王建軍

（內(nèi)蒙古交通職業(yè)技術(shù)學院，內(nèi)蒙古 赤峰 024000）

近年來，面對高職生源現(xiàn)狀和就業(yè)嚴峻形勢，我院通過積極探索，提出了能力本位，以人文素養(yǎng)引領(lǐng)其他能力培養(yǎng).通過查找國內(nèi)外教育文獻和古今教育理論，確定以建構(gòu)主義引領(lǐng)教學改革，工作實踐為主的教學途徑，來適應(yīng)本地域?qū)τ嬎銠C人才的需求.

1 生源分析，以達到因材施教

由于學生幾乎長期在應(yīng)試教育的條件下處于弱勢，造成了學習興趣、學習能力、學習基礎(chǔ)等都比較低下，要給出組合拳逐一解決.幫助學生分析，以前學習成績差不僅僅是學生自己的原因；讓他們看到高職生一樣有希望，給出具體措施以及高職生與本科生相比較的優(yōu)勢所在.讓他們鼓足勇氣，知道人生才剛剛開始.

1.1 學習興趣與學習目的

依據(jù)學習理論，由興趣、愛好和與社會責任相聯(lián)系的理想為動力的是高層次的動機，屬于內(nèi)驅(qū)力和遠景性.由外在因素干擾的是低層次的動機.只有樹立恰當?shù)膶W習目標，才能產(chǎn)生強烈的學習動機，才有高度的自覺性.大多數(shù)高職學生選擇專業(yè)不是由于興趣，比如受到家長和老師影響，或者好找工作；學習目的多數(shù)學生是由于外在，而非發(fā)乎內(nèi)心.

1.2 學習信心和態(tài)度

信心是人對自己正確評價后產(chǎn)生的自我信任，很多學生成績不理想是由于缺乏自信所致.學習態(tài)度是學生對學習所表現(xiàn)出來的一種穩(wěn)定的心理傾向，一般包括認知、情感和行為傾向.只有恰當?shù)膶W習態(tài)度和學習目的，才能推動學習者克服困難，提高效率.多數(shù)高職學生在這些方面表現(xiàn)不好.

1.3 提高情商對策

加強人文教育，充分發(fā)揮人文教育在教育中的育人功能，幫助大學生樹立科學的世界觀、人生觀和價值觀.同時激勵學生的理想、塑造學生的人格、調(diào)節(jié)學生心理、關(guān)注學生的情感.通過圣徒實際、服務(wù)社會培養(yǎng)學生的社會責任感.

2 構(gòu)建以行動導向為主的課程，優(yōu)化課程設(shè)置

2.1 構(gòu)建行動導向的課程設(shè)置

針對專業(yè)崗位的需要的能力組成，以計算機行業(yè)典型工作任務(wù)為引領(lǐng)，確定主要工作任務(wù)所對應(yīng)的課程和實習實訓內(nèi)容，構(gòu)建主要課程和訓練內(nèi)容.大體思路是先有校企合作與學校進行市場調(diào)研，針對社會需求進行崗位分析需要的能力和技術(shù)，全面系統(tǒng)地分析出典型工作任務(wù)，然后制定學習內(nèi)容.

2.1.1 對專業(yè)崗位群分析，確定典型和主要工作任務(wù)通過積極地與企業(yè)溝通和市場調(diào)研，確定了計算機操作員、網(wǎng)頁制作員、網(wǎng)絡(luò)管理員三個崗位進行系統(tǒng)地分析，制定出了40項典型工作任務(wù).

2.1.2 分析工作任務(wù)，將行動領(lǐng)域轉(zhuǎn)化為學習內(nèi)容以實際工作過程為依據(jù)，將40項工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為8項專業(yè)的學習內(nèi)容，分別是計算機組裝與維護、面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計、圖形圖像處理技術(shù)、Flash動畫制作技術(shù)、網(wǎng)頁設(shè)計與制作技術(shù)、ASP開發(fā)技術(shù)、計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)綜合布線技術(shù).

