)范、合理，用解決問題的方式進行授課，把整個課程的教學(xué)看成一個工程.把每個知識點的傳授看成整個工程項目的一部分.最后的成果是不僅使學(xué)生擁有理論知識，更重要的是擁有實際實踐能力，擁有獨立解決問題的能力.避免高校教學(xué)理論化的脫離實際的傾向.

2.2 工程化教學(xué)的特點

工程化教學(xué)即把整個教學(xué)過程看做一項工程項目，其特點應(yīng)該具有系統(tǒng)性、計劃性、周密性、實踐性.

系統(tǒng)性要求教學(xué)必須循序漸進，并且能系統(tǒng)、連貫地進行.如果教學(xué)內(nèi)容隨意安排，雜亂無章，就很難達到教學(xué)效果.系統(tǒng)性在目前的教學(xué)活動中已經(jīng)得到很好的貫徹.由于每門學(xué)科本身的知識體系都有很強的內(nèi)在邏輯，不論是老師教學(xué)還是學(xué)生學(xué)習(xí)，如果按照學(xué)科本身知識由漸入深，循序漸進，則能夠很好地得其真諦；如果毫無章法，違反知識本身的連貫，則教學(xué)和學(xué)習(xí)質(zhì)量都得不到保障.教學(xué)循序、系統(tǒng)、連貫地進行，能夠保證學(xué)生獲得系統(tǒng)的知識，獲得對客觀世界的規(guī)律性的認識，并有利于學(xué)生對知識的理解.然而，在實際教學(xué)工作中教學(xué)活動的計劃性指在教學(xué)活動開展之前對整個教學(xué)活動的方案等制定的計劃.比如教學(xué)大綱，教學(xué)日歷等.有了計劃，就可以讓教學(xué)工作按部就班的進行，每一次教學(xué)活動都在教師的掌握之中.但是，教學(xué)計劃并不是一成不變的，不同的專業(yè)，不同的班級，不同的學(xué)生，存在各種差異，在教學(xué)活動中的一些偶然因素，教師即興的創(chuàng)新發(fā)揮等，都可能使原先的教學(xué)計劃受到影響.唯教學(xué)大綱獨尊的教學(xué)方式應(yīng)該被拋棄，在工程化教學(xué)的前提下，教學(xué)大綱作為一個行動綱領(lǐng)，但是應(yīng)該允許教師因地制宜，有自己的思想和創(chuàng)新，在每次不同的教學(xué)活動中，針對性地、創(chuàng)造性地展開教學(xué).

教學(xué)活動的周密性，指教學(xué)內(nèi)容之間的銜接.有些學(xué)科可能知識點比較零散，并非一環(huán)扣一環(huán)，但是教師應(yīng)該把握整個內(nèi)容體系，使得整個教學(xué)內(nèi)容具有很強的內(nèi)在聯(lián)系.在教學(xué)內(nèi)容的安排上應(yīng)該嚴絲合縫，一環(huán)扣一環(huán)，此次教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該作為上次教學(xué)內(nèi)容的衍生同時又是下次教學(xué)的鋪墊.

教學(xué)活動的實踐性指教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)該是實際生活工作的鋪墊，每一部分教學(xué)內(nèi)容都應(yīng)該在實際應(yīng)用中加以體現(xiàn).有些學(xué)科理論性比較強，但學(xué)生進行的學(xué)習(xí)的效果終歸是要在體現(xiàn)在其實際生活和工作中的能力上，所以教學(xué)安排上應(yīng)該盡量在實踐中找到理論的影子.對于一些本身就有很強實踐性的學(xué)科，則要以實踐為基礎(chǔ)，用理論知識作為工具.

3 統(tǒng)計學(xué)的工程化教學(xué)模式應(yīng)用

統(tǒng)計學(xué)的教學(xué)內(nèi)容有很強的內(nèi)在邏輯性.可以把統(tǒng)計知識分成幾個單元，每個單元是獨立的，但是每個單元之間又有很強的聯(lián)系性.學(xué)生只有順利地進行了前個單元的學(xué)習(xí)，才能繼續(xù)進行下一個單元，相反，如果學(xué)生在某個單元的學(xué)習(xí)是失敗的，沒有掌握這個單元的基本知識，那么，他對下一個單元的學(xué)習(xí)會產(chǎn)生很大的影響.然而對于現(xiàn)行的教學(xué)制度來說，教師很難把握學(xué)生在每個單元的學(xué)習(xí)情況.所以，對于教學(xué)執(zhí)行者來說，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)該及早測出學(xué)生在各單元學(xué)習(xí)的成果情況，及時掌控，確保后續(xù)教學(xué)活動的順利進行保障整個學(xué)習(xí)過程系統(tǒng)的連貫性和周密性.

通過項目化的教學(xué)，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力.培養(yǎng)學(xué)生利用統(tǒng)計資料發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、研究問題的能力；通過案例分析、決策，加深學(xué)生對統(tǒng)計理論和統(tǒng)計思想的掌握、對多門學(xué)科知識進行融會貫通，增強他們嚴密的思維能力和果斷的決策精神.[4]通過激烈的討論，培養(yǎng)團隊合作能力、交流能力、自我學(xué)習(xí)能力.

考核方式的改革.不可否認，在沒有進入社會之前，學(xué)生的學(xué)習(xí)很難自主地與社會工作掛鉤，大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)目的，最直接地就是通過考試.所以考試的方式從一定程度上引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和狀態(tài).對于統(tǒng)計學(xué)的考核應(yīng)該更多樣化，探尋出一種以試卷為基礎(chǔ)，輔之以實踐考核的新的考試方式.

〔1〕王軍.為什么統(tǒng)計學(xué)是新世紀最有前途的學(xué)科[J].北京統(tǒng)計，2001（10）：20.

〔2〕黃敏.貴州某企業(yè)數(shù)據(jù)統(tǒng)計報表系統(tǒng)的開發(fā)與應(yīng)用[D].重慶大學(xué)，2007.

〔3〕喬麗剛.論統(tǒng)計學(xué)的新發(fā)展[J].科技情報開發(fā)與經(jīng)濟,2005,15(09):154-155.

〔4〕王育曉，張明親.經(jīng)管類專業(yè)統(tǒng)計學(xué)課程教學(xué)改革探索[J].現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè),2011(19):196-197.

〔5〕李志厚，王嘉毅.教學(xué)知識工程化：一個理論見之于實踐的研究領(lǐng)域 [J].教育理論與實踐，2009，10（29）：35-38.

〔6〕蔣瑤.“工程化”教育教學(xué) 培養(yǎng)高素質(zhì)IT工程技術(shù)人才 [EB/OL].[2013-06-26].http://www.cq.xinhuanet.com/2013-06/26/c_116294546.htm.