劉 靜，李亞楠，盧東兵

（蚌埠醫(yī)學(xué)院 研究生部，安徽 蚌埠 233000）

1 自我同一性

埃里克森提出自我同一性[1]本意指個體在發(fā)展中對自我的確認(rèn)和對有關(guān)發(fā)展的重大問題（理想、工作、價值觀和承諾等）的思考和選擇，個體將“眾多的人格”同一起來，形成一個不同于他人的獨具“同一風(fēng)格”具有穩(wěn)定人格的自我，包含三個層面:一是自我統(tǒng)合，二是個人同一性，三是社會同一性.大多數(shù)個體的青年期遵循自我同一性發(fā)展從低級混亂至高級統(tǒng)一的路線[2]，自我同一性的形成和確立是動態(tài)的畢生的發(fā)展任務(wù)[3].

伴隨著高等教育大眾化進程加快，當(dāng)代青年受教育期大大延長，越來越多的應(yīng)屆本科畢業(yè)生放棄就業(yè)而選擇報考碩士研究生，研究生的平均年齡逐年下降，處于“延期償付”階段的研究生，暫緩了原有的社會責(zé)任，存在社會和心理上的延緩，會經(jīng)歷自我同一性危機：這些年輕的碩士研究生心理上常留有青春期的特征，延續(xù)青春期特有的迷茫與困惑，但年齡上已步入成人，開始了自我的不斷探索與思考，研究生階段通過踐行、驗證、確立、再檢驗的過程，不斷求索來了解自我、思考、定位、決策、選擇，除了學(xué)業(yè)成就，研究生還應(yīng)把自我同一性協(xié)調(diào)發(fā)展作為一項重要的人格成就.

2 研究生自我同一性分析

碩士研究生具有如下特點：學(xué)制短，生源復(fù)雜，專業(yè)分散，多領(lǐng)域多學(xué)科，培養(yǎng)類型差異大，常參加項目合作、課題調(diào)研、實習(xí)等，流動性大，思想較成熟，認(rèn)知和接受能力較強，社會化程度高，獨立性強，民主、科學(xué)和開放意識強烈，經(jīng)濟基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)和科研壓力大，集體精神和人文精神相對缺乏等.研究生經(jīng)過了大學(xué)本科階段，同一性理應(yīng)得到一定的發(fā)展，但是研究生自我同一性發(fā)展?fàn)顩r并不容樂觀：商磊等[4]發(fā)現(xiàn)，研究生完全達(dá)到成就型同一性僅占總體的14.2%，總體分布以延緩狀態(tài)和彌散狀態(tài)為主；謝聞麒[5]等運用自我同一性狀態(tài)量表研究發(fā)現(xiàn)：延緩和彌散型的中間地位占31.9%，排他型地位為19%，成就型地位僅有10.6%；可見，大部分研究生的自我同一性發(fā)展相對社會期望是滯后、不完善的，沒有實現(xiàn)具有行為指示意義的人格核心[4].

究其原因，研究生在青年期的發(fā)展是重新認(rèn)識自我和人格再構(gòu)成的時期，在尋找自我、發(fā)現(xiàn)自我的過程中出現(xiàn)暫時的同一性擴散或角色混亂，通過角色調(diào)試、自我探求，可能實現(xiàn)更富有創(chuàng)造性的、積極的自我同一性，這是正常且有益于個體發(fā)展成長的；另一方面若長期遭遇同一性挫折，處于危機情境中，會出現(xiàn)持久病態(tài)的同一性危機，表現(xiàn)為：無法正確認(rèn)知自我，不能準(zhǔn)確認(rèn)識自我的價值，沒有明確的發(fā)展方向，自我同一感不清晰，消極認(rèn)同，程度嚴(yán)重的可能會失去自我、無法選擇與決斷，?；乇芑蚵楸宰晕遥萑胪恍砸庾R過剩，與他人距離失調(diào)、做出否定的同一性選擇，勤奮感和自尊心受挫，處于無能為力的狀態(tài).

3 影響研究生自我同一性因素分析

3.1 生活背景

現(xiàn)在的研究生大多數(shù)是80后和應(yīng)屆本科畢業(yè)生，不少是獨生子女，成長的環(huán)境較單一，生活平穩(wěn)，內(nèi)心敏感而脆弱，沒有經(jīng)歷過挫折，缺乏吃苦耐勞的精神，對學(xué)習(xí)、與他人的關(guān)系、個人追求、自我價值等重大問題缺乏思考，缺乏對自我的有效探索，自我概念單一、理想化，在面對新問題和走向社會時，容易出現(xiàn)同一性混亂.

3.2 目標(biāo)不清晰

不少學(xué)生是出于攀比或緩解就業(yè)壓力的心態(tài)成為了碩士研究生，這種心態(tài)在面對新情況時易帶來不安和無力，會導(dǎo)致自我的懷疑和否定感.目標(biāo)不清晰的研究生自我同一性的發(fā)展有多重情況：一些是處于較低級的水平，有些仍堅持繼續(xù)自我求索，處于延緩階段，不斷嘗試努力探索，希望通過不斷踐行、檢驗走向成功；還有一些處于同一性擴散狀態(tài)，不愿付出努力，陷入命運論，自己主動放棄探索.