2.1.3 設(shè)置行動導向的課程對崗位群的素質(zhì)和能力進行分析后，制定行動領(lǐng)域，完成職業(yè)崗位的社會能力及拓展能力的訓練.社會能力主要指團結(jié)協(xié)作能力和艱苦創(chuàng)業(yè)能力.這些主要由基礎(chǔ)課程來培養(yǎng)，如英語、思想政治、心理學、就業(yè)指導和素質(zhì)拓展課，培養(yǎng)學生愛崗就業(yè)、團隊精神、誠信品質(zhì)、良好的職業(yè)行為習慣等，對學生的整體的情商有一個提高.自主學習能力和分析運用能力等拓展能力主要滲透在平時訓練和專業(yè)課程的學習中.

2.1.4 實施雙證書制度學生通過獲取國家相應(yīng)的資格證書，既可以獲得訓練和專業(yè)學習容，又可以在就業(yè)競爭中獲得用人單位的青睞.

2.2 課程改革

在人才培養(yǎng)方案的制定過程中，我們對課程進行了精心的篩選，始終圍繞用人單位的崗位需求和需要的能力，進行有目的地訓練，突出技術(shù)和人文素養(yǎng)以及工作能力的有機結(jié)合.把實踐能力和零距離對接作為教學的重點.

2.2.1 制定與市場需求緊密聯(lián)系的教學計劃以市場和就業(yè)為導向，進行人才培養(yǎng)方案的綜合改革，把敬業(yè)精神、團隊精神與技能訓練有機結(jié)合，用人單位的歡迎是我們培養(yǎng)的目標，學生可持續(xù)發(fā)展是我們改革的重點.

2.2.2 進行模塊化課程的變革針對學生的原有基礎(chǔ)與崗位需求的差距，找到理想的教育途徑，學生接受的自然有序，不至于讓學生一頭霧水，這就對教師提出了很高的要求，既要理論和實踐能力都具備，又要具備高超的教育理論和藝術(shù)素養(yǎng).

2.2.3 擴充實踐課時數(shù)對實踐課時給予充分的重視，高職與本科的競爭優(yōu)勢，就在于到單位就能干活，找到切入點，進到單位之后，在工作中需要時候，再慢慢學習理論知識，就不會感到那么枯燥了；否則學生很難學進去那么多理論，因為畢竟他們底子差，只要工作需要那點技能就可以了，先上崗，以后再慢慢學，畢竟現(xiàn)在提倡終身學習.

3 改革教學方法

3.1 積極推行工學結(jié)合，實施項目導向，任務(wù)驅(qū)動頂崗實習等加強學生實踐能力的手段，采用教、學、做一體的模式，以企業(yè)需求為準繩，達到在教學過程中鍛煉學生職業(yè)的全方位能力.

以精心選出的四門優(yōu)質(zhì)核心示范課程，采取項目教學，項目課程主要遵循工作過程來組織知識，由于工作任務(wù)的特性與復雜，不同的工作任務(wù)涉及的知識有交叉重復，有的也會出現(xiàn)知識漏洞.同時工作任務(wù)的難易不同，也造成了教學上的不均衡，有時候跳躍式的知識也給學生接受帶來一定的困難，這就給教師的能力提出了功能更高的要求.

（1）與企業(yè)積極合作以工程實際中的項目為背景，按照項目的整個運作流程，師生和企業(yè)主要技術(shù)人員共同組成項目部，放手讓學生去做，激發(fā)學生的創(chuàng)新能力，團隊協(xié)作能力，強化學生的職業(yè)能力.將項目中的需求知識提前大致說一遍，讓學生邊做邊學，互相協(xié)作，直接把課程知識與實際工作對接，學生完成了項目中的任務(wù)，也就掌握了知識.這樣學生的求知欲也非常旺盛，不至于覺得學了那么多知識沒有什么用.同時為單位創(chuàng)造了效益.

（2）創(chuàng)設(shè)學習情境教師對學習情境的構(gòu)建，成為項目課程實施能否成功的關(guān)鍵.項目內(nèi)容按照學習進度有簡單到復雜，例如學習文字編輯，學習可以這么安排任務(wù)，日常文檔、商務(wù)文檔、行政文檔、學術(shù)文檔，就是逐步過渡到學生比較陌生的領(lǐng)域，緊密圍繞建構(gòu)主義理論，讓學生不至于感覺一下子接受不了而放棄.

（3）分段完成當項目很大時候要進行合理分段，如“多媒體素材加工”，牽涉到圖像、視頻處理、聲音等，學生通過“編制電子相冊”來學習各項知識技能，就需要先完成錄制伴音解說和制作相冊封皮之后，才能去做.通過這些工作的分解，也讓學生學習到了認知規(guī)律，并且在以后的工作過程中也知道如何去做了.

