金沛沛（北京大學對外漢語教育學院，北京100871）

對外漢語學習詞典的“學習性”探索

金沛沛
（北京大學對外漢語教育學院，北京100871）

摘要：“學習性”是評價對外漢語學習詞典的一條重要準則，在對外漢語學習詞典的編寫和研究中有著重要意義?；趯W習理論對“學習”的定義并結合學習詞典的性質，可以將學習詞典的“學習性”定義為學習詞典中所體現出的能夠幫助學習者獲得更好的學習效果的一系列特征。對外漢語學習詞典的“學習性”主要體現在以下五個方面：智慧技能、言語信息、認知策略、動作技能和態(tài)度。

關鍵詞：對外漢語學習詞典；學習結果分類理論；“學習性”

目前學界（如于屏方①、畢彥華②、鄭曉云③等人）從宏觀的角度批評一部或幾部對外漢語學習詞典時，通常指稱該詞典無法體現詞典“學習性”的特點，或降低了詞典的“學習性”。在編寫對外漢語學習詞典時，編者也努力圍繞關鍵詞“學習”二字下足功夫。由此可見，是否具有“學習性”是評價漢語學習詞典質量優(yōu)劣的一條重要標準。但是，對外漢語學習詞典“學習性”的內涵究竟是什么，在編寫中如何具體地表現出來？對此，目前的研究并沒有展開深入的討論，如李曉琪雖然將對外漢語學習詞典定性為“工具性和學習性合一”[1]，但是沒有界定“學習性”的內涵。鄭定歐雖然定義了“學習”的內涵，即“尊重二語學習的規(guī)律，從學習者的學習條件出發(fā)，盡可能做到Q-E-I。Q（Quick）速查，E（Easy）易懂，I （Immediate）即用”[2]。但是，對于“學習性”在詞典中如何具體表現這個問題又闡釋得不夠全面。不難發(fā)現，前人對“學習性”的關注開啟了對外漢語學習詞典研究的新角度，這一點非常值得肯定。但同時我們也看到，學者們對“學習性”在這一概念的提出、界定和具體表現的論述上多基于個人經驗，主觀色彩較濃，缺乏學習理論的支撐。

由此，我們研究的目標在于首先基于學習理論對“學習”的定義并結合學習詞典的性質，界定出學習詞典“學習性”的內涵；其次，結合加涅等人的學習結果分類理論和對外漢語學習詞典實例，歸納出對外漢語學習詞典“學習性”的具體表現。

一、學習結果分類理論和“學習性”

學習詞典作為一種輔助工具，目的在于幫助學習者進行語言學習。那么，學習者使用學習詞典本身就是一種學習。何謂“學習”？各種學習理論（如行為主義等）對“學習”都有一些界定和假設。加涅等基于認知主義學習理論，指出學習是一個“導致學習者的傾向與性能發(fā)生變化的過程，這一變化可以反映在行為上”[3]5。這一界定與行為主義心理學強調學習的本質是行為的變化有所不同，認為學習的實質是內在能力或傾向的變化，但是加涅等人也承認內在變化必須依照外部行為變化來推測。這其實是將學習的內在性能與外在行為統(tǒng)一在了一起。而學習詞典的使用也是通過檢索詞典信息的外在行為獲得語言知識，促進第二語言學習性能發(fā)生持久變化而最終獲得有效學習結果的過程。由此，我們可以嘗試將學習詞典的“學習性”定義為：學習詞典中所體現出的能夠幫助學習者獲得更好的學習效果的一系列特征。

從這個定義出發(fā)，我們可以繼續(xù)追問：學習效果可以分為哪些方面，從哪些方面設計可以使對外漢語學習詞典幫助學生獲得更好的學習效果？加涅等人的學習結果分類理論為我們提供了很好的解釋。他們在對“學習”界定的基礎上，指出學習者性能與傾向的改變體現在五個方面，即智慧技能、言語信息、認知策略、態(tài)度和動作技能。這一分類與學習獲得過程的整體相關，它的聚焦點是在獲得的內容方面，這五類結果即獲得學習效果的五個方面，而每個方面的學習都有自身的規(guī)律，只有符合這些規(guī)律，才能獲得好的學習效果。也就是說，只有對外漢語學習詞典的各個方面符合這些規(guī)律，才能獲得好的學習效果，才能說此對外漢語學習詞典具備了“學習性”。