3.3 社會環(huán)境的變化

評價多元、變化加快的社會大環(huán)境會對研究生產(chǎn)生如下影響：一方面研究生有較高的職業(yè)期望值，隨著高等教育大眾化推廣和研究生教育改革深化，研究生不再有學(xué)歷優(yōu)勢，期望值常與現(xiàn)實不符，處在“高不成、低不就”的狀態(tài)中，易被失望感籠罩，引發(fā)研究生的認(rèn)同危機；另一方面研究生的年齡大多處于22歲至35歲之間，隨著進入社會的迫切性逼近，人際交往中，性格方面常以自我為中心，不能理解和寬容別人，而內(nèi)心厭惡不良風(fēng)氣，卻又深陷其中，在交往中感到力不從心，往往難以整合多種社會角色.

3.4 獨立與依賴的矛盾

多數(shù)青年期的研究生意識上想爭取經(jīng)濟與人格的獨立，具有較高的成就動機和需要，渴望實現(xiàn)自我價值，一展才華，但在“延緩償付期”內(nèi)未卷入生產(chǎn)勞動，多數(shù)研究生經(jīng)濟上依靠家庭資助.加之時代和社會影響，研究生往往缺乏艱苦奮斗的精神，易忽視平時普通扎實的努力與付出，凸顯了研究生的人格缺陷，加劇了研究生自我同一性的延緩狀態(tài).

4 加強研究生自我同一性協(xié)調(diào)發(fā)展

4.1 加強自我認(rèn)同

研究生的主觀自我和客觀自我發(fā)生沖突時會出現(xiàn)兩種情況：一是導(dǎo)致過度自卑，不能正確認(rèn)識自我；二是導(dǎo)致自我膨脹，極度的自我中心.針對不同情況，需要加強研究生自我認(rèn)同，引導(dǎo)其形成正確的自我概念：一要樹立目標(biāo)性，指導(dǎo)研究生思考過去和當(dāng)前的我，結(jié)合社會發(fā)展需求確立將來的我，幫助其確立人生發(fā)展目標(biāo),增強目標(biāo)感；二要改善自我認(rèn)知，幫助個體調(diào)整自我期望，在探索中不斷總結(jié)反思，樹立正確觀念；三要融入群體，幫助研究生認(rèn)識到自己屬于某個社會或團體，要接受社會或團體的價值觀念，規(guī)范行事體現(xiàn)個體的社會和人生價值.

4.2 加強角色認(rèn)同

加強角色認(rèn)同，首先，幫助研究生正確認(rèn)識自己的角色，不僅要做好學(xué)生，還要在研究生領(lǐng)域做優(yōu)秀的研究者，更要不斷融入社會，實現(xiàn)自身綜合素質(zhì)的全面提高；其次，作為研究者應(yīng)學(xué)會怎樣收集資料、查找資料，形成一定的科研思維方式，儲備專業(yè)知識，增加就業(yè)砝碼；再次，可通過學(xué)術(shù)論壇、講座、科技作品大賽等多種活動營造濃厚的成長氛圍，全方面、多角度給予研究生角色刺激.

4.3 加強人際環(huán)境認(rèn)同

引導(dǎo)研究生有效適應(yīng)環(huán)境，首先，學(xué)會與導(dǎo)師的交往，要“因師而異”，性格外向、平易近人的導(dǎo)師會主動關(guān)心學(xué)生，帶領(lǐng)學(xué)生研究、學(xué)習(xí)；對于性格內(nèi)向的導(dǎo)師，研究生應(yīng)該積極地與導(dǎo)師溝通、自信主動地與導(dǎo)師進行學(xué)術(shù)交流，多向?qū)焻R報自己的研究近況，與導(dǎo)師融洽相處；其次，拓寬研究生的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，建立互幫、互助、互信的人際關(guān)系，注重與他人的溝通交流，保持和諧的人際關(guān)系，會促使研究生體會到自身存在的價值，獲得被人接納、被人尊重、被人理解的歸屬感；再次，鼓勵研究生積極參加學(xué)校或社團組織的活動，充分發(fā)揮主動性、能動性和創(chuàng)造性.

4.4 加強對現(xiàn)實的認(rèn)同

培養(yǎng)研究生捕捉有效信息的能力，對現(xiàn)實有全面、正確、細(xì)致、深入的認(rèn)識和了解，學(xué)會運用現(xiàn)實能動性，勤于自我發(fā)現(xiàn)探索、善于總結(jié)，充分合理利用知識、技能和資源，通過不懈努力，積極適應(yīng)社會的合理需求，對不能立即解決的社會現(xiàn)實問題，應(yīng)培養(yǎng)從正視到接受再到融入進而改變的態(tài)度，有利于研究生自我同一性的完善，進而培養(yǎng)良好的社會適應(yīng)能力，最終實現(xiàn)人生的目標(biāo).

〔1〕[美]埃里克·H·埃里克森.孫名之譯.同一性：青少年與危機 [M].杭州:浙江教育出版社,1998.198-199.

〔2〕郭金山.西方心理學(xué)自我同一性概念的解析[J].心理科學(xué)進展,2003(11):227-34.

〔3〕烏阿茹娜,李曉文.自我同一性發(fā)展研究的傾向及其系統(tǒng)化探討[J].華東師范大學(xué)學(xué)報(教育科學(xué)版),2013(4):55-60.

〔4〕商磊,程琳.論碩士研究生自我同一性從延緩型到成就型的轉(zhuǎn)變[J].中國法學(xué)教育研究,2010(5):210-211.

〔5〕謝聞麒,楊綠.淺析當(dāng)前碩士研究生的自我同一性狀態(tài)[J].成都大學(xué)學(xué)報(教育科學(xué)版),2007(21):9-10.