（4）及時對應(yīng)當學習任務(wù)和工作任務(wù)比較獨立時候，要及時對應(yīng)工作任務(wù).這樣可以避免遺忘，并讓學生實時充滿成就感.如學習網(wǎng)絡(luò)交流時候，可以布置電子郵件、即時通信、網(wǎng)絡(luò)購物等.

3.2 專業(yè)教師要愛崗敬業(yè)并積極學習

（1）教師要結(jié)合專業(yè)人才培養(yǎng)的要求和高職學生的特點，積極學習教育理論，并加強實踐能力和理論素養(yǎng)，同時要有歷史的使命感.在教學中探索行之有效的教學方法，并積極和學生打成一片.點燃學生的激情，以自己的人格魅力去感染學生.

（2）按照傳統(tǒng)教學培養(yǎng)出來的師資很難適應(yīng)基于職業(yè)情境的行動導向教學，教師要引導學生在開展活動中學習，完成工作任務(wù)中鍛煉能力，在主動解決問題中建構(gòu)專業(yè)理論知識；所以教師要有積極主動性，去學習新的職業(yè)教育理論.

（3）項目教學往往需要一個教師團隊，這就要求教師的團隊協(xié)作能力，還需要團隊領(lǐng)導力.

項目教學牽涉許多實踐環(huán)節(jié)，對教師的實際動手和對外交往能力都有較高的要求.教師應(yīng)該積極融入社會相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域的實踐中，不斷豐富自己的實踐經(jīng)驗.

（4）由于傳統(tǒng)教學下，學生習慣單打獨斗；而項目教學由于與工作真實差距很小，所以要求學生以完成任務(wù)為宗旨，必要的交流和協(xié)作是必須的.

3.3 在課程考核上以能力為主本專業(yè)大部分課程需要學生上機操作，可以布置幾個大的任務(wù)，考核學生團隊協(xié)作能力.單獨布置任務(wù)主要考察學生獨立完成工作的能力.加大平時考核力度，上課討論要占有比較大的分量.

3.4 專業(yè)基礎(chǔ)課實行考教分離，建立題庫為達到更客觀的評價教師，建立了試題庫，對學生的綜合能力有了比較客觀的測評.

4 綜合實驗教學改革

除了以往的單個實訓之外，加強綜合實訓.雖然課程實驗很多，大多屬于驗證性的，實驗是獨立的，沒有形成本課程和別的課程串聯(lián)到一起綜合運用的功能.為避免在計算機專業(yè)學生中普遍存在的知行分離、害怕畢業(yè)面對實踐的情況，有必要機型改革綜合實驗.

4.1 實驗存在問題

4.1.1 驗證性實驗比重過大，綜合性實驗學時過少.

4.1.2 綜合性實驗教學大綱陳舊，內(nèi)容與現(xiàn)實社會差距太遠，內(nèi)容更新很慢.現(xiàn)有綜合性實驗一般圍繞課程基本內(nèi)容，鮮有針對實際問題的.

4.1.3 實驗室管理缺乏制度化和科學性，不能合理利用實驗資源.

4.1.4 實驗教學評價體系不科學，評價指標單一，就是評價實驗結(jié)果一個指標.

4.2 幾點建議

4.2.1 加大綜合性試驗課時如《數(shù)據(jù)庫原理》綜合性實驗安排，應(yīng)該變過去分散的實驗方式，改為三周時間集中完成，期間不安排其他課程，確保實驗教學的持續(xù)和易操作.

4.2.2 加強綜合性實驗大綱和內(nèi)容更新實驗數(shù)據(jù)和素材應(yīng)結(jié)合實際工程，每學年數(shù)據(jù)要進行.在具體安排時候，可以分解成多個子項目，最后綜合成一個大項目，不僅能提高學生團隊能力，而且有利于學生提高學生的實際工作的能力.

4.2.3 讓學生實際去做真實的工作在管理信息系統(tǒng)綜合性實驗教學中，我們要求學生制作中等規(guī)模的內(nèi)蒙古交通職業(yè)技術(shù)學院后勤管理系統(tǒng).它有6個子系統(tǒng)組成，每個子系統(tǒng)安排6個學生組成一個團隊.每個團隊單獨與后勤溝通，確保實際需要.在整個項目運作中，教師只起到啟發(fā)和引導的作用.通過此項目的實施，學生看到自己的成果能解決實際生活中的問題并產(chǎn)生一定的效益，很有成就感和自豪感，對學生的自主性學習起到了很大的推動作用.