二、對外漢語學習詞典“學習性”的具體表現

（一）智慧技能

加涅等人認為學習智慧技能意味著獲得做某事的性能[3]47。這類學習被稱為獲得“程序性知識”。他們將智慧技能的學習置于五大學習結果的核心位置。具體到學習詞典的編纂，學會怎么使用語言是語言學習者使用詞典的主要目的之一，學習智慧技能即學習詞典的使用可以幫助使用者掌握或提高聽、說、讀、寫等語言技能。

在加涅等人看來，無論在哪個學科領域，根據復雜程度的不同，智慧技能都可以依次分為辨別學習、概念學習、規(guī)則學習、問題解決四個層次[3]58。其中“辨別學習”復雜程度最低，“問題解決”復雜程度最高，這些技能中任何一種技能的學習都是上位技能獲得的先決條件。

1.辨別學習。辨別是“在一個或更多的物理或感覺維度上覺察出刺激差異的性能”[3]59。具體到學習詞典的編纂，就是讓學生可以清晰辨別出一個詞目的不同部分，并盡可能通過直觀的視覺刺激展示詞義，這就需要我們充分考慮字體以及圖片的設計和運用。最早出版的一些對外漢語學習詞典中鮮有利用圖片解釋詞義的，而且詞典字體顏色皆為黑色，顯然不利于學習者識別詞語和理解詞義。近些年來，如《商務館學習詞典》（魯健驥、呂文華編，商務印書館2007年出版，以下簡稱《學習詞典》）等，開始使用插圖幫助釋義，而且用不同的字體和顏色將詞目、釋義等內容分開，使學習者一目了然。

2.概念學習。概念“使個體有可能將某一刺激識別為具有一些共同特征的一類刺激的一員，盡管這些刺激彼此明顯不同”[3]58。學習者掌握詞語義項的過程，就是掌握概念的過程。具體到對外漢語學習詞典的編寫，就要求詞典的釋義不僅要簡單清楚，還要利用詞語之間的語義關系（如上下位關系等）將一組具有共同語義特征的詞聚合在一起，以幫助學習者理解詞義（或語素義）和擴大詞匯量?！秾W習詞典》一般會利用“擴展欄”在某語素義或詞義下提供由該語素或詞組成的逆序復合詞。如：“豆”，（名）豆子：扁豆、蠶豆、大豆、黃豆、綠豆[4]173。但是需要說明的是，語義透明度低的詞語并不適用于這種方法，“因為即使使用者知道了該詞中每個語素的意義，也很難準確推知整個詞的意義。如：‘程：工程’、‘彩：精彩’、‘袋：腦袋’等等”[5]。

3.規(guī)則學習。規(guī)則是“概念間關系的陳述，當學習者能夠在具體環(huán)境中運用某條規(guī)則時，他就掌握了這一規(guī)則”[3]63。具體到學習詞典中，規(guī)則與詞語的用法展示密切相關，學習者習得詞語用法的過程即掌握規(guī)則的過程。根據加涅的研究，教學設計中可以通過演示規(guī)則、提供多種情境中應用規(guī)則的機會等方法來促進規(guī)則的學習。演示和應用規(guī)則，即意味著并不是簡單陳述詞語的用法，而是通過設例來展示，通過具體情境讓學習者體會。這就要求學習詞典應當盡可能多地演示詞語的搭配組合，同時，通過例句盡可能全面展示句法結構。這樣的要求也符合現代學習詞典編纂的理念，因為“通過示例來引進語法信息已經成為編纂學習詞典的大趨勢”[6]。下面我們來比較兩部對外漢語學習詞典給動詞“解”的配例。

《學習詞典》【解】（一）（動）分開，解開：解扣子|解繩子|解鞋帶兒|解衣服。[4]364

《漢語教與學詞典》【解】[動]untie;undo把扣兒或結兒打開把衣服上的扣子～了，休息一會兒吧|你幫我把這個行李～開好嗎？|把栓在墻上的繩子-了下來。[7]

對比上述兩例，《學習詞典》對于“解”給出的例證只有動賓搭配一種語法形式；《漢語教與學詞典》（以下簡稱《教與學》）中，“解”給出的是句例，除了動賓搭配的例證外，還有動補結構的配例（“解下來”）。經統(tǒng)計，“解下來”的語料數量（159條）也遠遠多于“解衣服”（4條）、“解鞋帶兒”（9條）④。