4.2.4 加大實驗室開放力度周六日和晚上都要對學生開放，學生隨時可以去實驗室做實驗，國外很多都是在實驗室通宵.而我們限定在教師正常上下班時間，對學生做實驗的連續(xù)性很不好，同時對實驗室資源也是很大的浪費.

5 高職計算機專業(yè)教育的幾點思考

5.1 實踐教學的價值思考

高職計算機專業(yè)實踐教學是特色體現(xiàn)的主要方面，主要是實訓和實習.首先，實踐教學的目的是讓學生經(jīng)歷.就是讓學生在真實的工作任務(wù)中去學習相關(guān)的知識和技能，同時體會完成任務(wù)的方法.其次，經(jīng)歷過程一定要關(guān)注主體體驗.學生經(jīng)歷任務(wù)過程時，會有千頭萬緒無從抓起的感覺，到逐漸豁然開朗后的愉悅；會有眼高手低的感慨；并且在過程中，學生會感受氣氛、領(lǐng)略工作環(huán)境、感受進步，形成直接的工作經(jīng)驗.再次，反思內(nèi)化獲得能力的提升.學生直接的經(jīng)歷一般是片段的、單個的、松散的，對這些有意義的東西，及時總結(jié)，就會變?yōu)閭€性內(nèi)在的東西，進而促進個性成長.最后，理論是深層反思所必須具有的，必須有相應(yīng)的理論，才能對經(jīng)驗系統(tǒng)化.理論與個人經(jīng)驗相互印證，才能激發(fā)學生更大的求知欲.

5.2 理論教學的價值思考

高職教育的理論教學須夠用為原則.首先，沒有理論的指導，實踐是盲目的，并且不能培養(yǎng)學生較高的思維能力.其次，教學目的是提高個性化的思考能力，任何職業(yè)都有其特定的思考能力，在學習職業(yè)理論過程中建構(gòu)起來的個性思考力，正是學生獲得職業(yè)策略的需要.

5.3 人文滋養(yǎng)的價值思考

高職教育是更等教育，要培養(yǎng)人，就要培養(yǎng)學生完整的人格.首先，成功的要訣是“以道御術(shù)”；科學的發(fā)展離不開強大人文的積淀，技術(shù)的提高必須有深厚的道德素養(yǎng)做后盾，突出技能的同時必須重視人格的提升.其次，文化藝術(shù)滋養(yǎng)人的心靈；現(xiàn)實告訴我們，作為知識的信息隨時可得，而大學特有的育人環(huán)境是離開大學后很難得到的.最后，職業(yè)能力僅僅是敲門磚，能用內(nèi)在的道駕馭外在的術(shù)，才是合格的職業(yè)人才，所以計算機專業(yè)人才也不例外，要進行人文素質(zhì)的提升.

6 課程評價

僅僅靠教師自覺去把握教學質(zhì)量現(xiàn)階段還不行，所以要進行課程評價.主要有學生、督導專家、同行、管理者、和教師自己組成評價團隊.為了保證評價的客觀公正，應(yīng)該實行多渠道、多元化的評價，再設(shè)計評價系統(tǒng)時，要堅持導向性和激勵性相結(jié)合.選擇評價指標時候，要求必須內(nèi)涵明確、詞義清晰.通過與一線教師、教學管理干部、學生座談和訪談獲得原始數(shù)據(jù).

課程評價不是一蹴而就的，始終按照“計劃—實施—檢查—處理”的管理循環(huán)不停地運轉(zhuǎn)，從而不斷提高教育質(zhì)量.

〔1〕田崇峰.高職計算機基礎(chǔ)實踐教學的思考[J].科教文匯(中旬刊)，2009(04)：33-35.

〔2〕魏素珍,王星,彭君.談高職計算機基礎(chǔ)教學模式改革[J].中國科教創(chuàng)新導刊，2010(25)：61-63.

〔3〕李體新.關(guān)于高職教育計算機專業(yè)教學模式的思考[J].教育與職業(yè)，2011(18)：43-45.