4.問題解決。加涅等人指出問題解決是學習過程的主要目的[3]65。問題解決的過程是學習者找到如何把新問題與之前學習的規(guī)則結合起來，產生解決問題的方法的過程。對于語言學習來說，運用目的語進行交際是主要目標。因此，對外漢語學習詞典不僅要注重對詞語的準確解釋，更要強化詞語在真實情境中的運用，以幫助學習者提高交際能力。再以動詞“解”在《學習詞典》和《教與學》中的處理為例，《學習詞典》對于“解”給出的例證只有短語例；《教與學》中“解”給出的是句例，如“你幫我把這個行李解開好嗎”，這更能在具體情境中體現該詞在這一個義項上的用法。此外，還可以在學習詞典中增加對話形式的例證，模擬真實交際情境。如《學漢語用例詞典》對“打”的處理：

打（12）放射；發(fā)出。（send;dispatch）常作謂語。

例句A：電話總是占線，根本打不通。B：你再打打。[8]

除了通過例句幫助學習者提高漢語交際能力外，還可以通過設置交際專欄輔助學習者學會在真實情境中使用地道的漢語。但遺憾的是，現有的對外漢語學習詞典在這一方面做得并不完善?！队⒄Z學習與交際大詞典》⑤是一部非常注重交際性的英語學習詞典，這部詞典專門設置了“交際”專欄，根據W ilkins的《意念大綱》（NotionalSyllabus）編制交際目錄，介紹日常生活中所需的各種表達方式，并與各個相關詞匯相聯系，如在health詞目下鏈接了Seeingadoctor的交際板塊。這樣的設計值得其它漢語學習詞典借鑒。

（二）言語信息

與智慧技能相對，言語信息屬于“陳述性知識”。具體到對外漢語學習詞典，其主要是指詞典中所提供的事實性知識，如詞典提供的詞語釋義、《漢語拼音方案》、語法說明和文化信息，其中后三者常常以附錄的形式出現在詞典中。根據加涅的理論，要幫助學習者更好地獲得事實性知識，必須重視內容的遴選：哪些是最常用的，哪些是不常用的，哪些是基本和重要的，哪些是應當終身記住的。

以文化信息的呈現為例，《學習詞典》這部詞典正文中的文化信息主要出現于釋義和例證中，但是編纂的實際情況卻稍顯隨意。例如：

【喜鵲】一種鳥，尖嘴，長尾巴，身體大部分為黑色，肩和腹部為白色，叫聲嘈雜，傳說聽到喜鵲的叫聲就會有喜事來臨：一只喜鵲|小喜鵲在樹枝上歡快地叫著|奶奶相信喜鵲能帶來好運，每次看到喜鵲都很高興|在我的家鄉(xiāng)，人們常說，喜鵲叫，貴客到。[4]749

【烏鴉】一種鳥，羽毛是黑色的，嘴比較大：一只烏鴉|中國人不喜歡烏鴉|樹上落著很多烏鴉。[4]737

不難發(fā)現，“喜鵲”的釋義包含了“吉祥”的文化信息，同時在例證中（如“奶奶相信喜鵲能帶來好運，每次看到喜鵲都很高興”）也體現出了這一文化意義。但是，同屬于動物，“烏鴉”的例證雖然補充了釋義，但沒有出現的“不祥”的文化意義，對于第二語言學習者來說，僅一句“中國人不喜歡烏鴉”恐怕還是無法理解其文化意義。

同樣，該詞典在附錄收錄的中國的歷代紀年表、行政區(qū)劃表、民族名稱表、常見姓氏表、親屬稱謂表等文化信息，也未必是學習者最需要的，以李莉的調查為證，漢語學習者在附錄所體現的文化信息中，更傾向于查閱中國的旅游名勝、水果、蔬菜、食物及各地小吃的名稱等文化信息[9]。

（三）認知策略

認知策略是一種特別重要的技能，它們具有支配個體自身的學習、記憶和思維行為的性能[3]48。它是學生學會如何學習的核心成分，與智慧技能不同，它是一種“對內調控的能力”[10]。在學習中，學習者用到的策略多種多樣，如復述策略、精加工策略、情感策略、元認知策略等等。從根本上說，認知策略是為了讓學生學會如何思維。

學習詞典的認知策略同樣涉及到選詞、釋義和用例。選詞方面的認知策略主要體現在詞語的編排上。上文所提的《學習詞典》利用“擴展欄”展示的同素詞，也可以看作是一種認知策略。在《朗文當代高級英語詞典》（第4版）⑥中，我們發(fā)現了一種“詞語聚焦”框（wordfocus）的設置，在這個框中會列出與所查單詞有關的一些單詞。如airport（機場）的詞語聚焦框就列出了在機場搭乘飛機所需的各種詞匯，如terminalbuilding（候機樓），安檢（security），baggagereclaim（行李提取處）等等。通過詞匯聚焦的方式學習，是典型的組織策略，即將所學的知識歸類整理，以增進記憶效果。我們認為，《朗文當代高級英語詞典》的詞匯聚焦框可以更好地幫助學生高效地理解和記憶詞匯，這樣的認知策略設置值得對外漢語學習詞典借鑒。

通過使用學習詞典加深學習者對漢語規(guī)律的認知，更重要的是體現在釋義和用例方面。如果對外漢語學習詞典可以充分展示詞語的典型搭配和語法規(guī)則，無疑有利于學習者對漢語規(guī)律的掌握。如前文所述，許多對外漢語學習詞典通過用例來展示語法規(guī)則，這也可以看作是一種認知策略。需要指出的是，這種展示最好是顯性的而非隱性的。

【敬禮】（短語詞；動-賓）用舉手、鞠躬等動作表示尊敬：向老師敬禮|她走上

舞臺，向熱愛她的觀眾敬了一個禮，表示

感謝|向軍官敬了一個禮|警察向她敬了

一個禮，然后告訴她違反了交通規(guī)則。[4]377

以上是《學習詞典》對“敬禮”的釋義，在用例中列舉了敬禮的典型用法，包括“向…敬禮”或“向…敬了一個禮”。但這部詞典采用了隱性的方式，即沒有把明確的規(guī)律提煉出來加以展示。根據加涅的學習理論，顯性的展示更能引起學生的“注意”，更好地提升學生的認知能力。

（四）動作技能

動作技能是“單個動作反應的系列通常被合成更為復雜的行為表現”[3]89。一般來說，動作技能的改進很大程度上依賴學習者自身的練習，不太依賴外部提供的條件。但是具體到學習詞典，外部條件依然重要，尤其是在對外漢語學習詞典的查閱中。怎樣做到“易查”，幫助學習者通過查閱詞語的動作技能來獲得更好的學習效果？我們查閱了《學習詞典》《教與學》兩部對外漢語學習詞典的檢字法，其中《學習詞典》提供了音序、筆畫、部首三種方法，《教與學》提供了音序、部首和用于查詢近義詞比較的“比較索引”。那么，什么樣的檢字法“學習性”比較強呢？我們認為，對于不同的學習者有不同的標準，尤其對于漢字圈和非漢字圈的學生，初級漢語水平和高級漢語水平的學生，差異較大。因此，如果一部詞典的檢字法針對性強，那么它就更容易做到“易查”。在這方面，《商務館學漢語字典》⑦較有特色，該字典開發(fā)了一種新的檢字法“斷筆碼”，主要針對以英語為母語的漢語初學者。這種檢字法不需要學習者分辨部首，只需確定某字的總碼數和第一碼，即可以方便查到。所以，從學習者需求出發(fā)，開發(fā)針對特定學習者的檢字法，幫助學習者通過查閱詞語的動作技能獲得更好的學習效果，可以增強詞典的“學習性”。

（五）學習態(tài)度

態(tài)度的作用是“放大個人對某些人、事物或情況的積極的或消極的反應”[3]50。態(tài)度更多地與情緒、行為相關，如對健康的積極態(tài)度會使學生傾向于選擇盡可能經常地進行體育鍛煉。對外漢語學習詞典應當盡力幫助學習者建立對漢語學習和學習詞典使用的積極態(tài)度。根據加涅的理論，培養(yǎng)積極態(tài)度的一種重要方法是“榜樣作用”，學習者會從許多榜樣人物身上學習態(tài)度。在漢語學習中，教師往往就是學生的榜樣，我們可以通過教師的“榜樣力量”加大學習詞典的宣傳和推廣。在這方面，我們做得還很不夠，章宜華經過調查指出，出版社和對外漢語教師缺乏對詞典用戶必要的推介和引導，留學生對中國出版的對外漢語學習詞典知之甚少[11]。

結語

“學習性”是評價對外漢語學習詞典的一條重要準則，對今后對外漢語學習詞典的編寫和研究有著重要的意義。首先，“學習性”是編寫對外漢語學習詞典的基礎。一方面，只有把握對外漢語學習詞典“學習性”的內涵，了解學習者學習行為的一般規(guī)律，收詞的“學習性”、釋義的“學習性”、例證的“學習性”等具體問題才有可能真正落實；另一方面，要想編寫出使用率高的具有“國別化”特征的對外漢語學習詞典也需圍繞著“學習性”具體展開。其次，“學習性”研究的深入有助于提高漢語教學效果。學習詞典的“學習性”是為了使學習者獲得好的學習效果。相應地，從教學的角度來看，也自然有助于幫助教師提高漢語教學效果。從第一代英語學習詞典編寫的初衷來看，帕爾默、霍恩比等人編寫的詞典是基于自身語言教學經驗的成果，目的不僅是為了使學生獲得好的學習效果，也是為了提高英語作為第二語言教學的成效。

王鐵琨曾提到，中國從“辭書大國”到“辭書強國”還有很長一段路要走，原因在于中國辭書的理論研究不夠，缺乏對國外先進理論的吸收、引進，詞典設計理念常常與使用者需求脫節(jié)等[12]。本文以國外相對成熟的學習結果分類理論為基礎深入挖掘對外漢語學習詞典的特征——“學習性”，就是一次對詞典研究進行理論探索的嘗試，不妥之處還望方家指正。

注釋：

①參見于屏方《動作義位釋義的框架模式研究》，廣東外語外貿大學2006年博士學位論文第183頁。

②參見畢彥華《單語對外漢語學習詞典釋義研究》，陜西師范大學2009年碩士學位論文第36頁。

③參見鄭曉云《外向型漢語學習詞典結構狀況研究》，魯東大學2012年碩士學位論文第56頁。

④語料來自北京大學中國語言學研究中心現代漢語語料庫，網址是http://ccl.pku.edu.cn:8080/ccl_corpus/index.jsp?dir=xiandai。

⑤邱述德編著，高等教育出版社2007年版。

⑥英國培生教育出版亞洲有限公司編著，外語教學與研究出版社2009年版。

⑦黃全愈、黃礦言、陳彤編著，商務印書館2011年版。

參考文獻：

[1]李曉琪.外向型對外漢語學習詞典編纂探索[M]//鄭定歐，李祿興，蔡永強.對外漢語學習詞典學國際研討會論文集（二）.北京：中國社會出版社，2006：5.

[2]鄭定歐.談雙語學習詞典編纂的基本問題[J].辭書研究，2010（4）：52-63.

[3]R.M.加涅，W .W .韋杰，K.C.戈勒斯，等，教學設計原理：第五版[M].王小明，等，譯.上海：華東師范大學出版社，2007.

[4]魯健驥，呂文華.商務館學漢語詞典[M].北京：商務印書館，2007.

[5]金沛沛.基于詞法模式的對外漢語學習詞典構詞欄研究[J].現代語文，2014（3）：92-94.

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[9]李莉.漢語學習詞典應用狀況調查研究[D].山東：魯東大學，2012：29-30.

[10]皮連生.學與教的心理學:修訂版[M].上海：華東師范大學出版社，1997：96.

[11]章宜華.基于用戶認知視角的對外漢語詞典釋義研究[M].北京：商務印書館，2011.

[12]王鐵琨.中國辭書的“強國夢”還有多遠[N].中華讀書報，2006-10-21.

（責任編輯：劉英玲）

中圖分類號：H164

文獻標識碼：A

文章編號：1674-9014（2015）02-0118-05

收稿日期：2014-11-22

作者簡介：金沛沛，女，河北保定人，北京大學對外漢語教育學院博士研究生，講師，研究方向為漢語詞匯習得及學習詞典。

“The Characteristic of Learning”in Chinese Learner’s Dictionary

JIN Peipei
（School of Chinese as a Second Language, Peking University, Beijing 100871, China）

Abstract：“The characteristic of learning”is an important standard for Chinese learner’s dictionary and is very important for the compilation and research of Chinese learner’s dictionary. Based on the concept“l(fā)earning”in learning theories and the characteristic of learner’s dictionary,“the characteristic of learning”of learner’s dictionary refers to the characteristics in learner’s dictionary that can help learners learning. According to the “Learning Outcomes Theory”presented by R.M.Gagne, specific characteristics of learning include intellectual skills, verbal information, cognitive strategies, motor skills and attitudes.

Keywords：Chinese Learner’s Dictionary；learning outcomes theory；“the characteristic of learning”